Mi az oktatási folyamat tervezése? Az oktatási folyamat megtervezése a "Tervezés a vállalkozásban" fegyelemről az oktatási folyamat tervezésénél és megszervezésénél

Az oktatási folyamat tervezésea tematikus és jelenlegi munkatervek előkészítésére oszlik. Az ilyen terveket rendszeresen közzéteszik különböző módszertani folyóiratokban. A jelenlegi tervekben a tanár a feladatokat (kognitív, fejlődő és oktatási), valamint az új anyagok tanulmányozásában, az ismétlésben és a már múltbeli, menetelő gyakorlatoknak a gyakorlati tevékenység folytatásában, a házi feladatok során és módszeres anyagokat használnak a leckében.

Általános szervezeti munkaa tanárok két szakaszra oszthatók.

1. Előkészítő.

2. Executive.

Előkészítő szakasz - előállítása vizuális doedactic ellátások, tájékoztatók, keresés és kiválasztás a szükséges segédkönyvek, előkészítésre feladatok és gyakorlatok, hogy ellenőrizze a diákok ismereteire és megalakult a szükséges készségek, a kiválasztás és vonzza a diákok tanulmányi munka minőségének ellenőrzése az anyag asszimilációja elhaladt.

Végrehajtó szakasz - A tanár tevékenysége közvetlenül a tanulók (mind az aktív, mind a passzív) tevékenységének leckéjében és társult szervezetében található.

Akadémiai munkatervezés.A tervezés lényege a racionális eloszlásban rejlik a kollektív és egyéni munkásság idején a célok eléréséhez szükséges iskolai dolgozók. Úgy tervezték, hogy nyilvánosságra hozza az egyes iskolai egységek tartalmát, funkcióit és kölcsönhatását, így az iskolai munka egész rendszere általánosságban, és jelezze a feladatok végrehajtására irányuló gyakorlati tevékenységeket.

Tervezési hatékonyságÉs a vázolt tevékenységek végrehajtása számos feltétel tiszteletben tartásától függ, elsősorban az iskola oktatási munkájának eredményeinek elemzésére az előző tanévre. Itt a diákok tudásának minőségének, a tanulóknak, a tanulási munkaügyi és egyéb tevékenységeknek a tudásának minőségének értékelése, a szellemi erők és az iskolások képességeinek fejlesztése kulcsfontosságú. Különös figyelmet kell fordítani a hallgatók negyedik vizsgálati munkájának elemzéséhez, a vizsgálatok kimenetele, a tudás, készségek és készségek szintjének meghatározása, módszertani egyesületek, pedagógiai tanácsok, gyártási találkozók, valamint a tanulmányok tanulmányozása a mennyiségi mutatók aránya az oktatási folyamat kvalitatív jellemzőivel és eredményeivel.

Perspektivikus iskolai tervezés - Ez hosszú ideig tervez. A hatékony tervezés egyértelműen fontos feltétele az iskolai fejlesztési kilátások egyértelmű benyújtása az év és az elkövetkező néhány évben, a fő célok meghatározása és a csapat tevékenységeinek fő feladata, valódi refrakciója a kerület, város , vidék.

Az általános iskolai csapat fejlődése elképzelhetetlen anélkül, hogy meghatározná a sokéves munkaügyi kilátások meghatározását, az oktatási tevékenységek hosszú távú céljainak, a kreatív keresést, a hatékonyabb formákat és módszereket, amelyek a következő iskola munkájának fenntartható jellemzőit hoznak létre öt év.

Az iskola ötéves munkaterve a legjelentősebb mutatókat biztosítja: a diákok kontingense mozgása; Pedagógiai személyzet átképzése és fejlett képzése; Pedagógiai oktatási rendszer a szülők; A diákok átadása a meghosszabbított napi módba. A fejlesztés intézkedések megerősítésére az oktatási és anyagi alapja az iskola, feltételeinek javítása az élet, a munka és szabadidő tanárok és a diákok.

Különös figyelmet fordítanak a képzési és anyagi képzési bázis létrehozására és a társadalmilag hasznos, produktív munkaerő-szervezésére. Fejlődő ígéretes tervek, szükséges, hogy figyelembe vegyék a következetes szövődménye a tartalom minden pedagógiai munka és a kor jellemzőit iskolások.

Az összetett ebben a tervezés, hogy az oktatási folyamat túlmutat az osztály, lecke, fogadó logikai fejlődés különböző formáinak kívüli és iskolán kívüli tanulmányok és önálló munka a diákok. Az élet diktálja, hogy szükség van egy holisztikus megközelítésre a gyermek nevelésére és fejlődésére, amely az iskola, a család és a nyilvánosság oktatási hatásainak egységes, összetett rendszerét tervezi.

A tervezés fő feladata az iskola pedagógiai csapatának középpontjában áll a munka hatékonyságának javítására.

A tervezés egy módszeresen hangos dokumentáció előkészítése, amely a tanulás és az oktatás rendszerét alkotja. A tervezés a leghatékonyabb eszközök és a tanulás módjainak meghatározása céljából, a hallgatók padlótól és életkorától függően.

A konkrét tervezési dokumentumok összeállításában számos követelményt kell követni:

* A testnevelés tervezésekor általános didaktikai és módszertani elveket kell vezetni.

A terv egy bizonyos ciklus (negyedév, év) a korábbi ciklusokon kell alapulnia, és felkészülnie kell a munkára a közelgő.

A tervezésnek igazi legyen. Figyelembe kell venni az anyagi és technikai alapot és az időköltséget.

Ez a konkrét tervezés a tanulási lépés egyértelmű meghatározásában fejeződik be, és megfelel a kiválasztott eszközök és módszerek ezen feladatainak.

Az oktatási munkák tervezése során szükség van egy SLIM rendszert olyan szoftveres anyag átadására, amely megoldja a tanterv magyarázó megjegyzésében felsorolt \u200b\u200bfeladatokat.

A "fizikai kultúra" témájú oktatási munka megtervezése jelentősen eltér a más oktatási tantárgyak tervezéséről. Ez a motoros fellépések tanulási folyamatának, a program szerkezetének és az oktatási és oktatási kihívások megoldásának szükségességének köszönhető, szándékosan befolyásolja a hallgatók fizikai fejlődését. A fizikai kultúra oktatási anyagának tervezését az állami oktatási szabvány alapján végzik.

A fő tervezési dokumentumok a programanyag prioritásának ütemterve a tanévben, valamint az oktatási folyamat tervezését a leckékben, amelyet a jelenlegi negyedik tervek (tervek) formáiban (tervek) végeznek.

A tudományos idő elosztása szerint különböző fajták A PMR-ben a PMR-ben lévő fizikai kulturális leckék programja a következő órák száma van.

Az oktatási intézmények azzal a lehetőséggel, lebonyolítása úszásoktatás I szerinti IV osztály, az órák számát hívni a mozgó játékok 18 óra.

Óra tervezés osztályok típusú szoftver anyag végzik két részből áll: az első - alap-, illetve köztársasági alkatrész, kötelező minden iskola, a második pedig egy változó, vagy egy regionális, ami függ a helyi viszonyoktól, a kultúra, a hagyományok.

Stages tervezés. A gost, a tanterv és az éves terv (állami dokumentumok) alapján az iskolai tanár az órakerjesztési ütemterv éves ütemterve az egyes párhuzamos osztályoknál. Az ilyen terv kidolgozása érdekében a tanárnak meg kell tennie a következő előkészítő munkát. Kezdetben a diákok és osztályok osztályai lehetőségeit elemezni kell, hasonlítsa össze őket a szoftverkövetelményekkel, és vázolja fel a tanévhez rendelt órák számát, hogy tanulmányozza a program minden egyes részének anyagait. A program által előírt tudományos idő eloszlása \u200b\u200bhozzávetőleges. A konkrét feltételektől függően a tanár koordinálja az iskola irányításával, megváltoztathatja a program különböző részei fejlesztésére ajánlott időt. Ugyanakkor figyelembe veszik az egyes iskolák anyagi és technikai feltételeit, hagyományait és egyéb lehetőségeit.

Ennek alapján az éves ütemtervet terv, egy parodno elsőként kidolgozott terv, amely egy egységes megjelenésének tartalmi Minden lecke a stúdió negyedévben. A program anyagának éves grafikonja alapján készült, figyelembe véve az előző negyedévekben az igazi tanfolyamot.

Köztársaságunkban a sportjátékokat elsősorban a 3. negyedév második negyedévére tervezik. A negyedéves terv kidolgozása az oktatási feladatok megfogalmazásával kezdődik. Először az Ebben a negyedévben az oktatási folyamat rúdjainak feladatait határozzák meg. A tanulási feladatok meghatározása és tervezése a "készségek, készségek, készségek, a motor tulajdonságainak fejlesztése" szekciójának tanulmányozása alapján történik, amely magában foglalja a fizikai gyakorlatok típusait, amelyek közül sokat több osztályban vizsgáltunk.

