Szellemi fogyatékos gyermekek oktatása. Szellemi fogyatékos gyermekek nevelése, nevelése Piktogramok értelmi fogyatékos gyermekek számára

A mentális retardáció az egész psziché, az egész személyiség minőségi változása, amely a központi idegrendszer szervi károsodásának következménye. idegrendszer. Ez egy olyan fejlődési atípia, amelyben nemcsak az értelem szenved, hanem az érzelmek, az akarat, a viselkedés és a fizikai fejlődés is. A mentális retardáció az egész psziché, az egész személyiség minőségi változása, amely a központi idegrendszer szerves károsodásának következménye. Ez egy olyan fejlődési atípia, amelyben nemcsak az értelem szenved, hanem az érzelmek, az akarat, a viselkedés és a fizikai fejlődés is.

Letöltés:

Előnézet:

Jelenleg nagyon aktuális az értelmi fogyatékos gyermekek általános iskolai oktatásának kérdése, mint a modern társadalmak szociális igényeinek megfelelő kérdés.

Az értelmi fogyatékos gyermekek normál fejlődésű társaikkal közös oktatása az általános nevelési-oktatási intézményekben olyan gyógypedagógiai feltételek megteremtését igényli, amelyek biztosítják az integrált szemlélet megvalósítását (1. melléklet).

A szellemi fogyatékos gyerekekkel végzett munka során figyelembe kell venni fejlődésük sajátosságait. Az értelmi fogyatékos tanulók jelentős nehézségekkel küzdenek az alapvető tanulmányi tárgyak (matematika, olvasás, írás) programanyagának elsajátítása során. Ezek a nehézségek magasabb mentális funkcióik fejlődésének sajátosságaiból fakadnak. A gyermekek ezen kategóriája jelentős lemaradást mutat a kognitív fejlődésben.

A mentális retardáció az egész psziché, az egész személyiség minőségi változása, amely a központi idegrendszer szerves károsodásának következménye. Ez egy olyan fejlődési atípia, amelyben nemcsak az értelem szenved, hanem az érzelmek, az akarat, a viselkedés és a fizikai fejlődés is.

A mentálisan retardált gyermekekre jellemző a kognitív érdeklődési körök fejletlensége, ami abban nyilvánul meg, hogy kevésbé szorulnak tudásra, mint a normálisan fejlődő társaik. Lassú a tempójuk, és kevésbé differenciált érzékelésük van. Ezek a sajátosságok az értelmi fogyatékos gyermekek tanítása során a felismerés lassú ütemében, valamint abban nyilvánulnak meg, hogy a tanulók gyakran összekeverik a grafikailag hasonló betűket, számokat, tárgyakat, hasonló hangzású betűket, szavakat. Az észlelésnek is van egy szűk köre. Az ebbe a kategóriába tartozó gyerekek külön részeket ragadnak ki a megfigyelt tárgyból, a hallgatott szövegből anélkül, hogy az általános megértéshez fontos anyagot látnának vagy hallanának. Az észlelés minden észlelt hiányossága a folyamat elégtelen aktivitásának hátterében fordul elő. Felfogásukat irányítani kell.

A mentálisan retardált gyermekeknél végzett mentális műveletek nem megfelelően alakultak ki, és sajátos jellemzőkkel rendelkeznek. Az objektumok elemzése és szintézise nehézkes. A tárgyakban (a szövegben) az egyes részeik kiemelésével a gyerekek nem hoznak létre kapcsolatokat közöttük. Mivel a tárgyakban és jelenségekben nem tudják kiemelni a lényeget, a tanulók nehezen tudnak összehasonlító elemzést, szintézist végezni, jelentéktelen jellemzők alapján végeznek összehasonlításokat. Az értelmi fogyatékosok gondolkodásának megkülönböztető vonása a kritikátlanság, a tévedések észrevételének képtelensége, a gondolkodási folyamatok csökkent aktivitása, a gondolkodás gyenge szabályozó szerepe.

Ezeknél a gyerekeknél a főbb memóriafolyamatok is megvannak a maguk sajátosságai: a külső, esetenként véletlenül észlelt vizuális jelekre jobban emlékeznek, a belső logikai összefüggéseket nehéz felismerni és megjegyezni, később önkényes memorizálás alakul ki; nagyszámú hiba a verbális anyag reprodukálásában. Az idegrendszer általános gyengesége miatti túlterheltségével járó epizodikus feledékenység jellemzi. Az értelmi fogyatékos gyerekek képzelete töredékes, pontatlan és sematikus.

A beszéd minden aspektusa szenved: fonetikai, lexikai, grammatikai. Különféle írászavarok jelentkeznek, nehézségekbe ütközik az olvasástechnika elsajátítása, csökken a verbális kommunikáció igénye.

A mentálisan visszamaradt gyermekeknél, normál társaikhoz képest, figyelemhiány fejeződik ki: alacsony stabilitás, figyelemelosztási nehézségek, lassú váltás. Az akaratlagos figyelem gyengesége abban nyilvánul meg, hogy a tanulási folyamatban gyakori a figyelem tárgyainak cseréje, képtelenség egyetlen tárgyra vagy tevékenységtípusra összpontosítani.

A gyermekek ebbe a kategóriába tartozó érzelmi-akarati szféra számos jellemzővel rendelkezik. Megfigyelhető az érzelmek instabilitása. Az érzések sekélyek, felületesek. Vannak hirtelen érzelmi kilengések: a fokozott érzelmi ingerlékenységtől a kifejezett érzelmi hanyatlásig.

Az értelmi fogyatékos gyermekek akarati folyamatainak sajátosságai a saját szándékok, indítékok gyengesége, nagy szuggesztivitása. Az értelmi fogyatékos gyerekek a könnyű munkamódszert részesítik előnyben, amely nem igényel határozott erőfeszítéseket. Éppen ezért tevékenységükben gyakran megfigyelhető az utánzás és az impulzív cselekvés. Az elviselhetetlen igények miatt néhány értelmi fogyatékos tanulóban negativizmus és makacsság alakul ki. A mentálisan visszamaradt tanulók mentális folyamatainak mindezen jellemzői hatással vannak tevékenységeik természetére.

Figyelembe véve a készségek hiányát tanulási tevékenységek az értelmi fejletlen gyermekeknél meg kell jegyezni, hogy fejletlen a tevékenység céltudatossága, nehézségeik vannak saját tevékenységeik önálló tervezésében. Az értelmi fogyatékos gyerekek a szükséges előzetes tájékozódás nélkül kezdik meg a munkát, nem a végső cél vezérli őket. Emiatt a munkavégzés során gyakran kihagyják egy-egy művelet helyesen megkezdett végrehajtását, belesimulnak a korábban végrehajtott cselekvésekbe, és változatlanul átviszik azokat, nem tekintve arra, hogy más feladattal foglalkoznak. Ez a céltól való eltérés akkor figyelhető meg, amikor nehézségek merülnek fel. Az értelmi fogyatékos gyerekek a kapott eredményeket nem korrelálják az eléjük állított feladattal, ezért nem tudják helyesen értékelni annak megoldását. A munkájukkal szembeni kritikátlanság ezeknek a gyerekeknek a tevékenységére is jellemző.

A mentálisan visszamaradt gyermekek mentális tevékenységének minden megfigyelt jellemzője tartós, mivel ezek a fejlődés különböző szakaszaiban (genetikai, méhen belüli, születés utáni) bekövetkező szerves károsodások következményei. Megfelelően szervezett orvosi és pedagógiai hatás mellett azonban pozitív tendencia figyelhető meg az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek fejlődésében.

A szellemi fogyatékos gyermekek általános iskolában történő tanítása során speciális oktatási programokra van szükség:

A VIII. típusú javítóintézetek felkészítő és 1-4. évfolyamos programjai. Szerk. V.V. Voronkova, M., Oktatás, 1999 (2003, 2007, 2009).

A VIII. típusú gyógypedagógiai (javító) oktatási intézmények programjai. 5-9 évfolyam. Gyűjtemény 1, 2. Szerk. V.V. Voronkova. Moszkva, Vlados, 2000 (2005, 2009).

Azon az oktatási intézményen belül, ahol sajátos nevelési igényű gyermekek tanulnak, az integrált oktatási folyamat teljes menetét az iskolapszichológiai-orvosi-pedagógiai tanács (PMPC) vezeti. Szükség esetén elvégzi az értelmi fejletlen tanulók általános oktatási útvonalainak szükséges korrekcióját is. Ezenkívül a PMPK tagjai javasolják a kiegészítő oktatási órák látogatását, a képzés hatékonyságának ellenőrzését, valamint a pszichológiai és pedagógiai támogatást.

Normálisan fejlődő, pszichofizikai fejlesztést igénylő gyermekek tanításakor fontos, hogy a pedagógus minden tanulót egyformán megértsen és elfogadjon, figyelembe vegye egyéni sajátosságait. Minden gyerekben meg kell látni a nevelhető, fejlődő személyiséget.

Az osztályteremben a tanárnak olyan feltételeket kell teremtenie, hogy a gyerekek kapcsolatba léphessenek egymással, az osztály tanulóit egyformán be kell vonni a kollektív tevékenységekbe, minden tanulót a legjobb tudása szerint be kell vonni az általános oktatási folyamatba. .

Pozitív eredményt az iskolások kapcsolatában az integrált tanulás kontextusában csak átgondolt szisztematikus munkával lehet elérni, amelynek összetevői a speciális igényű tanulókkal szembeni pozitív attitűd kialakítása és a velük való produktív kommunikáció tapasztalatának bővítése. .

A pedagógusok és a PMPK szakemberei úgy készítik el a naptár-tematikus tervezést, hogy egy tanórán a különböző fejlettségű gyerekek ugyanazt a témát tanulják, de a tanuló által kapott információ megfeleljen személyes oktatási programjának.

Az értelmi fogyatékos gyermekek számára az első oktatási szinten speciális (korrekciós) programok képzése az „Olvasás és beszédfejlesztés”, „Írás és beszédfejlesztés”, „Matematika”, „Fejlesztés” tantárgyakban történik. szóbeli beszéd a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek tanulmányozása alapján”, „Munkaképzés”. Mindezek a tantárgyak könnyen integrálhatók a nem javító programok által biztosított általános oktatási tantárgyakkal. Ez lehetővé teszi, hogy minden gyermek ugyanazon az órákon vegyen részt.

A második szakaszban nehezebb felépíteni egy ilyen munkarendszert, mivel az értelmi fogyatékos gyermekek programjainak megfelelően (C (C) OU VIII típus) nincs lehetőség tantárgyak tanulmányozására. Idegen nyelv”, „Kémia”, „Fizika” 5-9. Azokba az iskolai tantárgyakba, amelyeket nem biztosít az értelmi fogyatékos gyermekek speciális (javító) programja, a fejlődésben akadályozott tanulók nem látogatják. Ebben az iskolai időszakban az értelmi fogyatékos iskolásokat arra ösztönzik, hogy más osztályok körülményei között vegyenek részt munkaügyi oktatáson.

Az olyan osztályok óráinak, ahol a közönséges iskolások és a speciális nevelési igényű iskolások együtt tanulnak, különböznie kell az olyan osztályok óráitól, ahol azonos tanulási képességű tanulók tanulnak.

Nézzünk egy példát egy olyan általános oktatási osztály óra szerkezeti felépítésére, ahol az értelmi fogyatékos gyerekeket együtt tanítják (1. táblázat).

Az óra menete attól függ, hogy milyen szorosan kapcsolódnak egymáshoz a különböző gyermekek tanítási témái oktatási igények milyen képzési szakaszt vesznek alapul (új tananyag bemutatása, a tanultak megszilárdítása, ismeretek és készségek monitorozása). Ha az órán különböző programanyagot tanulnak, és a közös munka lehetetlen, akkor ebben az esetben a kis tagozatos iskolák tanóráinak felépítése szerint épül fel: a tanár először a szokásos állami programok szerint magyarázza el az új anyagot, a tanulók pedig értelmi fogyatékossággal élők önálló munkát végeznek, melynek célja a korábban tanultak megszilárdítása. Ezután az új tananyag megszilárdítása érdekében a tanár önálló munkát ad az osztálynak, és ekkor egy fejlődési fogyatékos tanulócsoporttal foglalkozik: elemzi az elvégzett feladatot, egyéni segítséget nyújt, kiegészítő magyarázatot ad, pontosítja a feladatokat, magyarázza az új anyagot. Az általános nevelési osztály tanári tevékenységének ez a váltakozása az egész óra alatt folytatódik.

Az értelmi fogyatékos tanulók általános oktatási osztályon történő tanítása során a tanárnak célzott didaktikai támogatásra van szüksége az órán, ill. oktatási folyamatáltalában. A tanulók és pedagógusok tankönyvekkel, taneszközökkel való ellátása az iskolavezetés feladata, amely a pedagógusok kérésére tankönyvkészleteket vásárol.

Osztályozási szabványok a matematikában, írott művek orosz nyelven a VIII típusú program keretében a 2., 3. táblázatban találhatók.

Az értelmi fogyatékos tanulók különféle kiegészítő oktatási órákon vehetnek részt. Az alkalmazkodási és szocializációs folyamatok sikeres lebonyolításához a mentálisan visszamaradt gyermekek további oktatásának irányát kell megválasztani, figyelembe véve a gyermek életkorát és egyéni képességeit, valamint a gyermek és szülei kívánságait. Ennek vagy annak a körnek a megválasztásának önkéntesnek kell lennie, meg kell felelnie a gyermek érdekeinek és belső szükségleteinek, de figyelembe kell venni a pszichoneurológus és a gyermekorvos ajánlásait. Ha egy gyermek kifejezi vágyát, hogy részt vegyen egy testmozgással kapcsolatos körben (szakaszban), akkor tanácsos egy egészségügyi intézmény igazolásával, ahol az orvos azt írja, hogy az ebben a körben végzett órák nem ellenjavalltok ennek a gyermeknek.

A javító-nevelő munkában fontos szerepe van annak a családnak, amelyben a gyermek nevelkedik, és amelynek befolyása folyamatosan kiszolgáltatott. A pozitív családon belüli kapcsolatok kialakításában jelentős a pedagógus, a PMPK szakembereinek szerepe. Segítik a szülőket a saját gyermekükről alkotott megfelelő kép kialakításában, biztosítják a baráti szülő-gyerek kapcsolatok kialakulását a családban, segítik a különféle társadalmi kapcsolatok kialakítását, az általános iskolában elfogadott követelmények betartását. Minden gyermek önfejlődésének feltételeit nem lehet megteremteni a tanárok vágya és képessége nélkül, hogy megtervezzék fejlődését és oktatását, lehetővé téve minden diák sikerességét.

A képzés végén (9. évfolyam) az értelmi fogyatékos gyermekek egy vizsgát tesznek a munkaügyi képzésből, és megkapják a megállapított formájú bizonyítványt.

Asztal 1

Óraszerkezet belső differenciálással

Az óra szakaszai	Módszerek és technikák	Az általános oktatási programmal kapcsolatos munka megszervezése	A C (C) OU VIII típusú programmal kapcsolatos munka megszervezése
Orgmoment	Verbális (tanár szava)	Tábornok	Tábornok
Házi feladat ellenőrzése		első szavazás. Ellenőrzés és kölcsönös ellenőrzés	Egyéni ellenőrzés
A tanult anyag ismétlése	Verbális (beszélgetés), gyakorlati (munka tankönyvvel, kártyán)	Beszélgetés, írásbeli és szóbeli gyakorlatok	Kártya munka
Felkészülés az új anyag észlelésére	Verbális (beszélgetés)	Beszélgetés	Beszélgetés a programba beiratkozott gyermekek fejlettségi szintjével kapcsolatos kérdésekről
Új anyagok tanulása	Verbális (beszélgetés), gyakorlati (munka tankönyvvel, kártyán)	Új anyag magyarázata	Új anyag magyarázata (az áttekinthetőség miatt kötelező, a feladat végrehajtási algoritmusának kidolgozása)
A tanulmányozottak konszolidációja	Verbális (beszélgetés), gyakorlati (munka tankönyvvel, kártyán)	Gyakorlatok végzése. Vizsgálat	Munka az új anyag asszimilációján (munka az algoritmuson). Gyakorlatok elvégzése a tankönyv szerint, munka kártyákon
Óra összefoglalója	Verbális (beszélgetés)	Tábornok	Tábornok
Házi feladat oktatás	Szóbeli	Házi feladat szintje normál intelligenciával rendelkező gyerekeknek	Házi feladat szint értelmi fogyatékos gyerekeknek

2. táblázat

Matematika értékelési normák (VIII. típus, 1-4. osztály)

Mark	Értékelés
"5"	Nincs hiba
"4"	2-3 kisebb hiba
"3"	Az egyszerű feladatokat megoldják, de egy összetett feladatot nem, vagy a két összetett feladat közül az egyik megoldódik, bár kisebb hibákkal a többi feladat többsége helyesen megoldódik
"2"	A feladatok legalább fele elkészült, a feladat nincs megoldva
"1"	A feladatok nem fejeződtek be
jegyzet	Nem durva hibák: a számszerű adatok kiírása során elkövetett hibák (torzítás, pótlás); az aritmetikai műveletek jeleinek leírása során elkövetett hibák; megsértése a feladat kérdésének (válaszának) kialakításában; a nyilvántartások, rajzok helyes elrendezésének megsértése; enyhe pontatlanság a mérésben és a rajzban

3. táblázat

Az általános iskolás tanulók írásbeli munkájának értékelési szempontjai

(VIII faj, 1-4 osztály)

Mark	Értékelés
"5"	Nincs hiba
"4"	1-3 hiba
"3"	4-5 hiba
"2"	6-8 hiba
"1"	Több mint 8 hiba
jegyzet	Egy írásbeli hibánál figyelembe kell venni: minden javítást, ugyanazon szóban előforduló hibákat, két írásjelet. Nem számítanak hibának: hibák a program azon részeiben, amelyeket nem tanulmányoztak (az ilyen írásmódokat előre megbeszélik a tanulókkal, nehéz szót írnak a kártyára), egyszeri pont hiánya a mondatból, pótlás egy szót anélkül, hogy eltorzítaná a jelentést

Oktatási segédletek

1. Aksenova A.K. Az orosz nyelv oktatásának módszerei speciális (javító) iskolában. Moszkva: Vlados, 2000.
2. Aksenova A.K., Yakubovskaya E.V. Didaktikai játékok orosz nyelvórákon egy kisegítő iskola 1-4. M.: Oktatás, 1991.
3. Voronkova V.V. Műveltség és helyesírás oktatása speciális iskola 1-4. évfolyamán. M.: Felvilágosodás, 1993.
4. Voronkova V.V. Orosz nyelvórák a VIII. típusú speciális (javító) általános nevelési iskola 2. osztályában. M.: Vlados, 2003.
5. A gyermekek nevelése és oktatása speciális iskolában / Szerk. V.V. Voronkova. M., 1994.
6. Groshenkov I.A. Képzőművészeti foglalkozások VIII. típusú speciális (javító) iskolában. Moszkva: Általános Humanitárius Kutatóintézet, 2001.
7. Devyatkova T.A., Kochetova L.L., Petrikova A.G., Platonova N.M., Shcherbakova A.M. Szociális orientáció a VIII. típusú gyógypedagógiai (javító) oktatási intézményekben. M.: Vlados, 2003.
8. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Az integrált tanulás alapjai. M.: Túzok, 2008.
9. Kisova V.V., Koneva I.A. Workshop a speciális pszichológiáról. Szentpétervár: Beszéd, 2006.
10. Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. fejlődésben akadályozott gyermekek családi nevelése. M., 2003.
11. Az oktatás új modellje a VIII. típusú speciális (javító) oktatási intézményekben / Szerk. A.M. Scserbakova. könyv 1,2. M.: NTs ENAS kiadó, 2001.
12. Gyermekek oktatása és nevelése a kisegítő iskolában / Szerk. V.V. Voronkova. M.: Iskola-Sajtó, 1994.
13. Petrova V.G., Belyakova I.V. Mentálisan visszamaradt iskolások pszichológiája. M., 2002.
14. Perova M.N. A geometria elemeinek oktatási módszerei a VIII. típusú speciális (korrekciós) iskolában. Moszkva: Klasszikus stílus, 2005.
15. Perova M.N., A matematika tanításának módszerei egy VIII típusú speciális (javító) iskolában. M.: Vlados, 2001.
16. Speciális pedagógia / Szerk. N.M. Nazarova. M., 2000.
17. Chernik E.S. Testi kultúra a kisegítő iskolában. M.: Oktatási irodalom, 1997.
18. Shcherbakova A.M. Fejlődési fogyatékos gyermek nevelése. M., 2002.
19. Ek V.V. Matematika oktatása általános iskolásoknak. Moszkva: Oktatás, 1990.

II. Javítóintézet tevékenységének szervezése

III. Oktatási folyamat

IV. Az oktatási folyamat résztvevői

24. Az oktatási folyamat résztvevői a javítóintézet pedagógiai, mérnöki és pedagógiai és egészségügyi dolgozói, a tanulók és szüleik (törvényes képviselőik).

V. A javítóintézet vezetése

VI. A javítóintézet vagyona és pénzeszközei

37. Az ingatlan tulajdonosa (az általa meghatalmazott szerv) a jogszabályban előírt módon Orosz Föderáció, javítóintézetbe rendeli.

A telkeket az állami és önkormányzati javítóintézethez rendelik állandó (korlátlan) használatba.

A javítóintézethez rendelt vagyontárgyak ennek az intézménynek az operatív kezelésében vannak.

A büntetés-végrehajtási intézet birtokolja, használja és rendelkezik a rá ruházott vagyonnal az ingatlan rendeltetésének, törvényi rendeltetésének és az Orosz Föderáció jogszabályainak megfelelően.

38. A javítóintézethez rendelt tulajdon visszavonása és (vagy) elidegenítése csak az Orosz Föderáció jogszabályai által meghatározott esetekben és módon megengedett.

39. A büntetés-végrehajtási intézet a tulajdonosnak és (vagy) a tulajdonos által meghatalmazott szervnek köteles vagyonának biztonságáért és hatékony használatáért felelősséggel tartozik. A javítóintézet tevékenységének ellenőrzését ebben a részben a tulajdonos és (vagy) a tulajdonos által felhatalmazott szerv látja el.

40. A javítóintézetnek az Orosz Föderáció jogszabályaival összhangban joga van bérbe adni a számára kijelölt ingatlant.

41. A javítóintézet tevékenységét az alapítója (alapítói) finanszírozza a közöttük létrejött megállapodás szerint.

42. A büntetés-végrehajtási intézet vagyon- és anyagi forrásképzésének forrásai:

az alapító (alapítók) saját tőkéje;

költségvetési és költségvetésen kívüli alapok;

a tulajdonos (az általa meghatalmazott szerv) által az intézményhez rendelt ingatlan;

hitelek bankoktól és más hitelezőktől;

szponzorok pénzeszközei, magánszemélyek és jogi személyek önkéntes adományai;

egyéb források az Orosz Föderáció jogszabályaival összhangban.

43. A javítóintézetnek joga van közvetlen kapcsolatokat létesíteni külföldi vállalkozásokkal, intézményekkel és szervezetekkel, önállóan külgazdasági tevékenységet folytatni, és az Orosz Föderáció jogszabályai által előírt módon devizaszámlákkal rendelkezni banki és egyéb hitelintézeteknél.

44. A javítóintézet a kötelezettségeiért a rendelkezésére álló pénzeszközök és a hozzá tartozó vagyon erejéig felel. Ha ezek a pénzeszközök nem elegendőek a javítóintézet kötelezettségeihez, az alapítója (alapítói) az Orosz Föderáció jogszabályai által megállapított eljárás szerint felelősek.

45. A javítóintézet finanszírozása az állami és helyi finanszírozási normák alapján történik, nevelőintézeti típusonként egy tanuló alapján.

46. ​​A büntetés-végrehajtási intézetben élő, teljes állami támogatásban részesülő tanulókat a megállapított normáknak megfelelően élelmezéssel, ruházattal, cipővel, puha és kemény felszereléssel látjuk el.

A nem javítóintézetben élő tanulók számára napi kétszeri étkezés ingyenes.

47. A javítóintézetnek a megállapított normáknak megfelelően rendelkeznie kell az oktatási folyamat, a javítóintézeti foglalkozások, az orvosi rehabilitációs munka, a munkaerő-képzés, a termelő munka, a tanulók életének és kikapcsolódásának megszervezéséhez szükséges helyiségekkel és létesítményekkel.

48. A büntetés-végrehajtási intézet az alapító okiratban meghatározottak szerint jogosult vállalkozási tevékenységet folytatni.

49. Javítóintézet létesít bérek alkalmazottak képzettségétől, összetettségétől, mennyiségétől, minőségétől és az elvégzett munka feltételeitől függően, valamint kártérítési kifizetések(kompenzációs jellegű pótdíjak és pótlékok) és ösztönző kifizetések (többletfizetések és ösztönző jellegű pótlékok, prémiumok és egyéb ösztönző juttatások), a javítóintézet irányítási struktúrája, létszáma, feladatmegosztása.