E tekintetben, annak meghatározása érdekében, hogy meghatározzák a motoros cselekvés tanulásának fő feladatát egy képzési negyedévben, azonosítani kell azonosítani kell a tudásokat, a készségeket és a fizikai tulajdonságokat, amelyeket a diákok rendelkeznek az új anyag tanulása előtt. Ezután megismerkedjen a programhoz, hogy minden évben tanulmányozza, hogy melyik motoros intézkedéseket tanulmányozták az előző években, és amelyet a következőben tanulmányoznak.

Például a program a következő röplabda vizsgálati sorozatot tartalmazza: v osztály - játékos rack, mozgás, a labda felső továbbítása; VI osztály - Mozgó Power lépcsőtől át a labdát, felülről párban a helyén, és miután halad előre, megkapta a labdát alulról; VII. Osztály - A labda átadása felülről a rácson keresztül, a labdát alulról érkezés után, az alsó közvetlen táplálék a rács felett, stb.

A programban lévő anyag bemutatásának sorrendje minden osztályban meghatározza a tanulás alapvető feladatait, és vázolja meg a tanulmányozott gyakorlat technikájának követelményeit ebben a tudományos évben, figyelembe véve a következő osztályok tartalmát.

A grafikon külön lapon van összeállítva. A bal oldalon a számozott közös feladatok szerepelnek az előírt módon, a jobb oldali oszlopokban, amelyek a lecke számokat jelzik (ceruza) a privát feladatokat és a módszeres fejlesztési szakaszban bemutatott specifikus tanulási feladatokat. A lecke törlése esetén a menetrend szerinti feladatok munkakörülményei vagy teljesítése, a ceruza rekord könnyen kijavítható.

Köztársaságunkban kidolgozták a "technológiai tervezés" módszertani kézikönyvét, hogy segítsen a fizikai kultúra tanárának, amely négy tervet tartalmaz az 1-től 11-ig terjedő összes párhuzamra a GOST és a program alapján, figyelembe véve régiónk jellemzőit . Ez a kézikönyv nagyrészt megkönnyíti a négy első tervezést, de semmiképpen sem helyettesíti.

Az első terv alapján a tanár egy lecke terv-absztrakt. -Ért modern lecke Az oktatási, wellness és oktatási feladatok integrált tervezésével jellemezhető. Hasonló megközelítés a legfontosabb eszköz a tanulás optimalizálásához, mivel lehetővé teszi, hogy ugyanakkor nagy eredményeket érjen el a diákok túlterhelése nélkül. Természetesen nem minden lecke megoldja az összes felsorolt \u200b\u200bfeladatot. Sokat függ a téma sajátosságaitól, az érintettek és mások jellemzőitől.

A lecke oktatási feladatainak megteremtése után meg kell határozni az oktatási anyag összetételét, figyelembe véve, hogy a kiválasztott gyakorlatok biztosítják az összes tervezett lecke feladat megoldását. Ezután a lecke tartalmában meg kell adni a legjelentősebbet. Ez az optimalizálás legfontosabb eleme. Ebből a célból ezek a gyakorlatok, amelyek a szükséges készségek kialakulásához vezetnek, és ugyanakkor javítják a fizikai képességeket és oktatják a diákok erkölcsi tulajdonságait.

Figyelembe véve a hallgatót a lecke fejlesztésében, ajánlott ilyen sorrendben cselekedni:

meghatározza a tanulási motorok minden egyes feladatainak megoldásának eszközeit és módszertani módszereit;

meghatározza az elméleti információkat, hogy jelentse a hallgatókat ebben a leckében;

MEGJEGYZÉS, MEGJEGYZÉS, hogy a lecke tervezett fizikai fejlődési és egészségügyi promóciós feladatok javításának módjainak tisztázása; Szükség esetén válasszon további forrásokat;

Annak érdekében, hogy az összes tanulási feladatot elosztja a leckében, figyelembe véve a munkaképesség teljesítményét;

a tervezett eszközök és módszerek elemzése annak érdekében, hogy meghatározzák hatékonyságukat az erkölcsi, munkaügyi és esztétikai oktatás problémáinak megoldására; Szükség esetén válasszon további forrásokat; 6) a képzési tevékenységek szervezésére szolgáló módszerek kidolgozása, valamint a szükséges berendezések, leltár és előnyök körvonalazása;

meghatározza az akadémiai munka eredményeinek értékelésének kritériumait és formáit.

Kezdetben a lecke fő részét fejlesztik, majd a tartalom jellemzői alapján - előkészítő és végső.

Például egy ötödik fokozatú röplabda leckében az alapfeladatok a következőképpen alakíthatók ki:

Oktatási: 1. Képzés a labda tetejének technikáját a helyszínen. 2. Folytassa a tanulási (továbbképzés) technikáját a röplabdában. Mozgás: 3. A koordinációs képességek fejlesztésének elősegítése. Oktatási: 4. A fegyelem, a függetlenség, a gondozás előmozdítása.

A fő jellemzője a tervezési oktatási munka sportjátékok iskolában az kell, hogy osztja közötti idő alap sport játékok. Leggyakrabban az iskola saját képességeire, hagyományaira, valamint a tanár lehetőségeire összpontosít, és az egyik alapfajot választja, mint a fő, a többi fizikai tulajdonságok fejlesztésének eszköze. Ezenkívül a sportjátékok technikai technikáinak sokrétjából csak a legalapvetőbb, hozzáférhető, az iskola feltételeiben való tanulási, de mindazonáltal elképzelhető, hogy ötletet ad a sportról. Nem korlátozódhat a fogadások szabályozott tantervére, és kreatív módon használhatják tudásukat és gyakorlati készségeiket, ezáltal bővítve a fizikai kultúra oktatási és oktatási potenciálját.

A tanulmányi munka megtervezésénél szükség van egy SLIM rendszert olyan szoftveres anyag átadására, amely megoldja az iskolai program magyarázó megjegyzésében felsorolt \u200b\u200bfeladatokat.

A V-VIII. Osztályok és sportjátékok TK elemei az IX-XI osztályokban az IX-XI osztályokban a fizikai kultúra iskolai tantervében szerepelnek, majd az órák tervezése és lebonyolítása során a hangsúly a készségek és készségek tanulására szolgál a A játék fogadásainak technikája. A tervezés során szem előtt kell tartani, hogy a sportjátékokban a készségek asszimilációja jobban sikeresen tartja a koncentrált képzést, ha elkerülheti az osztályok közötti megszakításokat, vagy minimálisra csökkenti ezeket a szüneteket. Tanulmányok tanácsosak egy sorozatok tervezésére.

Minden leckében új játéktechnikákat hangolnak a korábban elhunyt anyag rögzítésének hátterében. Ez lehetővé teszi, hogy fokozatosan növelje a fizikai terhelést és növelje az osztályok intenzitását.

Szükséges a készségek és készségek szilárd asszimilációjának eléréséhez. E célból a terveknek meg kell adniuk a programanyag átadott ismétlését. A Sport Játékokat a tanév különböző negyedévében tervezik, ezért a terv kidolgozásakor természetes feltételeket kell figyelembe venni a szünetek és az órák átadása érdekében.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma

Stavropol Állami Egyetem

ESSZÉ

pedagógia

a témában: "Oktatási folyamat tervezése"

Elvégzett: Chaplin Galina

Stavropol, 2003.

Bevezetés 3.

1. A célok fogalma és értéke. négy

2. Az oktatási célok sokfélesége. 6.

3. Iskolai küldetés és kiviteli alakja speciális oktatási célokra. kilenc

Következtetés. 12

Irodalom. 13

Bevezetés

A tudományos menedzsmentben a tervezés alapvető függvényként történik. Sok tanulmány erős pozitív kapcsolatot mutat a szervezet tervezése és sikere között.

A tervek a csapat tevékenységeinek kezelésének fő eszköze. Milyen eredményeket szeretne elérni az iskola végén a tanév végén és közbenső szakaszokban, akik, mi és mikor kell ezt tennie erre? Ezekre a kérdésekre adott válaszokat a tervezés során adják meg. Különböző oktatási célú különbségek, valamint az iskolák közötti elérés elérése elsősorban a tantervben található.

Tekintsük az oktatási célok kiválasztását az iskola stratégiai célkitűzéseinek megfelelően.