50. A javítóintézet felszámolása esetén a tulajdonjoggal hozzá tartozó pénzeszközöket és egyéb vagyontárgyakat, leszámítva a kötelezettségei fedezésére szolgáló kifizetéseket, a javítóintézet alapszabályának megfelelően az oktatás fejlesztésére kell fordítani.

A modern kutatások azt mutatják, hogy nincs taníthatatlan gyerek, és a legnehezebbeket is meg lehet tanítani valamire meghatározott módszerekkel, technikákkal, taneszközökkel, a tanulás "lépésről lépésre" megszervezésével, a tanulás mély differenciálásával és individualizálásával, a szülők kötelező bevonásával. a pedagógiai folyamat.

Az elmúlt években a gyógypedagógiában elterjedtek az integráció gondolatai. Kitértek az értelmi fogyatékosok oktatására is. Az enyhe és közepes fokú értelmi fogyatékos gyermekek számára célszerű speciális csoportokat, foglalkozásokat létrehozni a tömeges óvodai és iskolai intézményekben, hogy a gyerekek a nap első felében oligofrén tanárral tanulhassanak, és mindenkivel együtt legyenek. szünetekben és délutánonként különböző típusú kiegészítő oktatásokon, üdüléseken vesz részt.

Az értelmi fogyatékos gyermekek és serdülők oktatásának legelterjedtebb formái az értelmi fogyatékos gyermekek speciális óvodái és a VIII. típusú speciális (javító) iskolák. Az értelmi fogyatékos gyermeknél végzett korrekciós munka korai megkezdése lehetővé teszi a hiba lehetőség szerinti kijavítását és a másodlagos eltérések megelőzését.

Sajnos a mentális retardáció nem minden formája diagnosztizálható csecsemő- és kisgyermekkorban. Ebben a korban feltárulnak az oligofrénia örökletes formái és a kromoszómák szerkezetének és számának zavarai, valamint súlyos szellemi retardáció (imbecilitás, idiotizmus).

Az értelmi fogyatékos kisgyermekek általában családban vagy az egészségügyi ellátórendszer speciális bölcsődéjében nevelkednek. Korai intervenciós központokban, rehabilitációs és habilitációs központokban, valamint pszichológiai, orvosi és pedagógiai konzultációkon kaphatnak korrekciós segítséget. A szülői gondozás nélkül maradt értelmi fogyatékos gyerekek árvaházba kerülnek, majd 3-4 éves korukban értelmi fogyatékos gyermekek speciális árvaházába kerülnek. A kisgyermekekkel az árvaház körülményei között végzett munka célja a felnőttekkel és társaikkal való érzelmi és személyes kapcsolatok gazdagítása, a felnőtt jóindulatú figyelmének és a vele való együttműködés igényének kielégítése, az objektív világ tanulmányozásának igénye, valamint a pszichomotoros stimuláció. fejlesztés.

A családban nevelkedett gyermekekkel végzett korrekciós munka a szülők aktív közreműködésével történik. A kiskorú értelmi fogyatékos gyermeket nevelő szülők szisztematikus korrekciós munkájával oligofrenopedagógus irányításával jelentős sikereket lehet elérni a baba fejlődésében.

A speciális óvodák átfogó segítséget nyújtanak az értelmi fogyatékos gyermekeknek. Az oligofrenopedagógusok, csoportnevelők, logopédus, pszichológus, zenei munkások által végzett korrekciós és pedagógiai intézkedések mellett terápiás és prevenciós intézkedéseket is végeznek. A legtöbb speciális óvodában van uszoda és fitobár.

A speciális óvodai intézményekben kímélő, védő rezsim figyelhető meg: ez elsősorban a jóindulatú, nyugodt légkör megteremtése, a konfliktushelyzetek megelőzése, az egyes gyermekek sajátosságainak figyelembevétele.

A beiskolázásra való felkészítés a gyermek nevelési-oktatási éveinek minden évében történik óvodaés három irányban zajlik: a fizikai felkészültség kialakítása; az elemi kognitív érdeklődés és kognitív tevékenység kialakítása, valamint az ismeretek és készségek felhalmozása; erkölcsi és akarati felkészültség kialakítása.

A szellemi fogyatékos óvodások a kedvező körülmények között jól haladnak a fejlődésben, ami lehetővé teszi számukra a speciális iskolai képzésre való felkészítést.

A szellemi fogyatékossággal élő óvodások a tömegóvodák speciális csoportjaiba járhatnak. Az oktatás bennük, akárcsak a speciális óvodákban, speciális programok szerint folyik.

Az értelmi fogyatékos gyerekek 7-8 éves koruktól a VIII-as típusú speciális (javító) iskolák első vagy előkészítő évfolyamaiban tanulnak, ahol külön program alapján folyik a képzés. oktatási színvonal. Az előkészítő osztály tanulóinak száma nem több, mint 6-8 fő, a többiek pedig legfeljebb 12 fő. Az ilyen iskolákban súlyos értelmi fogyatékos gyerekek (legfeljebb 5-6 fő) osztályai alakíthatók ki. A gyerekeket 12 éves korig fogadják és 18 éves korukig oktatják. Az osztályok toborzása három szinten történik: 1) 6-9 év; 2) 9-12 éves korig; 3) 13-18 éves korig. Az ilyen oktatási intézmények nem fogadnak pszichopata viselkedésű, epilepsziás és egyéb, aktív kezelést igénylő mentális betegségben szenvedő gyermekeket. Tanulmányi idő 8 év; 9 év; 9 év és szakképzési program; 10 év és szakmai képzés; 10 év, ha óvodai osztály számít.

Ezen iskolák fő feladatai a kognitív tevékenység hiányosságainak és a mentálisan visszamaradt iskolások érzelmi-akarati szférájának maximális leküzdése, felkészítésük a termelő munkában való részvételre, valamint a modern társadalom körülményei között való társadalmi alkalmazkodás.

A VIII-as típusú speciális (javító) iskolában mind a közismereti (például orosz nyelv, olvasás, matematika, földrajz, történelem, természetismeret, testnevelés, rajz, zene, rajz), mind pedig a speciális (javító) tantárgyak oktatása folyik.

Az alsó tagozaton a korrekciós osztályok közé tartoznak a beszéd fejlesztése a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek megismerése alapján, speciális ritmusórák, az idősebb (5-9) évfolyamokon pedig a szociális orientáció (SBO).

Az edzések sajátos szervezési formája az egyéni és csoportos logopédiai foglalkozások, a mozgásterápia, valamint a pszichomotoros és szenzoros folyamatokat fejlesztő foglalkozások.

A speciális iskolákban fontos helyet kap a munkaügyi képzés. 4. osztálytól profi. A munka tanulásának folyamatában a serdülők elsajátítják a számukra elérhető szakmákat.

Az iskolai oktatás nyolctól tizenegy évig tart. Az évek során minden tanuló fejlődéséhez kedvező feltételeket teremtenek.

A VIII. típusú speciális (javító) iskolában nagy helyet kap a nevelőmunka, amelynek célja a tanulók szocializációja, fő feladata pedig a pozitív tulajdonságok fejlesztése, a mások helyes megítélésének kialakítása, ill. önmagukat, másokkal szembeni erkölcsi hozzáállást. konkrét feladat nevelőmunka egy speciális iskolában az intelligencia szabályozó szerepének növelése a tanulók viselkedésében különböző helyzetekben és a különböző típusú tevékenységek folyamatában.

A VIII. típusú speciális (javító) iskolát végzettek többsége meglehetősen felkészült a hétköznapi felnőtt életére a társadalomban: felvértezi életét, a kapott szakmában dolgoznak, hazájuk törvénytisztelő polgárai. Csak egy kis részük él erkölcstelen életmódot, miután kedvezőtlen társadalmi körülmények közé került. Néha a speciális bentlakásos iskolákat végzettek jelentős nehézségeket tapasztalnak az önálló életvitel összetett problémáinak megoldása során. Szülők nélkül maradt fiatal férfiak és nők, akik elhagyják az iskola falait, nem tudják, hogyan kell megfelelően megszabadulni vagyonuktól, nem mindig tudják gazdaságosan kiszámítani a költségvetésüket. Gyakran válnak megtévesztés áldozataivá. A speciális iskolát végzettek hosszú távú szociálpedagógusi támogatása szükséges, ahogyan külföldön is.

Jelenleg különböző állami és magánintézmények dolgoznak hazánkban a fejlődési fogyatékos gyermekek különböző kategóriáinak oktatása és nevelése érdekében. Ezek speciális óvodák és speciális csoportok a közönséges óvodákban, speciális iskolákban és bentlakásos iskolákban, valamint az általános iskolákban létrehozott speciális osztályok. Egyes gyerekek, többnyire azok, akiknek fejlődési különbségei nem kifejezettek, közönséges óvodákba járnak, és általános iskolákban tanulnak. Sok ilyen gyermek szülője rendszeresen konzultál defektológusokkal vagy tapasztalt gyakorló tanárokkal, vagy felkéri őket, hogy tartsanak további órákat a gyerekekkel.

Egyes gyermekeket, különösen azokat, akiknek jelentős fejlődési különbségei vannak, otthon nevelik és oktatják. Gyakran nem végeznek velük javító munkát. Bár vannak olyan esetek is, amikor a szülők mindent megtesznek, hogy hozzájáruljanak a gyermek fejlődéséhez. Az ilyen gyermekek egy része a Szociális Segélyezési Minisztérium bentlakásos intézményeiben él.

A fejlődési fogyatékkal élő gyermekek óvodái rendszerint fel vannak szerelve, bár nem mindig teljesen, speciális, javító és nevelő munkára alkalmas felszerelésekkel. Így a hallássérült gyermekek számára hallószobákat és hallókészülékeket biztosítanak. Az óvodákban speciális bútorokat, különféle edzőeszközöket, úszómedencéket használnak a mozgásszervi megbetegedésekkel küzdő gyermekek számára, stb. Sajnos ez a berendezés gyakran nem modern. A tanárok és oktatók nem mindig rendelkeznek defektológiai képzettséggel, de általában jó szakemberek. A speciális óvodák azonban korántsem elegendőek minden rászoruló gyermek befogadására. Ráadásul ilyen óvodák csak nagy településeken találhatók.

Mivel sok szülő nem hajlandó odaadni saját gyermekét óvodás korú a lakóhelyüktől távol elhelyezkedő intézményekben, egyes óvodákban speciális csoportokat szerveznek a fejlődésben akadályozott gyermekek egyes kategóriáinak.

Ezekben a csoportokban gyakorlatilag nincs szükség speciális felszerelésre. Ugyanez a helyzet a defektológusok meghívásával is. Ám az óvodavezetők és a gyakorlott gyakorló pedagógusok nagy erőfeszítéseket tesznek a talán eredményesebb javító-nevelő munka megszervezésére és kétségtelen szenzációk elérésére.

Az enyhén fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek jelentős része késésben szenvedő gyermekek mentális fejlődés, enyhe fokú értelmi fogyatékos, látássérült, hallássérült, elmosódott beszédzavarral és a mozgásszervi rendszer enyhe hiányosságaival járnak rendes óvodákba. Ha ezeknek a gyerekeknek nincs durva viselkedésbeli eltérése, akkor hagyományosan addig maradnak ott, amíg el nem jön az iskolakezdés. Célirányos javító-nevelő munka természetesen nem folyik velük. A közönséges óvodák pedagógusai erre nincsenek felkészülve, és nem tűznek ki maguknak hasonló feladatot. Gyakorlatilag ez a fejlődési fogyatékos gyermekek leghátrányosabb helyzetű csoportja, hiszen ők, akik időben speciális segítséget kaptak, jelentős előrelépést tehetnek saját hibájuk kijavításában.

Mindazonáltal el kell mondani, hogy egy óvoda speciális csoportjában vagy csak egy átlagos óvodában egy fejlődési fogyatékos gyermek megtalálása pozitív jelentőséggel bír számára. A kortársak csapatában való tartózkodásának köszönhető, hogy bőséges lehetőségei vannak a velük való kommunikációnak, ami fontos a társadalmi alkalmazkodáshoz és a későbbi életre, oktatásra való felkészüléshez. Hiszen hagyományosan ilyen módon a gyerekeket speciális iskolába vagy általános iskolába való felvételre készítik fel. A gyerekeknek csak egy kis része (többnyire a legmélyebb szellemi retardációval) kerül óvodai koruk után a minisztérium bentlakásos intézményébe. szociális védelem vagy visszakerült a családhoz.

A fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek minden kategóriája számára Oroszországban "vannak speciális iskolák és bentlakásos iskolák, valamint az általános iskolákban szervezett speciális osztályok. Tanárokat és nevelőket alkalmaznak, akik közül néhányan defektológiai oktatásban részesülnek. Speciális iskolákban és iskolákban - bentlakásos iskolák biztosítják a rendelkezésre állást egészségügyi dolgozók, masszázs, gyógytorna, auditív munka szakemberek, logopédusok, akik ott tartják óráikat. Vannak speciális eszközkészletek, amelyek szükségesek a gyermekek hallásának, látásának, motorikus képességeinek korrekciójához, beszédjáték-készletek stb.