1. A célok fogalma és értéke

A cél az az eredmény, amely a téma megszerzésére törekszik, bizonyos műveleteket végez. De nem minden ilyen kép a cél. A cél nem csak a kívánt eredmény képe (egybeesik a gyönyörű álmokkal, fermentsekkel stb.), És az eredmény képe először, rögzített idővel, hogy megkapja; másodszor, amely megfelel a szervezet igényeinek és lehetőségeinek; Harmadszor, a motiváló figyelemmel jár el abba az irányba, annak megvalósítása (declareing a cél, az alanyt arra törekszünk, hogy egy teljesen más eredményt, ebben az esetben a cél egy pseudocel), a negyedik, egy relevánsan specifikus (szabályozott).

A kívánt jövőbeni képeket, és elsősorban a célokat, mint a legkonkrétabb, világos és biztos, hogy az emberek tevékenysége számos fontos funkciót végzik, ami a célok és a formuláció kezelése érdekében történik speciális figyelem.

Rögzítés világos és kézzelfogható formában A kívánt eredmény képét, az oktatási folyamat célja, hogy tájékoztassa a tanárok tevékenységét, hogy pénzt válasszon, és hozza létre a szükséges feltételeket és elegendő feltételeket.

A prioritási célok ésszerű választéka lehetővé teszi az erőfeszítések koncentrációját "a fő sztrájk irányába", nem permetezni, racionálisan és gazdaságosan tölteni az időt, az erőt, az egyéb erőforrásokat.

Az egyértelműen megfogalmazott célok standardként működnek, amelynek szabványa van, amellyel köztes munkaterületeket tudunk kapcsolni, működőképes és még a fejlett módosításokat is. Nem kevésbé fontos, hogy a célok elérésének elemzése hozzájárulhasson a mélyreható önelemzéshez, a szakmai és oktatási tevékenységek, a kompetencia problémák megoldásához.

Az együttműködés, a jelenléte általában minden elfogadott, közösen meghatározott célok elengedhetetlen feltétele a szervezet, a kohézió, az integráció az általános tevékenységek, megszorozva az egyes lehetőségeit az egyes résztvevők, azaz a cél működik, mint egy erős koordinátor és integrátor. A nem egyértelműen meghatározott kívánt eredmények vezet a különböző hibák, improduktív költségek, az alacsony a munka minőségét és elégedetlenség a résztvevők.

Ennek megértése, a múlt számos kiemelkedő tanárai, például N.K. Nyilvános és A.S. Makarenko, ismételten sajtóban végezték el, kritizálják a tanulási és oktatási célok megfogalmazásának nem elég súlyos és figyelmes hozzáállást. A második felében a huszadik század tanulmányokat célzó igazoló, tipológia, osztályozás, specificization oktatási célokra vezényeltek a különböző országokban és különböző módszertani okokból. Ezeket a vizsgálatokat biztosan kap egy csomó érdekes és fejlődésének előmozdítása kialakulásának eredményeket, de a probléma a célok az oktatási folyamat a tudomány, és még mindig nem kielégítő megoldást.

A modern orosz iskola számára a célok egyértelmű meghatározásának relevanciája is megerősödött, és mivel az 1990-es évek elején széles körű autonóm jogokat kapott, az oktatási intézmények szembesültek az érték és a célzott önrendelkezés problémájával, az ilyen oktatási törekvések megválasztásával és célokat, amelyek tükrözik a modern eredmények pszichológiai és pedagógiai tudományok lenne többnyire megfelelnek a valós és ígéretes társadalmi igények, elvárások és lehetőségek az iskolások, a potenciális a pedagógiai csapat.

2. Oktatási célok sokfélesége

A tervezési célok, különösen a tervezési célok, nagyon fontos, hogy megtalálják az alapvető kérdések ésszerű egyensúlyt az alapvető kérdések között ("Mit kell eredményezni az eredményeként?") És a technikai kérdések ("Hogyan kell megfogalmazni a célokat?"). Az "emberi képek" sokfélesége a személy tudósaiban, és többek között a pszichológiai és pedagógiai tudományok sokféle ötletet generálnak arról, hogy mit tekinthetnek az oktatás fő célkitűzéseinek (a kívánt eredmények).

A sok iskola gyakorlatának elemzése azt mutatja, hogy az oktatás fő célkitűzései és célkitűzései a következő területek keretében vannak kialakítva - az oktatási folyamat általános funkciói:

· Kognitív, kognitív funkció, amelynek hozzáférése: a tudásrendszer, a különleges, tárgyi készségek és készségek rendszere, az oktatási és kognitív tevékenységek elvégzésének képessége, beleértve az önképzést is. Az oktatás kivételes orientációja csak ilyen eredményekre vonatkozik, az úgynevezett zun (tudás, készségek, készségek) alig felismerhetőek ésszerűek, és az elmúlt években éles kritikának van kitéve humanisztikus pozíciókkal;

· Az érték, az oktatási funkció, amelynek "kimenete": az iskolások világnézete, nézeteik, hiedelmek, értékorientációk, I-koncepciók és öntudat egésze; a motivációs szféra kialakulása, az iskolai diákok, vágyai, törekvései, szükségletei, érdekei; személyes tapasztalat, tapasztalat, viselkedés, kommunikáció, kapcsolat, tapasztalatok, tapasztalatok gazdagítása a választás, cselekvések és hasonlók végrehajtásában;

· Mentális fejlesztési funkciók, "kimenetek", amelyeknek valódi neoplazmáknak kell lenniük a diákok szellemi szférájában (figyelmük, észlelésének, gondolkodásának, képzeletének, beszédének), érzelmi és akarati szféráiban;

· A kreativitás, a hallgatói kreativitás fejlesztésére szolgáló funkciók;

· A megelőzésre és a gyermekek kedvezőtlen szomatikus és mentális fejlődésének korrekciójára irányuló egészségügyi funkció, amely biztosítja az egészséges életmód lebonyolítását.

A legfontosabb oktatási célú keresést a konkrétabb és mérhető készítmények megtalálásával kíséri. Az egyik leghíresebb kísérlet a lehetséges oktatási célok komplexumának egyszerűsítésére és meghatározására, az Amerikai Kutató B.S. Virágzik az 50-es évek közepén, majd további fejlesztést kaptunk.

A Taxonómia Blooma kéri a diákok kognitív (kognitív) és érzelmi gömbök meghatározására szolgáló módszert. De ez a taxonómia a hagyományos oktatási folyamatra összpontosul. Az innovatív megközelítések e folyamat kialakításához, különösen a képzés fejlesztéséhez, a célkitűzés más módszereit igénylik, amelyek azonban gyengén fejlődnek.

Az oktatási célok megfogalmazásával fontos, hogy konzultáljon, hogy a különböző pedagógiai rendszerek és technológiáknak korlátozása van, és csak bizonyos eredményeket érhet el. Például a Teremtő a Cool-Urbal rendszer Jan Amos Komensesky lehetett nagyon meglepett a kísérletek kortársaink gyökeresen dönteni ebben a rendszerben a probléma individualizációjánál képzés, míg a szerző alapvető ellenfél differenciált tanulás és hitt hogy minden mindent megtanítanának (mit, megjegyezzük, hogy az egyetemes tanulás hiányában nagyon fokozatosan és demokratikus volt).

Különösen fontos megérteni az oktatási folyamat célkitűzései és általános orientációja, tulajdonságai, oktatás típusa közötti kapcsolat. Ha a tényleges oktatásnak megfelelő oktatás, a képzés technológiája és szervezése, a tanár és a hallgatók helyzete elsősorban az iskolások egy bizonyos tudás és készségek összetételének asszimilációjához vezet (amelyet ma a legtöbb oktatási intézményben látunk ), akkor nagyon nemes és humánus célok a nevelés és az iskolások mentális fejlődése valószínűleg csak nyilatkozatok maradnak. Ha például egy célt tanítanak egy gyermeket, hogy megtanulják, de tényleg nem teremtik meg az oktatási tevékenységének feltételeit, akkor a cél nem érhető el.

Ezért egy holisztikus tervezés az oktatási folyamat az iskolában, meg kell, hogy alátámassza, igazolást a céljainak megvalósítását meghosszabbította a tanterv és a képzési programok, „előíró”, és a legfontosabb célokat, és a valós utak, módszerek, eszközök , a kívánt eredmények elérése, a tanár személyzetének megfelelő előkészítésével stb.

3. Iskolai küldetés és kiviteli alakja speciális oktatási célokra.

A készítményhez, specifikus oktatási célokra, amely ideális esetben mindenkinek meg kell határoznia, és kötelező aktív részvételével meglehetősen hosszú és kanyargós utat vezet. Készítsen közvetlenebb, kevésbé fájdalmas, és ami a legfontosabb - ami a kívánt végeredményhez vezet - az intraschool menedzsment témái gondozása.

Az iskola oktatási alrendszerének célkitűzéseinek meghatározása bizonyos külső, társadalmi előfeltételeket igényel. Arról beszélünk, hogy tanulmányozzuk és figyelembe vesszük az iskola legközelebbi környezetének társadalmi végzését, másrészt az állami oktatási szabványokat, amelyek általánosan kötelező érvényű minimumkövetelményeket kérünk az iskolai oktatás eredményeire, valamint az alapvető tantervekre, előre meghatározva valódi oktatási folyamatok az iskolában.

E külső követelmények összefüggése az iskolai közösség valódi és potenciális lehetőségeivel kapcsolatos ötletekkel az oktatási intézmény missziójának határozatának indokolása. A küldetés meghatározza az oktatási folyamat nem konkrét célkitűzéseit, de az iskola általános kinevezése és ebben a képességben magában foglalja a kérdésekre adott választ:

· Kinek és melyik oktatási igények Az iskola tevékenységere összpontosít (a küldetés megválasztása, és nem vakon a szociális rendet követve, és nem az iskola önkényessége: a külső és a hazai szükségleteknek és a lehetőségeknek kiegyensúlyozottnak kell lenniük);

· A diákok általi kontingensen (nyilvánvaló, hogy a tömegiskola erre a kérdésre adott válasz, és például a gimnázium eltérő lesz);

· Milyen szintű oktatási szolgáltatások az iskola garantálása érdekében;

· Milyen oktatási funkciók lesznek az iskola prioritásai;

· Amit az iskola a tényleges oktatási szolgáltatásokon kívüli gyermekeket kínálhat;

· Milyen iskola készen áll az alkalmazottak számára;

· Milyen iskola fog tenni a szélesebb társadalmi környezet önkormányzati oktatási rendszerét (fontos megjegyezni, hogy az iskolai küldetés megválasztása kötelező az önkormányzati oktatási rendszer témáival, amely kifejezi a E terület teljes lakossága)?

A pedagógiai csapat bemutatása az iskola diplomások kialakulásának minőségi szintjéről, amely az ügy lényege, mint az iskolai oktatási szabvány, javasoljuk, hogy a Graduate Model (kép). Ez a modell már közelebb van az oktatási folyamat célkitűzéseihez, mint az iskolai küldetés, hanem nem egy konkrét cél, mivel az utóbbit az egyéni jellemzők, az iskolai igények és lehetőségek alapján kell felhelyezni.

A végzős modellek fejleszthetők két szinten: a minimum program, amely tükrözi a kötelező követelményeket az oktatás színvonala a diákok az iskolában, és a legnagyobb program, amely nem rendelkezik a szabályozási jellegű, de céljai tanárok és a diákok, hogy elérjék a lehető legmagasabb eredményeket, figyelembe véve az egyes korú diákok maximális oktatási lehetőségeinek ismeretét.

Az iskola diplomásának jelenléte lehetővé teszi, hogy szimulálja a képzés és az oktatás eredményeire vonatkozó követelményeket a tanulmányok és az évek közötti években, amely az iskola megalapozott általános törekvéseivel együtt és az iskolában elfogadott közös követelmények A képzési tanfolyamok programjai előfeltételeket hoznak létre speciális oktatási célok meghatározásához.

A következő követelmények figyelembevétele érdekében az oktatási célok beállítása (és értékelése):

1. A célok meghatározásának fő oka a meglévő igények és problémák elemzése, egyrészt a személyes képességek, pénzeszközök, források elemzése.

(2) A céloknak relevánsnak kell lenniük, vagyis megfelel a legjelentősebb problémáknak.

3. A céloknak feszültnek kell lenniük, de valóságosnak kell lenniük, vagyis az iskolások legközelebbi fejlődésének zónájában.

(4) A célkitűzéseket kifejezetten megfogalmazni kell (beleértve a kívánt eredmény szintjét és az eredmény időzítését), hogy egyértelműen meghatározhassa-e, hogy elérjék-e.

5. A célkitűzéseknek motivatívnak kell lenniük, ösztönözniük kell, ösztönözniük kell.

6. A célkitűzéseknek meg kell felelniük az iskola alapértékeinek, annak küldetésének.

7. A közös tevékenységek céljait minden résztvevőnek kell ismernie, megértette és tudatosan elfogadja őket, ami különleges munkát igényel a kollektív fejlesztés és a célok összehangolására.

8. Különleges magán célokat kell alávetni nagyobb és hosszú távú tereptárgyak és törekvések.

Ezek a követelmények gyakoriak, és nem befolyásolják az oktatási folyamat célkitűzéseinek konkrét tartalmát. Eközben a tartalom meghatározása a legfontosabb feladat az oktatási célok realizmusának biztosítása érdekében.

Következtetés

Értékeltük az oktatási tervezés főbb problémáit az iskolában, a célok koncepciója és értéke, sokszínűségük.

Az oktatás fő célkitűzései és célkitűzései az oktatási folyamat általános funkciói keretében vannak kialakítva.

Az oktatási célok megfogalmazásával fontos, hogy konzultáljon, hogy a különböző pedagógiai rendszerek és technológiáknak korlátozása van, és csak bizonyos eredményeket érhet el. Ezért a konkrét oktatási intézményekkel végzett célok megválasztását a valós lehetőségeivel összhangban kell elvégezni.

A pedagógiai csapat bemutatásai az iskola diplomások kialakulásának minőségi szintjéről, az iskola jól tájékozott általános törekvéseivel együtt, valamint az iskolai tanfolyamok általános követelményeinek elfogadásával, előfeltételeket teremtenek az adott oktatási megfogalmazáshoz célokra, amelyekre a követelményeket ebben az absztraktban határozzák meg.

Irodalom

1. Gwishiani D.m. Szervezet és menedzsment. - M., 1972.

2. Lazarev vs Az iskola szisztémás fejlődése. - M., 2002.

3. Lazarev v., Potashnik M.. Hogyan kell fejleszteni az iskolai fejlesztési programot. - M., 1993.

4. Nikanorov s.p. Rendszerelemzés és rendszer megközelítés. - M., 1971.

5. Az oktatás / ed célkitűzéseinek és tartalmának prognosztikai koncepciója. ÉS ÉN. Lerner, ik Zhuravleva. - M., 1994.

6. Iskolafejlesztés / ED kezelése. Mm Potashnik, V.S. Lazarev. - M., 1995.

7. Iskola menedzsment: Elméleti alapok és módszerek / ed. V.s. Lazarev. - M., 1997.

Oktatási Minisztérium az Orosz Föderáció Stavropol Állami Egyetem esszé a Pedagógiában a témában: "Az oktatási folyamat tervezése": Chaplin Galina

Oktatási Minisztérium A Samara régió tudománya

A további szakoktatás állami autonóm oktatási intézménye

(Speciális képzés) szakemberek

Samara Regionális Minősítési Intézet

és az oktatási dolgozók átképzése

Végső munka a fejlett képzés arányában

« GEF LLC: tartalmi és végrehajtási mechanizmusok

(menedzsment aspektus)»

a témán:

« Az oktatási minőség kezelése

A Bevezetés feltételeiben a Geos LLC iskolájában»

Teljesített:

Andreeva Tatyana Vasilyevna

Rendező

Gbou sosh s.krotkovo

Krotkovo, 2013

Bevezetés

I. fejezet I. Az oktatás Minőségének elméleti alapjainak kezelése az alapvető általános oktatás FGÓinak iskolájában történő bevezetés feltételeiben.

II. Fejezet. Az oktatás minőségirányításának megtervezése az alapvető általános képzés GEF iskolájában történő bevezetés feltételeiben.

§ 2.2. Az oktatás kezelése az iskolai bevezetés feltételeiben

GEF fő általános oktatás.

Következtetés.

Használt könyvek.

Bevezetés

A modern oktatás és reform fejlesztésének feladatainak meghatározásakor a kiemelt hely az, hogy biztosítsákminőség. Az elmúlt években az oktatás minőségének problémája rendkívüli jelentőséggel bír.

A modern megértésbenaz oktatás minősége - Ez nem csak megfelel-e a diákok ismereteire szövetségi állam oktatási elvárásoknak, hanem a sikeres működése az oktatási intézmény, valamint a tevékenységek minden tanár és rendszergazda irányába biztosítva a minőségi oktatási szolgáltatások. Az oktatás minőségéről szólva, azt jelenti, hogy az értékelések milyen eredményeket érnek el a tanárok tanáraiban. Az utóbbi időkben azonban az oktatási folyamat minősége és annak feltételei, amelyekben egyre inkább megvalósulnak.

A modern oktatási intézmény esetében az "oktatás minőségének" fogalma elsősorban az oktatási szolgáltatások piacának versenyképességével jár. Ugyanakkor az oktatási szolgáltatás fogyasztói tulajdonságainak komplexumának tekinthető, amely biztosítja a képzési személyiség fejlődésének hazai szükségleteinek kielégítését.