A nagy korrekciós és fejlesztő jelentőségű osztályok bekerültek a tantervekbe. Ilyenek a ritmika, a gyógytorna gyakorlatok, a háztartástan és a szociális tájékozódás stb.

A speciális iskolákban és bentlakásos iskolákban nagy figyelmet fordítanak a munkaügyi képzésre és a tanulók oktatására. Az önkiszolgáló és szociális orientációs készségek kialakítását, a kisiskolások tantervében szereplő fizikai munkaórákat, a felső tagozatos évfolyamokban végzett különböző műhelyekben és mezőgazdaságban végzett munkát értjük. Ráadásul a középiskolások azok munkaügyi gyakorlat az iskolához közeli, kivitelezhető munkát végző vállalkozásoknál. Egyes iskolákban termelőműhelyeket szerveznek, amelyekben a végzettek dolgoznak. Ez a kezdeményezés a foglalkoztatásuk nehézségeinek köszönhető, és átmenetinek tűnhet.

A speciális iskolákban a tanárok és oktatók keményen dolgoznak azon, hogy a tanulókban pozitív, munkához való hozzáállást keltsenek, ami a csapat munkájához szükséges. Ez a pedagógiai munka egy nagyon fontos iránya, amelynek óriási korrekciós és nevelő értéke van. Hiszen a tanuló társadalmi adaptációjának sikere nemcsak a munkaügyi ismeretek, készségek és képességek elérhetőségén múlik, hanem a munkavágyon, a környező dolgozó emberek iránti tiszteleten is. A speciális iskolát végzettek saját képességeiktől, egészségi állapotuktól, lakóhelyüktől függően bekerülnek az őket körülvevő társadalmi környezetbe.

A speciális iskolák komplex fogyatékkal élő gyermekek számára szerveznek foglalkozásokat. Például károsodott látás és mentális aktivitás esetén, vagy halláskárosodással és szellemi retardációval stb. Ezek az órák nem minden iskolában elérhetőek. Szükség szerint jönnek létre. Az oktatást speciális programok szerint végzik, mivel egy összetett hiba élesen csökkenti a gyermek kognitív képességeit. Oroszországban egy iskola működik siketvak gyerekek számára. Szergiev Poszad városában, a fővárosi régióban (a korábbi Zagorszkban) található.

Minden fejlődési fogyatékos gyermek, nem számítva az értelmi fogyatékosokat és az összetett fogyatékosságoktól szenvedőket (a siket-vakok kivételével), minősített oktatásban részesül. Lassú ütemben, speciális módszerek szerint tanulnak, de az általános iskolák általános vagy középiskolai programjának megfelelő mennyiségű tudást sajátítanak el. Ez lehetővé teszi, hogy a tudásra törekvő, képességesebb gyerekek a speciális iskola elvégzése után különböző szakokra, szakiskolákba, közép- és felsőoktatásba beiratkozhassanak. oktatási intézményekbenés folytassa tanulmányait.

Az általános iskolákban szervezett speciális órákon a korrekciós irányultságú oktatás és oktatás folyik a tanulókkal, de gyógyító foglalkozások, olyan alapfoglalkozások, mint a logopédia, az auditív, az olvasási domborműrajzok tanítása, a munkaügyi oktatás, a háztartástan, a szociális orientáció stb. nem fordulnak elő állandóan. Ennek oka a megfelelő anyagi bázis és a szakemberhiány. Ennek ellenére a speciális órák határozott kiutat jelentenek a nehéz helyzetből. Lehetővé teszik a fejlődésben akadályozott gyermek számára viszonylag kedvező szociális körülmények között történő nevelést, nevelést.

Néhány fejlődési fogyatékos gyermek – szüleik kívánsága szerint – általános iskolába jár. Ha a gyermek hibája nem durva, de okos és feltétlenül tanulni akar, ha szisztematikusan képzett korrekciós-irányított segítséget kap a felnőttektől, és egyúttal ismeri a különféle segédeszközök (hallókészülék, lencsék, stb.) használatát , akkor középen érzi magát a normálisan fejlődő társaik meglehetősen kényelmesek és ügyes tanuló. Természetes, hogy a közönséges iskolában minden további segítség nélkül hagyott gyerek hamarosan szorult helyzetbe kerül.

A szellemi fogyatékos gyerekeknek van a legnehezebb az általános iskolában. A tananyag nagyon nehéznek bizonyul számukra, és rendkívül gyors a haladási üteme. Még a defektológussal végzett további gyakorlatokkal sem sajátítják el az első osztály anyagát. Minél tovább, annál élesebben nőnek a nehézségek. Képzésük formális. Nem járul hozzá kellőképpen a gyermekek előrehaladásához az általános fejlődésben és a hiba korrekciójában.

Magukra hagyva értelmi fogyatékos gyerekek nem tanulhatnak közönséges iskolában. Ha valamiért elidőznek benne, akkor nem kapnak kellő hasznosságot, viszont sok negatív személyiségjegyet kapnak, a fejlődési fogyatékos gyerekek egy része egyáltalán nem jár iskolába, állandóan otthon él. Hagyományosan ide tartoznak azok a gyerekek, akiknél a hiba nagyon élesen kifejeződik. Például azok, akik fekszenek vagy mélyen értelmi fogyatékosok (idióták), de bizonyos esetekben a szülők inkább otthon nevelnek, nevelnek ilyen gyereket, aki akár iskolás is lehet.

Készítette: M. V. Babuskina,

tanár én minősítési kategória

Tanulási funkciók fogyatékos tanulók (mentális retardáció)

Tartalom

szellemi fogyatékos gyerekek.

A fogyatékos gyermekek iskolájában alkalmazott didaktikai elvek.

Az óra módszertani követelményeifogyatékos gyerekek iskolájában.

A program és az oktatási módszerek jellemzői

szellemi fogyatékos gyerekek

Fogyatékkal élő gyermekek - olyan gyermekekről van szó, akiknek egészségi állapota akadályozza a speciális oktatási és nevelési feltételeken kívüli oktatási programok kidolgozását.

A tanulók oktatásának speciális feltételei mellettfogyatékkal élőkkelértik:

speciális oktatási programok és képzési és oktatási módszerek alkalmazása,

speciális tankönyvek, oktatási segédanyagok és didaktikai anyagok,

speciális TSS kollektív és egyéni használatra,

asszisztens (asszisztens) szolgáltatás nyújtása, amely a hallgatóknak a szükséges technikai segítséget nyújtja,

csoportos és egyéni javító órák vezetése,

oktatási szervezetek épületeihez való hozzáférés biztosítása.

És egyéb feltételek, amelyek nélkül a fogyatékos tanulók számára lehetetlen vagy nehéz az oktatási programok elsajátítása.

A javító-nevelő munka célja az enyhe fokú értelmi fogyatékossággal élő gyermekek számára hozzáférhető ismereteket és az önálló életvitelhez való szociális alkalmazkodást tanítja.

A fogyatékkal élő gyermekek számára kialakított speciális iskolábanMinden tantárgy két csoportba van csoportosítvablokk - oktató és javító-fejlesztő .

Az alaptanterv tartalmazzaáltalános tantárgyak:

Orosz nyelv,

olvasás,

matematika,

természettudomány,

biológia,

földrajz,

a haza története,

társadalomtudomány,

Művészet,

zene és ének,

testedzés,

munkaügyi képzés,

szakképzés.

Az az iskola, ahol értelmi fogyatékos gyerekek tanulnak, nem a szakképzett oktatásra orientált, ezért a tantervek tartalma az értelmi fogyatékos tanulók képességeit figyelembe véve kerül kialakításra, és eltér az állami iskolákban tanult tartalomtól.

A tanterv is tartalmazzaspeciális tételek:

szociális orientáció (SBO),

ritmus,

a szóbeli beszéd fejlesztése a környező valóság tárgyainak és jelenségeinek tanulmányozása alapján,

korrekciós fókusszal.

NAK NEKkorrekciós blokk viszonyul:

logopédiai órák,

tornaterápia,

pszichomotoros és szenzoros folyamatok fejlesztése.

A tanterv megvalósításához a tanárok használják állapotszámára készült programokspeciális (javító) intézményekVIII kedves:

Speciális (javító) oktatási intézmények programjaiVIIItípus: előkészítő, 1-4 évfolyam / szerk. V. V. Voronkova. 3. kiadás, átdolgozott. -M., "Felvilágosodás", 2004.

Programok speciális általános iskolák szellemi fogyatékosok számára

gyerekek (kisegítő iskola) / szerkesztette: T.S. Zalyalova. Az Általános Középfokú Oktatási és Módszertani Főigazgatóság ajánlása. -M., "Felvilágosodás", 1990.

Speciális (javító) oktatási iskola programjaiVIIIfajok: 5-9

osztályok: Szo 2-ban / Szerk. V.V. Voronkova. - M.: Humanit. VLADOS kiadói központ, 2001.

VIII. típusú speciális (javító) oktatási intézmények programjai, 5-9. évfolyam, A.K. Aksenova, N.G. Galunchikov, M. N. Perov, I. M. Bgazhnokova és mások. 3. kiadás, M., "Felvilágosodás", 2006.

A szellemi fogyatékos gyermekek oktatási programjainak sajátos jellemzői vannak.

Először, A szellemi fogyatékos gyerekek a legminimálisabb módon tanulják az elemi nyelvi anyagokat. A tudományos nyelvtanból kiválasztják az írásbeli írás és a helyes koherens beszéd alapjainak elsajátításához szükséges legelemibb információkat. Például a főneveket, igéket, mellékneveket, névmásokat, számneveket, elöljárószavakat tanulmányozzák. gyakran előfordulnak a beszédben, de a participiumok és a participiumok nem.

Másodszor,évfolyamtól az anyagelhelyezés koncentrikus elve alapján épül fel a program, melyben több éven át, fokozatos információnövekedéssel tanulják ugyanazt a témát. Az értelmi fogyatékos gyerekek nagy nehézségek árán sajátítják el a fogalmi összefüggések bonyolult rendszereit és a könnyebben egyszerűbbeket. Az anyag koncentrikus elrendezése lehetővé teszi az összetett nyelvtani fogalmak és készségek alkotóelemekre történő szétválasztását, és mindegyiken külön-külön történő munkát. Ennek eredményeként fokozatosan növekszik a koncepció alapjául szolgáló összefüggések száma, bővül a készség- és képességfejlesztés nyelvi és beszédbázisa. A program koncentrikussága megteremti a feltételeket a korábban tanult anyagok folyamatos ismétléséhez is. Például az „Ajánlat” témakör az 1. osztálytól kezdődően végighalad az összes tanulmányi éven.

Harmadik, propedeutikai időszakok kiosztása. A program az oktatás minden szakaszában meghatározza azokat az előkészítő szakaszokat, amelyek során a gyerekekben korrigálják a korábbi tapasztalatok hiányosságait, és felkészítik a tanulókat a program következő szakaszainak elsajátítására.

Negyedik, lassú ütemű tananyag. Az általános iskolához képest a fogyatékossággal élő gyermekek iskolai programja az egyes témakörökben óraszám növelést irányoz elő.

Ötödik, korrekciós és gyakorlati orientációprogram anyaga. Paz orosz nyelvről elsősorban a gyermekek beszédfejlődésének területén nyilvánul meg, tk. Az orosz nyelvórák legfontosabb célja a beszéd, mint kommunikációs eszköz formálása, mint a tanulók kognitív tevékenységének korrigálása és az érettségi utáni alkalmazkodás elősegítése.

A korrekciós munka a tanulók meglévő hiányosságainak kijavítása vagy gyengítése, és e gyermekek fejlődésének maximális közelítésének elősegítése.

Mindenki ittAz olvasónak ismernie kell a javító munka tartalmát, amely a következőket tartalmazzaútmutatás:

Mozgás- és szenzomotoros fejlődés javítása:

A kéz és az ujjak finom motoros képességeinek fejlesztése;

Kalligráfiai készségek fejlesztése;

Artikulációs motoros készségek fejlesztése.

A mentális tevékenység bizonyos aspektusainak korrekciója:

A vizuális észlelés és felismerés fejlesztése;

A vizuális memória és figyelem fejlesztése;

Általános elképzelések kialakítása a tárgyak tulajdonságairól (szín, forma, méret);

Térábrázolások és tájékozódás fejlesztése;

Idővel kapcsolatos elképzelések fejlesztése;

A hallási figyelem és a memória fejlesztése;

A fonetikai és fonetikai fogalmak fejlesztése, a hangelemzés kialakulása.