Ebben a tekintetben egyre inkább tudatosabbá váliktényleges Az iskolai szintű oktatás minőségének kezelésének szükségessége.Az iskolai oktatás kezelése - a tervezési folyamat, azaz az oktatás céljainak meghatározása és meghatározza azok elérésének módjait; Ez az oktatási folyamat megszervezése és a résztvevők motivációja a magas színvonalú munkaerőre; Ellenőrzés, mint a fejlesztési változások nyomon követésére irányuló célok és felügyeleti rendszer eltéréseinek észlelésének folyamata; Az eredmények szabályozása és elemzése.

Az oktatási intézmények pedagógiai csapatainak erőfeszítései célja az oktatási folyamat minőségének javítása. Léteznek azonbanellentmondás : Az ilyen erőfeszítések sok esetben nem vezetnek a várt eredményekhez, és az oktatás minősége továbbra is alacsony.

A felmérés eredményeit az iskolák fejlesztési programok, az alapvető oktatási programok, innovatív technológiák a szervezet az oktatási folyamat és az új megközelítések a menedzsment oktatás a beadási feltételek GEF.

Tekintettel a fentiekre, meghatároztuktéma Számlálási munka: "Az oktatás minőségének kezelése az iskolai GEF LLC bevezetésének feltételeiben».

Probléma A tanulmányokat az alábbiak szerint fogalmazzák meg: "Mit kell tenni az iskolai igazgatásnak az oktatás irányításának javítása érdekében a GEF LLC bevezetésének feltételeiben?".

A probléma megoldásaa tanulmány célja : Oktatási modell kidolgozása az oktatás minőségének ellenőrzésére az Iskola GEF LLC bevezetésének feltételeiben.

Tanulmányi tárgy - Oktatási intézményirányítási rendszer.

Tanulmány tárgya - Az oktatási minőség kezelése az alapiskolában a GEF LLC bevezetésének feltételeiben.

A tárgynak megfelelően a vizsgálat tárgya és célja megfogalmazta a következőketfeladatok:

1. Feltárja az "oktatás minőségének" fogalma lényegét, és meghatározza az iskolai oktatás kezelésének tartalmát.
2. Azonosítani a problémákat oktatásként.
3. A GEF LLC bevezetésének feltételeiben a főiskolában az oktatási minőségirányítási rendszer javításának fő irányainak meghatározása.
4. Indokolja meg a munkarendet, hogy biztosítsa az oktatás irányításának javítását a GEF LLC bevezetésének feltételeiben.

A kutatás hipotézise: A menedzsment eredményességének minőségmenedzsment az általános iskola növekedni fog, ha a tevékenységét az iskolavezetés és a tanárok és a minőségirányítási oktatás fog alapulni egy speciálisan kifejlesztett programot.

A probléma alapvető fejlesztése számos szerző tanulmánya: Lazareva V.S., Potashnik MM, Tretyakova P.I., Shishov S.I., Shishov S.E. és mások, amelyek az oktatás minőségének módszertani vonatkozásaira fordultak, és különböző szempontokat figyeltek meg

A feladatok megoldását a különbözőmód , amelyek közül a következő csoportok megkülönböztethetők:

• a szakirodalom elméleti elemzése és a kísérleti vizsgálatok eredményei;
• diagnosztikai - megkérdőjelezhető, megfigyelés, elemzés az oktatási folyamat résztvevőinek eredményei,
• statisztikai adatfeldolgozási módszerek.

Várható eredmények:

Kiegészíti ki az iskolai oktatás igazgatásának elméleti alapjainak tudományos ismereteit;

Az iskolai oktatáskezelés hatékonyságának fő mutatóit ismertetik;

Tervezett modell Az alapiskolában az oktatás kezelése a GEF LLC igazgatási feltételeiben.

G láva I. Az oktatás minőségének elméleti alapjai

az adminisztrációs feltételek mellettaz Alapvető Általános oktatás GEF iskolájában

§ 1.1. Az oktatás minőségének fogalma.

Az "Oktatás minősége" koncepciója többdimenziós. Az általános értelemben a "minőséget" egy adott célnak való megfelelésnek kell tekinteni; A termék jellemzői vagy szolgáltatásainak kombinációja; A téma betartása mintegy meghatározott szabványok, stb. Így az oktatás minősége képviselteti magát "a cél és az eredmény, mint a célok elérése érdekében " az oktatási folyamatban.

Az Oktatási Orosz Föderáció jogszabályai szerinti fogalmak és kifejezések szótára "A diplomások oktatásának minősége" értelmezve "A tudás bizonyos szintje, a mentális, a fizikai és erkölcsi fejlődés, amely az oktatási intézmény diplomásáért a tervezett tanulási és oktatási célok szerint".

A minőség kétértelmű kifejezés az oktatási rendszer különböző közönségének megértéséhez. A diákok szülei az egyéniség fejlődéséhez kapcsolódnak, gyermekeik további oktatási sikerével. A tanárok minősége azt jelenti, hogy minőségi tanterv, az oktatási anyagok és az ellátások biztonságának rendelkezésre állása, a normál munkakörülmények; A diákok gyakran társítják a minőséget az intraschool klimátokkal, a "kényelem" az iskolában. A jövőbeni munkáltatók (üzleti, ipar) korrelálják az oktatás minőségét aktív élethelyzet, tudás, készségek és diplomások készsége, lehetővé téve az optimális megoldásokat stb.

Így nem meglepő, hogy az alattaaz oktatás minősége Néhány szerző megérti "a különböző résztvevők elvárásainak teljesítésének mértéke az oktatási intézmény által nyújtott szolgáltatásokról, míg mások - a célok és feladatok elérésének mértéke».

Az oktatási paradigmának változása az oktatás célkitűzései változásához vezetett. Ez egy másik eredményre összpontosul, egy másik minőséget.

A tudományos kutatás elemzésének folyamatában létrejött az "oktatás minőségének" fogalmának meghatározásainak létezése.

A potashnik mm szerint "az oktatás minősége a cél és az eredmény közötti kapcsolatként kerül bemutatásra, a célok elérésének mértéke, annak ellenére, hogy a célok (eredmények) csak operatív és megjósolják az iskolai fejlődés zónájában» .

A.miseiseev értelmezi a fogalmat "az iskolai oktatás minősége"As" az oktatás eredményeinek alapvető tulajdonságainak és jellemzőinek kombinációja, amely képes az iskolások igényeinek kielégítésére, a társadalom, az ügyfelek az oktatásra» .

V.M. Polonsky megérti az oktatási diplomások minőségét "egy bizonyos szintű tudás, készségek, mentális, fizikai és erkölcsi fejlődés, amelyet a diplomások elértek» .

V.p.panasyuk meghatározza az iskolai oktatás minőségét "olyan tulajdonságok, amelyek szükségessé teszik azon képességét, hogy megfeleljenek a személyiség kialakulásának és fejlődésének társadalmi szükségleteinek kielégítésében, oktatási, oktatási, szellemi, szellemi és fizikai tulajdonságok súlyossága szempontjából» .

A fent említett definíciókban beszélünka minőség jellemző Az oktatási folyamat, de nem említi az oktatási folyamat jellemzőjét.

Tehát a pszichológiai pedagógiai szótárban ez a koncepció a következőképpen értelmezhető: "az oktatás minősége olyan koncepció, amely magában foglalja az oktatási szolgáltatások minőségét és a diplomás oktatási képzésének minőségét, a kérelmezőt. Az oktatási szolgáltatások minősége értelmében az oktatási folyamat jellemzőinek kombinációja, amelyet a végső diplomás tanúsítás eredményei általánossággal mérnek (becsült).

Shishov S.E. és CALLAE V.A. Meghatározza az oktatás minőségét "társadalmi kategória, meghatározza az oktatási folyamat állapotát és hatékonyságát a társadalomban, annak megfelelése az igények és elvárások a formációbanvalamint az egyén polgári, hazai, szakmai kompetenciáinak fejlesztése».

A T.I. Shamova, P.I.Treakov "az oktatás minősége az, hogy a következő összetevők reléje van: a személy és a társadalom igényei, a cél prioritások, a megjósolt folyamat és az eredmény (standard) " .

Tm Davydenko, G.N. Shibbowan úgy véli, hogy az oktatás minősége nemcsak a végső eredmények azonosítását, hanem az oktatási feltételek minőségét is jelenti, a képződési folyamat.

Ebben a tanulmányban azt is ragaszkodnunk be a megadott pozícióhoz, vagyis az oktatás minőségéről, a két oldalt figyelembe vesszük: eljárási és hatékony.

A felek közötti kapcsolat nyilvánvaló:kiváló minőségű folyamat nélkül kvalitatív eredmény lehetetlen.