Az alapvető mentális műveletek fejlesztése:

Korrelatív elemzési készség;

Csoportosítási és osztályozási készség (a generikus alapfogalmak elsajátítása alapján);

Szóbeli és írásbeli utasítások, algoritmus szerinti munkavégzés képessége;

Képesség tevékenységek tervezésére;

Kombinatorikus képességek fejlesztése.

Fejlesztés különféle fajták gondolkodás:

Vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése;

A verbális-logikai gondolkodás fejlesztése (a tárgyak, jelenségek és események közötti logikai kapcsolatok meglátásának és létrehozásának képessége).

Az érzelmi és személyes szféra fejlesztésében fellépő jogsértések kijavítása (lazító gyakorlatok arckifejezésekre, szerepek szerinti olvasás stb.)

A beszéd fejlesztése, a beszédtechnika elsajátítása.

A világról alkotott elképzelések bővítése és a szókincs gazdagítása.

Egyéni tudáshiányok javítása.

Az orosz nyelv tanítása során a munka folyika gyermeki beszéd minden aspektusának hiányosságainak kiküszöbölése. A szótár pontatlansága és szegénysége, a nyelvtani formákkal, szintaktikai szerkezetekkel való visszaélés az orosz nyelv minden osztályában megszűnik, legyen szó szóbeli beszéd, olvasás, gyakorlati nyelvtani gyakorlatok vagy nyelvtani és helyesírási leckékről.

A értelmi fogyatékos tanulók beszédének fejlesztésére irányuló tanári munka a következő problémák megoldására korlátozódik.

1. A tanulók beszédfejlődésének vizsgálata. A gyermekekkel való sikeresebb munka érdekében meg kell határozni a gyermek beszédhibáit, azok megszüntetésének lehetséges módjait. A gyermekek beszédének tanulmányozása elsősorban az első tanulmányi évben történik, mert. az egyes tanulók beszédfejlettségi szintjének pontos ismerete előfeltétele a munkarendszer helyes felépítésének. De ugyanakkor figyelem egyéni fejlődés minden gyermeket nem szabad elveszíteni a jövőben.

2. Beszédhibák javítása és a kiejtési készség fejlesztése alsó tagozaton végezzük. A kiejtési készségek fejlesztése az általános iskola legfontosabb feladata. Megoldásának sikerétől függően a beszéd minden egyéb aspektusa fejlődik.

3. A szókincs tisztázása, gazdagítása, aktivizálása az egész tanulási folyamat során előfordul.

4. A nyelvtanilag helyes mondatalkotás képességének fejlesztése az orosz nyelv egész folyamán is előfordul.

5. Hiányosságok javítása, a szóbeli beszéd párbeszédes és monológ formáinak fejlesztése a tanulmányi évek alatt zajlik, de az alapokat az alsó tagozaton rakják le.

6. A gondolatok koherens és logikus írásbeli kifejezésének képességének fejlesztése főként a felső tagozaton végzik, de az alapokat a képzés és fejlesztés kezdeti szakaszában is lefektetik.

A beszédfejlesztés minden feladata összefügg, és komplexen oldódik meg.

Az oktatási módszerek osztályozása, kiválasztása értelmi fogyatékos iskolások függenek az oktatás kérdésének megoldásának elveitől. Az oktatási módszerek osztályozása sokrétű, legfeljebb 10 db van. Az oligofrén pedagógia hazai gyakorlatában a tanítási módszerek két hagyományos osztályozását alkalmazzák:

Szentpétervár, figyelembe véve a tanulási szakaszoktól függő módszerek alkalmazását. Ez a besorolás így néz ki:

a/ új anyag bemutatásának módszerei;

b / a konszolidáció és az ismétlés módszerei.

Moszkva, amely a módszerek felosztását javasolja verbálisra, vizuálisra és gyakorlatira.

A gyakorlatban ezeket a módszereket kombinálva alkalmazzák a lecke minden szakaszában.

A fogyatékos gyermekek iskolai oktatási módszereinek sajátossága a korrekciós orientációban rejlik. Ez a koncepció a következőket tartalmazza:

lassú tanulás és gyakori ismétlés,

oktatási anyagok bemutatása kis adagokban,

az anyag maximális fejlesztése és boncolása,

felkészülési időszak jelenléte a képzésben,

állandó támaszkodás a gyermek tapasztalataira.

Ahhoz, hogy a módszerek megbízhatóan és hatékonyan működjenek, azokat megfelelően kell kiválasztani és alkalmazni. Egy módszer értéke akkor valósul meg, ha:

biztosítja a értelmi fogyatékos tanuló általános fejlődését,

elérhetővé és megvalósíthatóvá teszi a tanulást,

biztosítja a tudás erejét,

figyelembe veszi a gyermek egyéni jellemzőit,

hozzájárul a rendellenes tanuló oktatási tevékenységének aktiválásához.

Az orosz nyelv speciális módszertana gyakorlati területén az orosz nyelv módszertana által az általános iskolai tömegiskolák számára kidolgozott ajánlásokat használja.Ugyanakkor az értelmi fogyatékos gyermekek anomális fejlődése megköveteli, hogy minden alkalmazott tanítási módszer és eszköz hozzájáruljon hiányosságaik korrigálásához. Ezért az általános tömegiskolában alkalmazott módszerek többsége jelentős kiigazítást igényel. Különösen a munkafázisok számának növelése, a képzési időszak meghosszabbítása, fejlesztésetovábbi trükkök.

A gyermekek tanulásának kategóriái

A fogyatékos tanulók iskolájában a tanulók összetételének jelentős heterogenitása a sajátossága.

Által tanulási lehetőségek az értelmi fogyatékos tanulókat négy csoportra osztják.

1 csoport olyan hallgatók, akik a frontális tanulás során a legsikeresebben sajátítják el a programanyagot. Minden feladatot általában önállóan hajtanak végre. Nem tapasztalnak nagy nehézséget a megváltozott feladat ellátása során, általában helyesen használják fel a meglévő tapasztalatokat, az új munkát végezve. Az a képesség, hogy szavakkal magyarázzák cselekedeteiket, arról tanúskodik, hogy ezek a hallgatók tudatosan asszimilálják a programanyagot. Valamilyen szintű általánosítás elérhető számukra.

Az orosz nyelvórákon ezek a diákok könnyen elsajátítják a hang-betűelemzést, az írás és olvasás kezdeti készségeit, egyszerű szabályok helyesírás. Jól értik az olvasott szövegek tartalmát, válaszolnak a tartalommal kapcsolatos kérdésekre.

A frontális munka körülményei között azonban az új oktatási anyagok tanulmányozása során ezek a hallgatók továbbra is nehézségeket mutatnak a tájékozódásban és a munka tervezésében. Néha további segítségre van szükségük a szellemi munkavégzés során. Elég hatékonyan használják ezt a segítséget.

hallgatók csoport II az osztályteremben is jól teljesítenek. A képzés során ezek a gyerekek valamivel nagyobb nehézségeket tapasztalnak, mint az I. csoport tanulói. Általában megértik a tanár frontális magyarázatát, jól emlékeznek a tanult anyagra, de nem tudnak elemi következtetéseket, általánosításokat levonni tanári segítség nélkül. Szükségük van a pedagógus aktivizáló, szervező segítségére.

Az orosz nyelvórákon sok hibát követnek el az olvasásban és az írásban, és nem találják meg őket maguktól. A szabályokat fejből tanuljuk, de nem mindig lehet őket a gyakorlatba átültetni. Megértik, amit olvasnak, de az újramondás során kihagyhatják a szemantikai hivatkozásokat.

NAK NEK III csoport A program anyagát nehezen elsajátító, különféle segítségre szoruló hallgatók közé tartoznak: verbális-logikai, vizuális és tantárgyi-gyakorlati segítségre. Az ismeretek asszimilációjának sikere mindenekelőtt azon múlik, hogy a gyerekek megértik-e azt, amit közölnek velük. Ezeket a hallgatókat az újonnan közölt anyagok (szabályok, elméleti információk, tények) elégtelen ismerete jellemzi. Nehéz meghatározni a fő dolgot abban, amit tanulnak, a részek logikai kapcsolatát létrehozni, a másodlagost elkülöníteni. A frontális órákon nehezen értik meg az anyagot, további magyarázatra van szükségük. Alacsony a függetlenségük. A tananyag asszimilációjának aránya ezeknél a tanulóknál lényegesen alacsonyabb, mint a II. csoportba sorolt ​​gyerekeknél.

A tananyag elsajátításának nehézségei ellenére a tanulók alapvetően nem veszítik el megszerzett tudásukat, készségeiket, azokat hasonló feladat végrehajtása során tudják alkalmazni, azonban minden kissé módosított feladatot újnak tekintenek.

A III. csoport tanulói a tanulási folyamat során legyőzik a tehetetlenséget. Jelentős segítségre olykor főleg a feladat elején van szükség, utána már önállóbban tudnak dolgozni, amíg új nehézséggel nem találkoznak. E hallgatók tevékenységét folyamatosan meg kell szervezni, amíg meg nem értik a tanult anyag lényegét. Ezt követően magabiztosabban végzik a feladatokat, és jobb szóbeli beszámolót adnak róla. Ez bár nehéz, de bizonyos mértékig tudatos asszimilációs folyamatot jelez.

Az orosz nyelv tanításának nehézségei ebben a tanulócsoportban elsősorban ott nyilvánulnak meg, ahol elemző és szintetikus tevékenységre van szükség. Lassabban sajátítják el a hang-betűelemzést és az írástudást. A tanulók megjegyezhetik a helyesírási szabályokat, de a gyakorlatban mechanikusan alkalmazzák azokat. Összefüggő szóbeli és írás nehéz dolguk van ezeknek a diákoknak. Megkülönböztetik őket arról, hogy képtelenek felépíteni egy kifejezést. A tartalomról alkotott felfogásuk töredezett. Ez oda vezet, hogy a diákok még általánosságban sem veszik fel az olvasottak jelentését.

NAK NEK IV csoport az oktatási anyagot a legalacsonyabb szinten elsajátító tanulók közé tartoznak. Ugyanakkor csak a frontális edzés nem elég nekik. A munka során nagyszámú gyakorlatot kell végrehajtaniuk, további képzési módszereket, állandó megfigyelést és tippeket kell végrehajtaniuk. A következtetések levonása bizonyos fokú függetlenséggel, a múltbeli tapasztalatok felhasználása nem áll rendelkezésükre. A tanulóknak világos, ismételt magyarázatra van szükségük a tanártól bármilyen feladat elvégzésekor. Egyes tanulók helyesen használják a tanár segítségét közvetlen utalás formájában, míg mások ilyen körülmények között hibáznak. Ezek a tanulók nem látnak hibákat a munkájukban, ezek konkrét jelzésére és magyarázatra van szükségük a javításhoz. Minden következő feladatot újnak tekintenek. A tudást pusztán gépiesen szerzik meg, gyorsan elfelejtik. A javítóintézeti program által kínáltnál jóval kisebb mennyiségű tudást és készségeket sajátíthatnak el.

Ennek a csoportnak a tanulói alapvetően az olvasás és írás kezdeti készségeit sajátítják el. A hang-betűelemzés során nagy nehézségeket tapasztalva sok hibát követnek el. Különösen nehéz számukra olyan helyesírási szabályok elsajátítása, amelyeket a gyakorlatban nem tudnak használni, valamint az olvasottak megértése. Az iskolásoknak nem csak a hiányzó láncszemekkel, ok-okozati összefüggésekkel és összefüggésekkel rendelkező bonyolult szövegeket, hanem az egyszerű cselekményűeket is nehezen értik meg. Az összefüggő szóbeli és írásbeli beszéd lassan alakul ki bennük, töredezettség, jelentős jelentéstorzulás jellemzi.

Az iskolások besorolása egyik vagy másik csoportba nem stabil. A korrekciós oktatás hatására a tanulók fejlődnek és magasabb csoportba kerülhetnek, vagy a csoporton belül virágzóbb helyet foglalhatnak el.

A csoportok összetétele is változik az óra jellegétől függően. Tehát ugyanaz a tanuló bizonyos hiányosságok miatt nehézségeket tapasztalhat az írott beszéd elsajátításában, írástudatlan, de elég részletesen ír, és könnyen ad szóbeli leírást a témáról, jól olvas. Ezután az orosz nyelv szerint ez a tanuló a 3. csoportba, az olvasásban pedig a 2. csoportba sorolható.

A fogyatékos gyermekeket nevelő iskola négy csoportra osztott tanulóinak differenciált megközelítésre van szüksége a frontális tanulás folyamatában.

A tanárnak ismernie kell minden tanuló képességeit, hogy felkészítse az új tananyag elsajátítására, helyesen válassza ki és magyarázza el az anyagot, segítse a tanulókat annak elsajátításában és kisebb-nagyobb önállósággal a gyakorlatban.

Didaktikai elvek

A metodisták a didaktika alapelveit hasonlítják össze a ház alapításával. A homályos, helytelen, nem megfelelő alapelvek ugyanolyan veszélyesek az ismeretek, készségek és szokások kialakításában, mint az instabil, ferde alap egy épület építésénél.

Az oligofrenopedagógia a szellemi fogyatékos gyermekek tanítási mintáinak megfelelően a következőket használja:didaktikai alapelvek:

a képzés oktatási orientációja;

az oktatás tudományos jellege és hozzáférhetősége;

szisztematikus és következetes;

a tanulás összekapcsolása az élettel;

korrekciók a képzésben;

láthatóság;

a tanulók tudatossága és aktivitása az oktatási anyagok asszimilációjában;

differenciált és egyéni megközelítés;

tudás, készségek és képességek erőssége.

Minden tanítási elv kölcsönösen függ egymástól, és egy bizonyos didaktikai rendszert képvisel. Ennek alapján az összes tantárgy oktatása egy fogyatékos gyermekek iskolájában épül fel.

Oktatási orientáció tanulás a fogyatékos gyermekek iskolájában a tanulók erkölcsi elképzeléseinek, elképzeléseinek, adekvát társadalmi magatartásformák kialakítása.

Érdemes megjegyezni, hogy aa tömegiskolával ellentétben a fogyatékos gyerekek iskolájában a nevelés kiemelt szerepet játszik.Az AOOP, amelyet a fogyatékkal élő gyermekek oktatására vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány alapján hoztak létre (2016. szeptember 1-jén lép hatályba)kétféle eredmény elérését jelenti a tanulók számára:személyes és tárgyi.A vezető pozícióhoz tartozikszemélyeseredményeket, hiszen ezek biztosítják a mentálisan retardált tanulók kultúrába való bevezetéséhez szükséges szociális (élet)kompetenciák komplexumának elsajátítását, a szociokulturális tapasztalatok elsajátítását.

Az orosz nyelvórák optimális feltételeket teremtenek a formációhoznál nél pozitív szokások, kitartó erkölcsi tulajdonságok gyermekei. Az orosz nyelvórákon a gyerekek nemcsak beszédkészségeket és képességeket sajátítanak el, hanem megtanulnak élni, kapcsolatokat építeni másokkal.

Az olvasási órák szervezésekor támaszkodni kell a gyermekek érzelmi állapotára, hogy elsajátítsák bennük a szülőföld iránti szeretetet, az őszinteséget, a szorgalmat, a fegyelmet és egyéb tulajdonságokat. Figyelembe véve az értelmi fogyatékos tanulóknál a tantárgyi-figuratív és a logikus gondolkodás, a szó és a cselekvés közötti kapcsolatok megsértését, a tanár olyan munkamódszereket alkalmaz, amelyek növelik a műalkotások oktatási hatását:

kifejezően elolvassa a szöveg egészét vagy a megértése szempontjából legfontosabb részeit,

segít a gyerekeknek összehasonlítani a szereplők cselekedeteit saját viselkedésükkel,

lehetőség szerint fordítsa le a szerző által leírt helyzetet valós tervvé.

Tudományos elv az általános pedagógia a tudomány modern vívmányainak tükrözését foglalja magában.

A javítóintézetben az oktatás tartalma elemi és gyakorlati. Annak ellenére, hogy a tanulóknak elsajátítandó elemi tudásszintjük van, tudományosnak kell lenniük. Az absztrakt gondolkodás megsértése szükségessé teszi a gyerekekkel közölt információk teljességének és mélységének korlátozását, de tudományos megbízhatóságukat nem szabad torzítani. Sőt, a tanár arra törekszik, hogy amennyire csak lehetséges, korrigálja a gyerekeknek az őket körülvevő életről alkotott helytelen, nem megfelelő elképzeléseit, amelyek az iskola előtt kialakultak.

Ha a szellemi fogyatékos gyerekek nem tudnak gyakorlatilag jelentős, de összetett anyagot megtanulni, akkor az elméleti ismeretek minimálisra csökkennek, a gyakorlatok végrehajtása során a készségek formálódnak. Tehát, miután megértette a fő megkülönböztető jellemzőt összetett mondatok(két tantárgy- és állítmánycsoport jelenléte) a hallgatók komplex és összetett szerkezetek felépítésében képződnek a programban megjelölt uniók és rokon szavak felhasználásával.

A hozzáférhetőség elve magában foglalja az értelmi fejlődési problémákkal küzdő iskolások oktatásának valós tanulási lehetőségeik szintjén való felépítését.

Először azt az anyagot tanulmányozzák, amelyet az iskolások saját tapasztalataikból ismernek, vagy amelyeket gyakorlati tevékenységek során ismerhetnek meg. Tehát kezdetben a gyerekek a „tárgy neve” fogalmát olyan szavakkal korrelálják, amelyeknek kifejezett lexikális jelentése van az objektivitásról. (asztal, fa)és csak a kérdésfelvetés képességének kidolgozása után tágul a szóhasználat határa az animált, absztrakt, gyűjtőnevek bevezetése miatt.

A legsikeresebb módszertani rendszer alkalmazása viszonylag nehezen hozzáférhetővé teheti az értelmi fogyatékos iskolások számára az oktatási anyagokat.

Lényeg a szisztematikusság elve és a sorrend abban áll, hogy a tanulók iskolában megszerzett tudását egy bizonyos logikai rendszerbe kell hozni a gyakorlati sikeresebb alkalmazásuk érdekében.

A tanári tevékenységben a szisztematikusság elve érvényesül az új oktatási anyagok átadásának sorrendjének megtervezésében és a korábban tanult anyagok megismétlésében, a tanulók által megszerzett ismeretek és készségek ellenőrzésében, a velük folytatott egyéni munka rendszerének kialakításában. Ezen elv alapján az új oktatási anyag tanulmányozására csak akkor lehet rátérni, ha a tanulók elsajátították az adott időpontban kidolgozott anyagot. Ezt a körülményt figyelembe véve a tanár korrekciót hajt végre a korábban felvázolt terveken.

A szisztematikusság és következetesség elvének betartása fontos az orosz nyelvtanár számára az órák előkészítése és lebonyolítása során, mivel az általános tudáslánc egy, még a legjelentéktelenebb láncszemének kihagyása ahhoz vezet, hogy a gyerekek félreértik az oktatási anyagot. , annak mechanikus memorizálására.

Végrehajtás a tanulás és az élet összekapcsolásának elve a fogyatékos gyermekek iskolájában a környező valósággal, a helyi vállalkozások, szervezetek, intézmények életével való szoros és sokrétű kapcsolaton alapuló nevelő-oktató munka megszervezése.

Korrekciós elv Az értelmi fejlődési problémákkal küzdő tanulók pszichofizikai fejlődésének hiányosságainak kijavítása speciális módszertani technikák alkalmazásával. A korrekciós tanítási módszerek alkalmazásának eredményeként a tanulókban a hiányosságok egy része kiküszöbölődik, mások meggyengülnek, ami miatt a tanulók gyorsabban haladnak a fejlődésben.

A javító-nevelő munka sikerességének egyik mutatója lehet a tanulók önállósága az új oktatási és munkaügyi feladatok ellátásában. Ezért a korrekció elvének megvalósítása a képzésben:

a tanulók azon készségeinek kialakításában, hogy önállóan eligazodjanak a feladatok elvégzésének követelményeiben,

elemzik a feltételeket és megtervezik tevékenységeiket, a meglévő ismeretekre és tapasztalatokra támaszkodva,

következtetéseket levonni az elvégzett munka minőségére vonatkozóan.

Az egyéni korrekció megvalósításához szükséges a tanulók által a különböző tantárgyak tanítása során tapasztalt nehézségek azonosítása és e nehézségek okainak feltárása. Ennek alapján egyéni korrekciós intézkedéseket dolgoznak ki. Az osztályban több olyan tanuló is lehet, aki eltérő egyéni korrekciót igényel. A frontális munkában célszerű az egyéni korrekciót felváltva végezni, emellett egy-egy tanulóval dolgozva.

Létezik Általános szabály alkalmazások láthatóság elve az általános nevelési iskolákban: a tanítás legyen vizuálisan olyan mértékben, amilyen mértékben szükséges ahhoz, hogy a tanulók a tárgyakról, jelenségekről és cselekvésekről alkotott élő képek alapján tudatosan átvehessék az ismereteket és fejlesszék képességeiket. A fogyatékos gyerekek iskolájában tantárgyi vizualizációt alkalmaznak hosszú idő. Ennek oka az a tény, hogy az absztrakciós és általánosítási folyamatok élesen zavartak a tanulókban, nehezen tudnak elszakadni a konkrét tárgyak megfigyelésétől, és olyan elvont következtetést vagy következtetést vonni le, amely egy adott tárgy kialakulásához szükséges. koncepció.

A szellemi fogyatékos tanulónak konkrét gondolkodása van. Mint egy átlagos kisgyerek, formákban, színekben, hangokban, érzésekben gondolkodik általában. A normálisan fejlődő gyermekekkel ellentétben azonban az ilyen gyerekeknek, különösen az alsó tagozatosoknak, nagyon korlátozott az elképzeléseik az őket körülvevő világ tárgyairól és jelenségeiről.

A szemléltető eszközöket differenciálttá kell tenni, a tárgy legalapvetőbb tulajdonságait tartalmazó, lehetőség szerint további lényegtelen részletek nélkül, gyakran elterelve a tanulók figyelmét a fő célról, amelyet a tanár e segédeszközök használatával elér. Az illusztrációknak nagyméretűnek, hozzáférhetőnek és valósághűnek kell lenniük. Fontos előre meghatározni, hogy az óra melyik szakaszában, milyen vizualizációra van szükség, milyen munkát végeznek majd vele. Nem szabad az összes kiválasztott láthatóságot egyszerre kitenni, azt egymás után kell bemutatni.

A szellemi fogyatékos gyerekeket gyenge szókincs és nyelvtani szerkezet, elemi szintaktikai konstrukciók, koherens állítások primitívsége jellemzi, ami mögött nemcsak a nyelvtani törvények rossz asszimilációja áll, hanem mindenekelőtt a környező világ tárgyairól és jelenségeiről alkotott korlátozott elképzelések is. kapcsolataikról és kapcsolataikról. Valójában a nyelvtanítás során a szemléltető eszközöknek kell képezniük azt a keretet, amely alapján a tanulók nyelvi és beszédtevékenysége kialakul. Az orosz nyelv óráin hagyományos eszközöket használnak, mint például a természeti tárgyak és jelenségek, háromdimenziós és síkképeik, grafikai tisztaság, technikai eszközökkel tanulás. Ezenkívül számos olyan speciális eszközt használnak, amelyeket más leckéken nem használnak. Ezek az arckifejezések, a gesztusok, a dramatizálás, a dikció, az olvasás kifejezőkészsége, a közvetített vagy a nyelvi láthatóság. A vizuális oktatási segédeszközök utolsó típusa magában foglalja magának a beszédnek, a beszédnek, a különféle nyelvi összetevőknek a megfigyeléseinek szervezését, a hangtól a szövegig.

A tudatosság és az aktív tanulás elve számos feltétel biztosítja, amelyek egy része magában a programban is szerepel.

Először, ez az anyag kiválasztása, figyelembe véve annak hozzáférhetőségét és gyakorlati jelentőségét az iskolások beszédgyakorlatának fejlesztése szempontjából.

Másodszor, ez az anyag koncentrikus elrendezése, amelynek köszönhetően az összetett kapcsolatok elemekre való felosztása és az egyetlen egészet alkotó elemek fokozatos asszimilációja érhető el.

Harmadik, az előkészítő szakasz kiosztása, amelynek során a szellemi fogyatékos gyermekek beszédében és kognitív tevékenységében fellépő hiányosságokat megszüntetik, tapasztalataikat frissítik és rendszerezik. Figyelembe véve az iskolások személyes tapasztalatainak alacsonyabb rendűségét bármilyen típusú tevékenységben, a program az oktatás minden szakaszában kiemeli azokat a propagandaidőszakokat, amelyek során a gyerekekben korrigálják a múltbeli tapasztalatok hiányosságait, és felkészítik a hallgatókat a későbbi szakaszok elsajátítására. A program.

Negyedik, lassú tanulási tempó, ami megfelel a lelki folyamatok lefolyásának lassúságának.