Viszont az oktatási folyamat minőségevéleményünk szerint ez egy integratív koncepció, és több összetevő is megkülönböztethető benne:

• az oktatás minősége;
• az oktatási technológiák minősége;
• a tanulási folyamat minősége (a pedagógiai csapat tevékenysége, és különösen mindegyik tárgya);
• a feltételek minősége (tudományos és módszertani, vezetői, szervezeti, pszichológiai, anyagi és műszaki stb.);
• a tanárok minősége (minősítés).

Így, az oktatás minősége - az oktatási rendszer integrált jellemzői, amelyek tükrözik az erőforrás-támogatás, az oktatási folyamat, az oktatási eredmények szabályozási követelményeinek, a szociális és személyes elvárásoknak való megfelelés mértékét.

Az oktatás minőségének értékelése - Az erőforrás-támogatás, az oktatási folyamat, az oktatási eredmények, a szabályozási követelmények, a szociális és személyes elvárások megfelelőségének diagnosztikai és értékelési eljárásainak meghatározása.

§ 1.2. Modern megközelítések az oktatás minőségének kezeléséhez.

Az oktatási intézmény minőségirányítását a versenyképesség fő feltételének tekintik. Ma beszélhetünk a két meglévő kiegészítő megközelítések az oktatás minősége: praktikus, ami minőségének meghatározásához, hogy milyen mértékben tartják a célok, és a második megközelítés, szervesen folytatva az első és a vonatkozó belső folyamatok belül előforduló az oktatási folyamat keretei.

A menedzsment minőségirányításának elméletében és gyakorlatában számos fő megközelítés is megkülönböztethető.

Az oktatás modern megközelítései az aggregátumukban a modern oktatási értékek kialakulásának alapját képezik.

A megközelítések mindegyike magában foglalja a különböző iskolai modelleket.

Minden megközelítésen belül nagyszámú szervezeti formák tényleges megtestesülhetnek.

Modern megközelítések az oktatáshoz.

1. Klasszikus: az alapértékek fiatalabb generációjára.

2. pragmatikus:alapvető alapismeretek és készségek kialakítása.

3. Fejlesztés: az oktatási eredmények fejlesztésének biztosítása.

4. Liberális: a gyermek igényeinek és kérelmeinek következetes átfogó elszámolása.

5. Socioi-orientált:a fiatalabb generáció előkészítése a társadalom életére és problémák megoldására.

Az oktatási tevékenységek összetevői, amelyek kötelesek bármely megközelítéssel és bármely oktatási rendszerrel végrehajtani, meg kell felelniük a következő követelményeknek:

1. Olyan oktatási alapítvány, amelyen a diákok saját tudásukat és készségeiket rendezik, kompetenciák, a környező világ fejlődéséhez szükséges belső és külső referenciapontokat rendszereznek.

2. A tudás és a készségek gyakorlati alkalmazása.

3. Segíts a tanulóknak, hogy meghatározza azokat a lényeges ismeretek, készségek és kompetenciák számukra, amely megadja nekik a lehetőséget, hogy maximalizálják magukat.

4. A kritikus készségek és kulcskompetenciák kialakítása a globális világban a megkülönböztetés nélkül.

Fontolja meg néhány funkciótmenedzsment minőségirányítás.

1. Az oktatás minőségének kezelésében lehetetlen elkülöníteniműködés és fejlesztés.A tevékenység és a gyakorlati megnyilvánulása az oktatás minőségének építését teszi szükségessé a tudományos munka olyan módon, hogy biztosítsa az aktív részvételt a hallgatók a szervezeti és átvételét az oktatás.

2. A képesség fejlesztéseÖntatás. A formáció készségek és kompetenciák, amelyek segítségével önszerveződés és önképzés, megszerzése társadalmilag és személyesen jelentős tudás, a fejlesztési értékek, a viselkedési normákat, a kialakuló kapcsolatokat.

3. Highborizált gondolkodás, a nem szabványos helyzetekben való cselekvés képessége.A környező valósággal kapcsolatos analitikus kritikus attitűzés képességének kialakítása.

4. A tárgyi tájékozódás nem a tanulás célja, hanem az oktatás módszertanának elsajátítása.Az előzetes előírt képződési célok számos oktatásiszerdán, amely lehetővé teszi a diákok számára, hogy belső motivációt alkossák. A "szituációs pedagógia" szerepe, a projektek, az eset - technológia, az önkifejlesztés stb.

5. Az oktatás minőségének függése a tanár pedagógiai tevékenységeiből, módszerei és technológiái az oktatási folyamat.

Modell minőségirányítási rendszer

A potenciális szociális ügyfelek információgyűjtése

Szociális rendelés kialakítása

Az iskolai küldetés meghatározása

A kiválasztott lehetőség aránya meglévő funkciókkal

Válassza ki a vezérlés típusát (a folyamaton vagy az eredményen)

Az oktatás eredményeinek értékelésének paramétereinek meghatározása

A személyiség tanulásának diagnosztizálása

Az oktatási eredmények előrejelzése

A kívánt eredmények aránya az iskola meglévő eredményei és rendszereivel

Az iskolai fejlesztési program tényezők meghatározása, előkészítése és végrehajtása

Az oktatás eredményeinek összehasonlítása a célokkal

Teremtmény oktatási minőségirányítási rendszerek következetes határozatot igényelfeladatok:

- az oktatási minőségi célok meghatározása és koncepcionálása;

A munkaerőpiac és a potenciális munkáltatók követelményeinek azonosítása;

Egy alapvető folyamatkészlet létrehozása nyitott modellként;

A folyamatkezelési módszerek kidolgozása és alkalmazkodása

oktatási intézmény működése és fejlesztése;

A minőségirányítási rendszer dokumentációs nyilvántartása;

Az ellenőrzési folyamatok végrehajtása belső ellenőrzés elvégzésével.

A bevezetett minőségbiztosítási rendszer egy oktatási szervezet, hogy menjen a munka összhangban elfogadott dokumentumokban és hatályba lépett a dokumentumot. A munkahelyen meg kell határozni az egyes alkalmazottak felelősségét, hatáskörét és felelősségét a minőségbiztosítási rendszer részeként, fejleszteni és végrehajtani a munkakörülményeket és a munkavégzési utasításokat, ellenőrizni kell a dokumentált eljárások személyzetének végrehajtását.

Minőségirányítási rendszer létrehozása az oktatási szervezetben, először is el kell dönteni az általa termelt végtermékekről.

Így az oktatási szervezet kiváló minőségű termékei nem oktatási szolgáltatás, hanem végzős. A kezdeti pont kialakulásának minőségirányítási rendszert kell az építkezés a „modell” a diplomás egy oktatási intézmény, mint egy sor bizonyos személyes szakmai képességei, a fejlesztés, amely az oktatási folyamat kell küldeni: annak tartalmát , A tanulás módszerei, a szervezet formája, az iskolások tudásának ellenőrzésére és értékelésére szolgáló módszerek. Eközben meg kell jegyezni, hogy az oktatási szervezet tevékenységének alapja az oktatási folyamat.

A kontextusban az oktatás fejlesztésének problémáiegy személy ma látszik, mint a munkaerőpiac és a munkaügyi kapcsolatok, a polgár, a családi kapcsolatok tárgya, a nemzeti kultúra, az élőhely (ecélkérségek), a saját fejlődésének tárgya.

Ez a legfontosabb az ember életében, és az ilyen személy képződését az oktatás tartalmában kell meghatározni.

Segíteni kell a hallgatót:

Fejlessze szellemi, szellemi és fizikai betétét;

Végrehajtja az érdekeket és a hajlamokat;

Az erkölcsi hitelmetek kialakítása, a más nemzetiségekre, a vallásokra, az életmódra való toleranciára;

Ismerje meg a jövőbeni felnőtt szerepét.

Tanítási hallgatókat kell tanulni:

A felnőttkori tevékenységek ismereteinek és fogadásainak megértése, feltételek mellett

piaci kapcsolatok és gyorsan változó világ;

Az idegen nyelveken történő kommunikáció;

Öntatási tevékenységek;

Óvatos és gondoskodó hozzáállás a környezet felé.

Az oktatás minőségének fő iránya

1. Mi és milyen mértékben meghatározó hatás egy személyre?

2. Milyen területeken valósul meg a személy?

3. Milyen funkciókat kell végrehajtania?

Meghatározó az oktatás tényezői.

1. Forrás (személyes) jellemzők: hajlamok és képességek; Alapvető tudás (elérhető); pszichológiai stabilitás; Belső akadályok (akadályok) a tanításhoz.

2. Oktatási feltételek:

Oktatási és technológiai és vizuális anyagok képzéshez - a tanítások - önképzés;

Anyagi és technikai eszközök, az oktatás információs és technológiai támogatása;

Nézetek és megközelítések a tanárok, a diákok, a szülők kialakulásához;

Olyan pedagógiai keretek, amelyek biztosítják az oktatási intézmény működését;

A területi hatóságok hatása az ou irányítására;

Az állami tanácsok és szervezetek részvételének mértéke az oktatás alátámasztására;

Szülői támogatás (segítség) diákok.