Magukban az orosz nyelvórákon széles körben alkalmaznak olyan technikákat, amelyek növelik az iskolások mentális tevékenységének aktivitását és a tanult anyag tudatosságának szintjét. Ezek az összehasonlítás és összehasonlítás, magyarázat és bizonyítás, elemzés és szintézis, osztályozás és analógia. Ugyanakkor a kognitív érdeklődés és a beszéd motivációs oldalának rohamos hanyatlása, ami a mentálisan visszamaradt tanulókra jellemző, olyan módszerek és munkatípusok alkalmazását igényli, amelyek folyamatosan támogatják a gyermekek aktivitását (vizuális támogatások, gyakorlati és játék). tevékenységek, különféle gyakorlatok és feladatok ezekhez). A megszerzett tudás egyik állapotból a másikba való átadásának biztosítására, az önkontroll készség fejlesztésére olyan gyakorlatok, mint „Önmagunk ellenőrzése”, olyan munkamódszerek, mint „jelzés”, „kis tanító”, programozott tanulás elemei stb. használt.

BAN BEN a tudás, készségek és képességek asszimilációjának erősségének elve tanulási eredmények tükröződnek. Az ismeretek, készségek, képességek erejét az ismeretek elmélyítésére, megszilárdítására, a képességek fejlesztésére irányuló gyógypedagógiai munka éri el. Ez azt jelenti, hogy ismétlés. Ismétlés - ez az alapja minden nevelő-oktató munkának a javítóintézetben.

A tanulók tudás-asszimilációjának erőssége a következőkkel érhető el:

tudatos asszimilációanyag;

többszörösha vizsgált anyag megerősítése;

változatosfeladatokth;

a tanulók bizonyos fokú önállósága a feladatok elvégzésében, ami a tanulmányi évtől és az anyag összetettségétől függ.

Figyelembe véve az iskolások közötti különbségeket a beszédfejlődés mértékében és jellegében, a szenzomotoros elégtelenségben, az értelmi fogyatékosságban, az orosz nyelv módszertana a tanárok széles körű alkalmazását célozza meg.differenciált és egyéni megközelítés elve gyerekeknek a tanulási folyamatban.

A tanulók hagyományos, 3 csoportba (erős, közepes, gyenge) felosztása a differenciált megközelítés megvalósítása érdekében nem tisztázza egyértelműen az iskolások nehézségeiről alkotott képet. Ez viszont lehetetlenné teszi a korrekciós intézkedések eszközeinek pontos megválasztását.

Így a fonemikus észlelés bonyolult fejletlensége, amely számos hasonló hibát okoz a tanulók írásbeli munkájában (helyettesítések, kihagyások, permutációk), speciális technikák alkalmazását teszi szükségessé az ebbe a csoportba tartozó gyermekek hiányosságainak javítására:

egy szó feltételes-grafikus sémájának elkészítése a felvétel előtt,

a kockák kirakása a szó hangtartományának vagy hangjainak kiejtése közben,

emlékezetből rögzíteni egy korábban elemzett és vizuálisan észlelt mondatot, szótagról szót kitalálni,

helyesírás stb.

Más szóval, a jobb – jelen esetben vizuális és kinesztetikus – elemzőkre támaszkodás hozzájárul az íráskészség fejlesztéséhez és a fonemikus észlelés hibáinak kijavításához.

A differenciált megközelítés elvének megvalósítása során figyelembe veszik azt a tényt is, hogy az azonosított tipológiai csoportok nem lehetnek stabilak. Összetételük az orosz nyelvóra jellegétől függően változik (olvasás, beszédfejlesztés vagy nyelvtan és helyesírás). Tehát egy és ugyanaz a tanuló bizonyos hiányosságok miatt nehézségeket tapasztalhat az írásbeli beszéd elsajátításában, de elég részletes és könnyű szóbeli leírást ad a tárgyról, vagy jól olvas, de írástudatlan. A csoportok összetétele is változik, ahogy a tanulók előrehaladnak a hiba leküzdésében, mivel nem lehet mindenkinél azonos ütemben végrehajtani.

A módszertan azt is előírja, hogy a differenciált megközelítés hosszú ideig alkalmazható tanulócsoporttal kapcsolatban, de az egyes órákon viszonylag rövid ideig kell tartani, és ami a legfontosabb, nem helyettesítheti a frontális tanulást. Minden iskolás köteles olvasni az olvasási órákon, dolgozni a szövegen, megtanulni az újramondást, írni az írásórán, részt venni a lexikális, nyelvtani és helyesírási elemzésben, az alkotómunkára való felkészítésben és azok írásában. A frontális munkában való részvétel aránya, a feladatok mennyisége és összetettsége, a tanulói tevékenység aktiválásának módszerei azonban a teljes csoport vagy egy gyermek képességeitől függően eltérőek lesznek.

A tanulók különböző tipológiai csoportjaira és minden gyermekre vonatkozó követelmények differenciálása a gyermekek képességeinek és hibájuk jellemzőinek figyelembevételével történik. Tehát néhány iskolásnál észrevehetően megnő a hibák száma a munka végén, a tanár meghatározza ennek a jelenségnek az okát, és ennek alapján kiválasztja a szükséges befolyásolási módszereket. Ha a tanulónak általános motoros elégtelensége, vagy a kéz motoros képességei károsodnak, ennek következtében fokozódik az izomfáradtság, fájdalom jelentkezik, a figyelem szétszóródik, a tanár korlátozza számára a munka mennyiségét. Ha a gyermek izgatott és teljesítménye romlik, aminek következtében az óra iránti érdeklődés gyorsan elveszik, a tanár emlékezteti a tanulót a feladat céljára, a kezdeti szakaszban megdicséri a munkát, röviden megváltoztatja az óra típusát. tevékenység (felajánlja a tábla törlését, könyv keresését), jóváhagyását fejezi ki, és visszatér a megszakított gyakorlathoz.

A differenciált és egyéni megközelítés megvalósításának módszerei olyanok legyenek, hogy „alkalmazásuk eredményeként a lemaradó tanulók fokozatosan kiegyenlítődjenek, és végül másokkal egyenlő alapon kerülhessenek be a kollektív munkába”.

A fogyatékossággal élő gyermekek iskolájában folyó tanóra módszertani követelményei

Óra az iskolában fogyatékos gyerekeknek (mentális retardáció)- speciális korrekciós nevelési és nevelési módszereket alkalmazó lecke a mentális fejlődési problémákkal küzdő gyermekek tanítása céljából. A leckére általános didaktikai követelmények és speciális követelmények egyaránt vonatkoznak.

Általános didaktikai követelmények:

A tanárnak kell tantárgy, tanítási módok.

A leckének oktatónak és fejlesztőnek kell lennie.

A javító és fejlesztő munkát minden órán el kell végezni.

A bemutatott anyagnak tudományosnak, megbízhatónak, hozzáférhetőnek kell lennie, kapcsolódnia kell az élethez, és a gyermekek múltbeli tapasztalatain kell alapulnia.

Minden órán egyénileg differenciált megközelítést kell alkalmazni a tanulók felé.

Az órán interdiszciplináris kapcsolatokat kell kialakítani.

A leckét fel kell szerelni:

technikai képzési segédanyagok;

didaktikai anyagok (táblázatok, térképek, illusztrációk, tesztek, diagramok, érvelési algoritmusok, lyukkártyák stb.);

minden anyagnak összefüggésben kell lennie a gyermek fejlettségi szintjével, társítani kell az óra logikájához.

Az osztályteremben innovatív folyamatokat kell végrehajtani.

Bevezetésre van szükség a számítógépek tanulásába.

Az osztályteremben szigorúan be kell tartani a következő biztonsági szabályokat:

fizikai percek ( Általános Iskola- 2 fizikai perc);

a bútorok megfelelése a gyermekek életkorának;

a didaktikai anyag méretben és színben való megfelelése;

a tanulmányi terhelés megfelelése a gyermek életkorának;

az egészségügyi és higiéniai követelmények betartása.

A leckének hozzá kell járulnia az iskola előtt álló fő feladatok megoldásához:

értelmi fogyatékos gyermek átfogó pedagógiai támogatása;

hozzájárulnak a gyermek szociális adaptációjához.

Speciális iskolai tanórák speciális követelményei:

A tanulás ütemének lassúsága, amely megfelel a lelki folyamatok lefolyásának lassúságának;

A ZUN felépítésének egyszerűsítése a hallgató pszichofizikai képességeinek megfelelően;

Az ismétlés alkalmazása a tanításban az óra minden szakaszában és láncszemében;

Maximális támaszkodás a gyermek érzékszervi tapasztalataira, ami a gyermeki gondolkodás konkrétságának köszönhető;

Maximális támaszkodás a tanuló gyakorlati tevékenységére és tapasztalataira.

Az értelmi fogyatékos tanulóknál, amikor a tanárt verbális módszerekkel elragadják, beindul a védőrendszer, aktiválódik a tiltó gátlás.

A pszichológusok azt mondják, hogy az órán hallottak tartalmának kevesebb, mint 10%-a marad meg a mentálisan visszamaradt tanuló emlékezetében, az olvasás során észlelt tartalom 30%-a, miközben a tárgyat megfigyeli (azaz vizualizációra támaszkodva) hozzávetőleg 37 % marad az észlelt gyermekek emlékezetében. Az oktatási anyagokkal végzett gyakorlati műveletek akár 70%-ot hagynak a memóriában.

A gyermek fejlettebb képességeire való támaszkodás;

A gyermek nevelési tevékenységének differenciált irányításának megvalósítása, amely biztosítja a tanulók cselekvéseinek tervezését, irányítását és szabályozását, valamint egyúttal a holisztikus tevékenység külön részekre, műveletekre stb.

A tanulók osztálytermi tevékenységeinek megszervezésének optimális feltételei a következők:

Az oktatási anyagok tartalmának ésszerű adagolása a leckében;

Az elérése céljának és eszközeinek megválasztása;

A tanulók cselekvésének szabályozása;

A tanulók ösztönzése az órai aktivitásra;

Az óra iránti érdeklődés fejlesztése;

Munka és pihenés váltakozása.

Az oktatási tevékenységeket az osztályteremben kell megszervezni, mivel a szellemi fogyatékos gyermekek nem képesek folyamatosan mozgósítani erőfeszítéseiket a kognitív problémák megoldására. Ezért a tanárnak alkalmaznia kell azokat a módszereket, amelyek a megismerést kis részekre osztják az órán, és minden oktatási tevékenységet kis részekre. Ez tükröződik az óra szerkezetében.

A speciális iskolai munka gyakorlatában leggyakrabban alkalmazzákkombinált lecke, többféle óratípus munkatípusainak és feladatainak kombinálása. Ezamiatt, hogy a szellemi fogyatékos gyerekek nem tudnak nagy adagban tanulni anyagot. Az új anyag minden egyes része azonnali megszilárdítást igényel a tevékenységben, gyakorlati gyakorlati formákban. Az óra minden szakaszában szükséges az anyag asszimilációjának lépésről lépésre történő, gyakran egyéni ellenőrzése, a felmerülő nehézségek azonosítása. Minden órán figyelembe kell venni a tanulók személyes tapasztalatait, mert. könnyebb, érdekesebb, hozzáférhetőbb számukra az anyag tanulmányozása, ha az személyes benyomásokhoz kapcsolódik.

Figyelembe véve a teljesítmény dinamikáját A leckében a tanulók a tevékenységek megszervezésének olyan szakaszait alkalmazzák, mint:

- szervezési és előkészítő;

- alap;

- végső .

Az óra előkészítő részét ajánlatos időben korrelálni a tanulás fázisával és a megismerés produktivitásának növelésével (az óra tizedik percéig). A fő szakaszt a huszonötödik percig, az utolsót pedig a lecke harmincadik percétől kell végrehajtani. A teljesítménycsökkenés időszakában (huszonötödik perc) célszerű testkultúrás perceket eltölteni. Amikor a tanulók önállóan dolgoznak, az első tizenöt-húsz perc a legproduktívabb.

A kombinált óra felépítésének mintája:

én színpad. Szervezési és előkészítő (a lecke 10. percéig)

Szervezési mozzanat és felkészülés az órára;

Oktatási tevékenység szervezése.

II színpad. Alapvető (az óra 25. percéig)

Házi feladat ellenőrzése;

Korábban tanult anyag ismétlése;

Felkészülés az új anyag észlelésére;

Az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása;

Új anyag magyarázata;

Korrekció az új ismeretek megszerzésének folyamatában;

A tanultak megszilárdítása.

III színpad. Végső (az óra 30. percétől)

A lecke összegzése;

Az ismeretek felmérése;

Házi feladat beszámolása és a tanulók felkészítése az önálló munkára;

Következtetés a leckéből.

A lecke egyik vagy másik szakaszának jelenléte annak típusától függ. Az óra szerkezeti elemeinek mindegyike megvan a maga feladata.

Példaértékű óraterv a szakaszok tartalmával

lecke típusa - kombinált

Óra témája

Az óra céljai

Az óra eredményessége nagymértékben függ a konkrét célok és célkitűzések meghatározásától. A javítóintézeti, valamint az általános iskolai tanárok hármas feladatot tűztek ki. A különbség abban rejlik, hogy nagyobb figyelmet fordítanak a korrekciós és fejlesztő feladatra.

Nevelési:

kialakítani (alakítani) a tanulók elképzeléseit a ...-ról;

felfed (felfed) ...;

megismertetni, megismertetni, tovább ismerkedni…;

határozza meg…;

kiterjed…;

összesít…;

rendszerezni…;

megkülönböztetni…;

megtanulni a gyakorlatba ültetni...;

tanuld meg használni...;

vonat…;

jelölje be….

Javító:

helyes figyelem (önkéntes, önkéntelen, stabil, váltó figyelem, figyelem mennyiségének növelése) ... teljesítésével;

a koherens szóbeli beszéd (szabályozási funkció, tervezési funkció, elemző funkció, ortopédiai helyes kiejtés, passzív és aktív szókincs pótlása és gazdagítása, dialógus és monológ beszéd) javítása, fejlesztése a megvalósításon keresztül ...;

koherens írott beszéd javítása és fejlesztése (deformált szövegek, kompozíció, előadás, kreatív diktálás során) ...;

a memória korrekciója és fejlesztése (rövid távú, hosszú távú) ...;

a vizuális észlelés korrekciója és fejlesztése…;

hallási észlelés fejlesztése ...;

a tapintási észlelés korrekciója és fejlesztése…;

a kezek finommotorikájának korrekciója, fejlesztése (a kézügyesség kialakítása, a ritmus fejlesztése, a mozgások egyenletessége, a mozgások arányossága) ...;

a mentális tevékenység korrekciója, fejlesztése (elemző és szintézis műveletei, a fő gondolat azonosítása, logikai és ok-okozati összefüggések felállítása, gondolkodás tervezési funkciója) ...;

a tanulók személyes tulajdonságainak korrekciója és fejlesztése, az érzelmi-akarati szféra (önkontroll készség, kitartás és kitartás, érzéseik kifejezésének képessége ...)

NAK NEK A korrekciós feladatnak konkrétnak kell lennie És azon mentális funkciók aktiválására összpontosítva, amelyek a legjobban érintettek a lecke során, vagyis aktív munkájuk révén az oktatási információkat megközelítik és feldolgozzák.

Nevelési:

a megfigyelés művelése;

a függetlenség ápolása;

kitartást és türelmet fejleszteni;

erkölcsi tulajdonságok nevelése (szeretet, tisztelet ..., kemény munka, együttérzés képessége stb.)

A nevelési feladat ugyanaz legyen különleges. Például a megfigyelés művelése, ha az órán folyamatokat vagy tárgyakat kell elemezni; kitartás és türelem, ha a leckét javasolják gyakorlatok elvégzésére stb.

Az óra felszerelése

1. Szervezési és előkészítő szakasz

A cél a tanulók felkészítése az osztálytermi munkára. Színpadi tartalom:

üdvözlet;

ügyeletes jegyzőkönyv, a távollévők azonosítása;

az órára való felkészültség ellenőrzése (munkahelyek, munkatartás, megjelenés);

a tanulók munkakedve, a figyelem megszervezése;

gyakorlat az ujjaknak;

szám rögzítése (helyesírási kiejtés, ortogramok kiemelése);

gyakorlat a figyelem, az észlelés fejlesztésére;

percnyi tisztítás.

Tekintettel arra, hogy a tanulók nehezen váltanak át egyik tevékenységtípusról a másikra, a szervezési szakaszban meg kell szüntetni a túlzott izgatottságukat, és figyelmüket erre a leckére kell fordítani. A tanulóknak az első percektől fogva olyan vezetőt kell érezniük a tanárban, aki nem hátrál meg követelései elől. A tanár ellenőrzi a tanórára való felkészültséget: a tanulóknak van füzetük, tankönyvük, naplójuk, tollajuk, speciális felszerelésük erre az órára, a tanuló asztalára való elhelyezésük sorrendje, illetve, hogy vannak-e zavaró idegen tárgyak. Néhány lassan reagáló tanulónak a tanár segíthet a takarításban vagy a leckére való felkészülésben. munkahely, hanem éppen segíteni, és nem érte tenni. Ebben a szakaszban a tanulók pszichológiai hozzáállása is fontos az óra további tevékenységeihez. A tanár szava nem feltétlenül befolyásolja a munkakörülményeket, ezért a verbális vonzerőt ki kell egészíteni motoros és érzékszervi gyakorlatokkal, amelyek a figyelem, a gondolkodás érzékelésének aktiválását célozzák. Ezeket a gyakorlatokat legfeljebb hét percig tart és kapcsolódnia kell az előttünk álló munkához.

2. Fő színpad, amelyenoldja meg az óra fő feladatait.

a) Házi feladat ellenőrzése

A cél a házi feladat elvégzésének helyességének, tudatosságának megállapítása, a jellemző hiányosságok feltárása, a tanulók tudásszintjének feltárása, a lefedett tananyag megismétlése, a feltárt tudáshiányok megszüntetése a teszt során. Lehetséges lehetőségek házi feladat ellenőrzések:

frontális felmérés;

egyéni felmérés a testület felhívásával;

frontális írásbeli felmérés (táblánál, kártyákon);

egyéni írásbeli felmérés;

tömörített felmérés (frontális és egyéni, szóbeli és írásbeli kombináció);

praktikus munka;

programozott vezérlés;

jegyzetfüzetek ellenőrzése;

a TCO segítségével.

Házi feladat ellenőrzése (ismeretek frissítése) a lecke hagyományos része, melynek jelentése egyrészt az ellenőrzés és az ellenőrzés, másrészt az új anyag tanulmányozására való felkészülés. Az ilyen típusú munkák során a tanár azokra az alapvető szabályokra irányítja a tanulók figyelmét, amelyek a házi feladat elkészítésének alapját képezték. Ellenőrzi, hogy mindenki teljesítette-e a feladatot, mi és kinek volt nehézsége, milyen jellemző hibákat követtek el.

Ha nem volt házi feladat erre az órára, akkor a tanulók egy sor speciálisan elkészített kérdés segítségével reprodukálják azokat az ismereteket, amelyeket a magyarázat során használni fognak. A kognitív tevékenység és a tanulók érdeklődése az új anyagok iránt közvetlenül függ az óra ezen részétől.

b) Propedeutika a tanulók számára az új tananyag befogadására

A cél a szervezés kognitív tevékenység hallgatók. Tájékoztassa az új anyag tanulmányozásának témáját, céljait és célkitűzéseit, mutassa be az új anyag tanulmányozásának gyakorlati jelentőségét(célmeghatározás) , felkelti a figyelmet és felkelti az érdeklődést egy új téma tanulása iránt. Egy új koncepció bevezetése többféleképpen történhet:

rejtvény, rebus, játék "Extra Four";

a hallgatók múltbeli tapasztalataira való hivatkozás (beszélgetés);

szókincsmunka (kapcsolat új anyaggal);

problémás kérdés.

új anyag bevezető beszélgetéssel kell kezdeni.

A tanár részletesen elmondja, mit fognak csinálni, és miért van erre szükség, fontos, hogy megmutassa a gyerekeknek az élet azon területeit, amelyekben a megszerzett tudást alkalmazni lehet. Ki kell fejezni azt a véleményt, hogy a gyerekek megbirkóznak a feladattal. Továbbá az óra kognitív feladatainak megoldására speciális felkészítést javasolt egy bevezető beszélgetéssel, vagy az előző anyag frontális rövid áttekintésével, vagy táblázatok, ábrák, élő tárgyak vizsgálatával ötleteket alkotni az új anyag tanulmányozása során.

c) Új anyag közlése

A cél az, hogy a hallgatók konkrét képet kapjanak a vizsgált kérdésről, a szabályról, a jelenségről stb. Az új anyag üzenete többféle módon lehetséges:

tanári történet (tudományos, hozzáférhető, közepesen érzelmes, következetes, vizualizáción alapuló, szókincsmunkával, következtetésekkel);

új anyaggal való önismeret a tankönyv megfigyelésével, használatával(csak középiskolában és csak hozzáférhető anyagok);

beszélgetés (ha a tanulóknak van információkészletük ebben a témában);

beszélgetés és történet váltakozása;

TSO segítségével.

Magyarázat - az oktatási anyag tartalmának tudományos bemutatása a legfontosabb része az óra felépítésének. Az értelmi fogyatékos iskolások számára elérhető tudományos bizonyítékok logikája, tudásukra épülő egyszerű és meggyőző előadásmód az alapja annak, hogy a tanulók jól megértsék és befogadják az új anyagokat. Az új anyag magyarázatánál az anyag tartalmi főbb pontjaira kell összpontosítani, intonációt, a lényegi hangsúlyt kell alkalmazni a magyarázatban. Az anyagot úgy kell bemutatni, mintha a tanulókkal együtt tanulnád. A szemléltetőeszközöket fényesen, az életkornak megfelelően kell használni. Egy speciális iskolában a magyarázat az óra más részeiben is szerepelhet (például a folyamatban konszolidáció), amikor az anyagot a tanulók egy része nem érti, és ismételt magyarázatot igényel, könnyebben hozzáférhető szinten.

Elsődleges észlelés (közvetlen ismétlés, példák, részkövetkeztetések révén).

d) A megszerzett tudás megszilárdítása

A cél a tanulók új tananyagon való önálló munkájához szükséges ismeretek és készségek megszilárdítása, a tudás alkalmazásának megtanítása hasonló helyzetben. Alkalmazott módszerek:

beszélgetés;

munka a tankönyvvel;

munka jegyzetfüzettel;

praktikus munka;

programozott feladatok;

didaktikus játékok;

TCO alkalmazása;

táblázatok, diagramok, tesztek;

önálló munkavégzés.

A lecke ezen hivatkozásának fő követelménye, hogy a tanulók megfelelő ötleteket és fogalmakat kapjanak. A nevelési feladat teljes felfogásához, tudatos asszimilációjához több hivatkozás szükséges ugyanarra az anyagra, melynek során az ismeretek, készségek finomítása, a hibásan tanult anyag javítása történik. Az óra ezen szakaszában különösen fontos a tanulók differenciált megközelítése és a tanultak megszilárdítására használt formák változatossága, a tanulók egyéni képességeitől és jellemzőitől függően. Az órákon az ismeretek megszilárdítása és megismétlése történhet külön szakaszban vagy az óra különböző részei után szakaszosan. Célja: a bemutatott anyag másodlagos sokszorosítása, a megszerzett ismeretek megértése. értékelték az általános nevelésű iskolákra előírt módon. Az értékelés során azonban mindenekelőtt figyelembe kell venni a speciális iskolai programok követelményeit és a tanulók pszichofizikai jellemzőit, akik számára az értékelésnek nagy nevelő és aktivizáló értéke van. A tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek objektív értékelése különböző típusú aktuális és záró tudásfelmérések kombinációjával érhető el.

Az enyhe és közepes (közepes) fokú értelmi fogyatékos bentlakásos tanulók értékelése a korrekciós blokk kivételével a program valamennyi tantárgyában általában ötpontos rendszer szerint, módosított osztályozási skálával történik. minden tantárgyhoz. Tekintettel arra, hogy az iskolai oktatás nem minősített, a tanulóknak adott osztályzatok sem „minősítettek”, azaz. nem tesznek egyenlővé az általános iskolák tanulóinak osztályzataival, csak a tanulók önmagukhoz viszonyított előmenetelének mutatói.

A félévközi értékelés során a tanulók értékeléséhez a tanárok egyéni kontrollfeladatokat dolgoznak ki, figyelembe véve azt a szintet, amelyet a tanulási folyamat során el tudtak érni. A tanulók saját magukhoz viszonyított előrehaladását értékelik anélkül, hogy az eredményeket társaikkal összehasonlítanák.

A tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek felmérése során figyelembe kell venni a tanulók értelmi fejlődésének egyéni jellemzőit, érzelmi és akarati szférájának állapotát. A súlyos mozgássérült tanulók írásbeli munkájának értékelésekor nem szabad csökkenteni a rossz kézírás, hanyag írás, a jegyzetek, rajzok, rajzok stb. minőségét.

Az értékelést a tanulási tevékenység ösztönzésére használva kivételként egyes tanulók munkája magasabb pontszámmal értékelhető.

a házi feladatok elemzése és rögzítése.

Jelentésházi feladat, a tanár ismerteti a főbb rendelkezéseket és végrehajtásának módjait. Az óra ezen szakaszának fő feladata, hogy segítse a tanulókat az otthoni tanulási munkájuk megszervezésében.