3. Az oktatási rendszer működésének állami általános összefüggése:

Állami politika az oktatás területén;

Stratégiai elsőbbségi célkitűzések és feladatok az oktatásban;

Az általános oktatási rendszer irányítási struktúrája;

Az oktatás erőforrásai és azok elérhetősége;

A tanár helyzete a társadalomban;

Az oktatási szolgáltatások és az oktatási irodalom piacának fejlesztése és rendelkezésre állása.

4. Szövetségi állami oktatási szabvány, nyilvános elvárások, piaci követelmények, oktatás a nemzetközi közösségben.

5. gazdasági feltételek; társadalmi-kulturális feltételek; nemzeti és regionális tényezők; a pedagógiai tevékenységek rendszere és szerkezete; Stratégia a pedagógiai személyzet, a gyermekek és a szülők segítésére és támogatására.

§ 1.3. Bevezetés az általános általános oktatás FGE iskolájába.

A GEOS LLC bevezetésének jellemzői a szabvány sajátosságainak köszönhetők, és a szabvány három összetevőjének jellemzői:

Az alapvető oktatási programok kidolgozásának eredményeire vonatkozó követelmények;

Az alapvető általános oktatás fő oktatási programjának felépítésére vonatkozó követelmények;

A fő oktatási program végrehajtásának feltételeire vonatkozó követelmények.

Az eredményekre vonatkozó követelmények.

Követelmények megjelenik egy leírást a témában, meta-beton és a személyes keresési eredményeket, és konkretizáljuk példaként alapvető oktatási programok formájában tervezett eredmények az oktatási témák, az eredmények az interdiszciplináris programok (a fejlesztési egyetemes képzési tevékenységek , munka "szöveggel", stb.). Ha alatti meta-távoli eredményeket az általános iskolában, a fejlett univerzális tanulási tevékenységek, a kulcskompetenciák és interpresentative fogalmak burkolt, akkor átlagosan a képességét, hogy használja őket az oktatási, a kognitív és a társadalmi gyakorlat, függetlenül terv gyakorlása tanulási tevékenységek, építeni egyéni oktatási pályát.

A végső értékelés során figyelembe veszik az egyes projektek elvégzésének képességét. A végső értékelés két összetevőből áll: az ideiglenes tanúsítás és az állam (végső) végzős tanúsítás eredményei.

És az eredményeket a közbenső hitelesítési szolgáltatások (beleértve a felhalmozott értékelés - elérésének portfolió, illetve a portfolió) jelzi a dinamikája az egyes eredményeket a diákok, és a második komponens bejegyzések nem csak a tudás, készségek, képességek, hanem a fejlettségi szintje A fő oktatási program, beleértve a legfontosabb cselekvési módszereket, az oktatási és gyakorlati és oktatási feladatok megoldásának képességét.

Az alapvető általános oktatás fő oktatási programjának felépítésére vonatkozó követelmények.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által jóváhagyott Geos LLC, az 1897. december 17-i Orosz Föderációról szóló minisztérium rendje szerint az LLC fő oktatási programjának szerkezetére vonatkozó alábbi követelményeket mutatja be:

A fő oktatási program fő általános oktatás határozza meg a célokat, célkitűzéseket, a várt eredmények, a tartalom és a szervezet az oktatási folyamat, hogy a következő lépéseket a főbb általános kialakulása és célja képez a közös kultúra, szellemi és erkölcsi, polgári, A hallgatók társadalmi, személyes és szellemi fejlődése, az önfejlesztés és az önfejlesztés, a társadalmi siker, a kreatív, fizikai képességek, megőrzés és a hallgatók egészségének megerősítése.

A fő oktatási program alapvető általános oktatás végre egy oktatási intézmény a büntető és a tanórán kívüli tevékenységek.

A személyiségfejlesztés (spirituális és erkölcsi, testnevelés és sportok és wellness, társadalmi, általános célú, általános kulturális), olyan formák, mint a bögrék, a művészi stúdiók, a sportklubok, az ifjúsági szervezetek, a helyi Történelem munka, tudományos és gyakorlati konferenciák, iskolai tudományos társadalmak, olimpia, keresés és tudományos kutatás, társadalmilag hasznos gyakorlatok, katonai hazafias egyesületek stb.

Az alapvető általános oktatás fő oktatási programja három részből áll.: Cél, értelmes és szervezeti.

Célszakasz Meghatározza az OOP LLC végrehajtásának általános célját, céljait, célkitűzéseit és tervezett eredményeit, valamint a célok és eredmények elérésének módjait.

A program fejlesztésének általános oktatási tevékenységek szintjén alapvető általános oktatás, így a kialakulását kompetenciák a diákok az információs és kommunikációs technológiák, az oktatási és a projekt tevékenységek;

Egyéni tanulási tételek, tanfolyamok, beleértve az integrált;

A hallgatók oktatási programja és szocializálása az LLC szintjén, beleértve az ilyen irányokat, mint a diákok szellemi és erkölcsi fejlődését és oktatását, a szocializációt és a szakmai orientációt, a környezeti kultúra kialakulását, az egészséges és biztonságos életmód kultúráját; Korrekciós munkaprogram.

Szervezeti szakasz Meghatározza az oktatási folyamat megszervezésének általános kereteit.

A szervezeti szakasz a következőket tartalmazza:

Az alapvető általános oktatás tantervje, mint a fő oktatási program végrehajtásának egyik fő mechanizmusa;

A fő oktatási program végrehajtásának feltétele a GEF LLC követelményeinek megfelelően.

Az oktatási intézmény által kidolgozott alapvető általános oktatás fő oktatási programjának biztosítania kell az OOP LLC fejlesztésének oktatási eredményeinek elérését a szabvány által megállapított követelményeknek megfelelően.

A fő általános iskolai oktatás fő oktatási programjának végrehajtására vonatkozó feltételek rendszere A szabvány megfelelő követelményei alapján fejlett, és biztosítja az OOP LLC fejlesztésének tervezett eredményeinek elérését.

Követelmények az OOP végrehajtásának feltételeire Öt összetevőt tartalmaz: információ és módszertani, anyagi és technikai, pénzügyi és gazdasági, személyzeti és pszichológiai - pedagógiai támogatás. Csak pszichológiai és pedagógiai támogatást adunk hozzá, a fennmaradó komponensek hasonlóak az általános képzés színvonalához.

A személyi feltételek összhangban vannak a pedagógiai munkavállalók tanúsításának új eljárásához. A folyamatos szakmai fejlődés pedagógiai dolgozók biztosítják a fejlesztés további szakmai oktatási programok mennyisége legalább 108 óra, és legalább ötévente egyszer.

Követelmények pénzügyi és gazdasági feltételek adottak összhangban szövetségi törvény No. 83PH „On módosításai bizonyos jogi aktusokat az Orosz Föderáció kapcsolatban javítása jogállásának állami (önkormányzati) intézmények.” A szabvány a pénzügyi támogatás "egy főre jutó" állapotának meghatározását kapja.

Az anyagi és információs és információs követelmények sajátosságai kapcsolódnak az iskolai infrastruktúra, a berendezések, az információs és oktatási környezet követelményeinek megerősítéséhez. Ha két blokkra oszlik, az első konkrétan kifejezetten azt jelzi, hogy az oktatási intézménynek kell lennie: információs és könyvtári központok médiatulajdonságokkal, ATC tanárokkal és tanulóval és helyiségekkel rendelkező hallgatókkal és helyiségekkel rendelkező információs és könyvtári központok Berendezés minden témakörre és az extracurricularis tevékenységekre, a digitális oktatási erőforrásokra, az IKT-berendezésekre, az információs csatornákra. A második blokkban meg kell írni, hogy meg kell adnunk az OU-ban létrehozott feltételeket: az OOP végrehajtásának lehetőségét, az eredmények eléréséhez szükséges követelmények elérését, a menedzsment végrehajtását, az új sanpin végrehajtását. Ugyanakkor a főbb szakaszra jellemző iránymutatásokat figyelembe veszik - az IKT-kompetenciák kialakulása, a profilképzés előkészítése, a pályaválasztási útmutatás.

A fő általános iskolai végzettség bevezetésének és végrehajtásának tudományos és módszertani támogatása.

1) a fő általános iskolai oktatás alapvető oktatási programjai.

2) Az Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának általános oktatási osztályának tanulságos és módszertani levelei:

A GEF általános oktatás bevezetéséről (keltezett 04/19/2011 No. 03-255).

Az általános oktatás GEF bevezetésében az extracurricularis tevékenységek megszervezéséről (05/12/2011 No. 03-296) 11.

Az állami és önkormányzati oktatási intézmények pedagógiai munkatársainak tanúsítására vonatkozó eljárás alkalmazásáról szóló tisztázások (18.08.2010 számú 0352/4612 és 15.08.2011 No. 03515/5913).

A pedagógiai munkavállalók képesítésének szintjének értékelésére (2010.11.11. 03-33914 számú).

Ajánlások felszerelésére OU nevelési és oktatási berendezések végrehajtásához szükséges GEOS LLC, a szervezet a projekt tevékenységek, modellezés és a műszaki kreativitás diákok (levél mellékleteként Minisztérium Oktatási és Tudományos Oroszország kelt november 24, 2011 No. MD1552 / 03).

II. Fejezet. Az oktatáskezelés kialakítása az alapvető általános képzés GEF iskolájában történő bevezetés feltételeiben

§ 2.1. Az iskolai GOS LLC bevezetésének kezelése.

Alapvető változások a B.-ben publikus élet Vannak új követelmények a főiskola diplomájának személyiségére.

A GEF bevezetése összetett és többdimenziós folyamat. A sikerének legfontosabb tényezője a GEF bevezetésének szisztematikus előkészítése és a GEF bevezetésének minden típusának összetettsége (rendelkezése).

A GEF bevezetésének legfontosabb követelménye állandó tudományos és módszertani és információs támogatás, beleértve az ebben a folyamat valamennyi résztvevőjének tanácsadását.

A GEF LLC bevezetésének beadása célzott, speciálisan szervezett tevékenységek, amelyek biztosítják az oktatási intézmény fordítását az új működési és fejlesztési szintre. A fő feladatok, amelyeket meg kell oldani a GEF bevezetésének megszervezésében az oktatási intézményben

szabályozási, pénzügyi és gazdasági, személyzeti, anyagi és technikai, szervezeti és egyéb feltételek az alapvető általános oktatás fő oktatási programjának fejlesztésének eredményeinek eléréséhez.

2013-2014 UCH. az év ... ja. A pedagógiai csapat aktívan részt vett a GEF LLC adminisztrációjában. E folyamat részeként nagy előkészítő munkát végeztünk, amely a következő tevékenységeket is tartalmazza:

• a GEOS LLC bevezetésének szabályozási keretének tanulmányozása az elméleti szeminárium osztályában;
• a szülők megismerése a GEF LLC fő rendelkezéseivel;
• a GEOS LLC bevezetését szabályozó helyi jogi aktusok fejlesztése az iskola gyakorlatához;
• információs kártya létrehozása;
• az OOP Kft. Fejlesztése és vizsgálata, tanácsadási tanfolyamok.

Különböző pótdíjak, diagnosztika, lehetővé téve a diákok igényeinek elemzését.

A GEF LLC szerinti tanterv szerkezete kötelező részt és az oktatási folyamat résztvevői által alkotott részből áll. A kötelező rész 70%, és az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész 30% a GOS LLC 15. bekezdésével összhangban.

A SANPIN 2.4.2 szerint. A 2821 - 10-et hetente legalább 3 leckét hajtjuk végre, amely a maximális megengedett heti terhelés mennyiségében, valamint a hallgatók motoros aktivitásának növelését tartalmazza a motoros aktív tantervében.

Tanterv 2013-2014 tanévre

az általános oktatás főbb szintjének (5. fokozat)

Tárgy területek	Kiképzés elemek Osztályok	Heti órák száma
	Kötelező rész
Filológia	orosz nyelv
	Irodalom
	Idegen nyelv (könnyű)
Matematika és informatika	Matematika
Szociális és tudományos tárgyak	Történelem
	Társadalomtudomány
	Földrajz
	Az Oroszország népei szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjait
Természetesen tudományos tárgyak	Biológia
Művészet	Zene
	Művészet
Technológia	Technológia
A fizikai kultúra és az életbiztonság alapjai	Testnevelés
TELJES
Az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész
Maximális megengedhető heti terhelés 5 napon belül

Az 5. fokozatú diákok tanórán kívüli tevékenységeinek megoszlása

	Tevékenységek	Körök, szakaszok, programok címe	Órák száma
	Fizikai és sport és egészség	"Fiatal turisták"
	Szellemi erkölcsi	"Zöld bolygó"
	Közösség	"Ismert magad"
	Megosztott inaktivitás	"Számítógép és mi"
		"Szórakozás nyelvészet"
	Társadalmi	"Ügyes kezek"
		"Green Patrol" (Social Project)
Teljes

A GEF LLC beadása adminisztrációjának modellje

"Oktatási intézmény kezelése a szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben "
Fio a rendező: Andreeva Tatyana Vasilyevna Gbou Sosh S.krotkovo M.R. PokhvistNevsky Samara régió
	Események	Végrehajtási terv	Felelős	Végrehajtási időszak
A GEF LLC bevezetésének szabályozási biztosítása
1.1.	A GBOU SOSH munkacsoport létrehozása a GOS LLC bevezetésével kapcsolatban.	A munkacsoport létrehozásáról a GEF LLC bevezetéséről és jóváhagyásáról Szabályok a munkacsoporton. Az iskola második szakaszának korszerűsített oktatási rendszerének projektjének fejlesztésére vonatkozó felelősségek megosztására.	Iskolaigazgató	2013 augusztus.
1.2.	A szövetségi, regionális, önkormányzati, iskolai szintek szabályozási dokumentumainak megállapítása.	A bankban szereplő dokumentumok listája. Az iskolai hely oldalának címét, amelyen a dokumentumok közzététele.	Oia igazgatóhelyettese. Felelős a webhely tervezéséért	Szeptember-december 2013
	Az iskolai charta módosításai és kiegészítései.	Session az Iskola Tanács, amelyen a kérdéseket a változtatásokat és kiegészítéseket a Charta az iskola figyelembe kell venni. A Charta változásainak módosítása. Charta az alapító által hitelesített kiegészítésekkel és változásokkal.	Iskolai igazgató, az iskolai tanács elnöke, a TC Tanács elnöke	2013. december
	Az iskola Tanácsának határozata az FGO-k LLC oktatási intézményének bevezetéséről.	A tanácsadás jegyzőkönyve, tanúsított (elfogadott) alapító.	Iskolaigazgató	2013 augusztus
	Az oktatási intézmény alapfokú oktatási programjának fő oktatási programjának fejlesztése az alapvető általános oktatás példakénti alapkutatási programja alapján kidolgozott.	A munkacsoport jegyzőkönyve a fő általános iskolai oktatás fő oktatási programjának jóváhagyásáról. Az iskola alaptervezésének fő oktatási programja. A pedagógiai tanács ülése az alapvető általános oktatás fő oktatási programjának jóváhagyásáról. Rendelések: az oktatási program fejlesztéséről2013-2017 UCH. év; az oktatási program jóváhagyásakor2013-2017 UCH. év; a tanterv jóváhagyásakor.	Munkacsoport	Szeptember, december 2013
	Az órát tervezi a tantervben az extracurricularis tevékenységek szervezésében.	Az általános oktatási intézmény oktatási terve.	Igazgatóhelyettes az OR	2013 augusztus
	A 2013-2017-es általános oktatási intézmény fejlesztésére szolgáló program létrehozása.	Az iskolai tanács ülésének jegyzőkönyve, amelyen a jelenlegi fejlesztési program vagy az új létrehozásának módosításának kérdései figyelembe kell venni. Iskolai fejlesztési program.	Iskolai truktúra, az iskolai tanács elnöke	2013. december
	Az oktatási folyamat ésszerű ütemtervének létrehozása az általános iskola fő oktatási programjának célkitűzéseinek és célkitűzéseinek megfelelően.	Az ütemterv jóváhagyásáról. Az oktatási és az extracurricularis tevékenységek egyetlen ütemezése.	Igazgatóhelyettes az OR	2013 augusztus
	A GEF LLC megvalósítására szolgáló tankönyvek listájának kiválasztása. Az OU tankönyvek biztonsága a GEF LLC szerint. Más oktatási és didaktikai anyagok kialakulása, beleértve az RB-t is. A szövetségi listával összhangban tankönyvekkel összhangban oktatási intézményt nyújtó kérelem kialakítása.	Megrendelés az oktatási folyamatban használt tankönyvek és tankönyvek listájának jóváhagyásával, az UMC listáján. Tájékoztatás a tankönyvek biztonságáról, amely jelzi a tanterv minden céljainak biztonságát. Alkalmazás az oktatási intézmény biztosítására tankönyvekkel összhangban a szövetségi listával.	Könyvtáros, elnöke shmu	2013 május
1.10	A változás hivatalos utasítások Az OU munkatársai újrahasznosítottak a Geos LLC-vel és egyetlen minősítő referenciakönyvével a vezetők, szakemberek és alkalmazottak.	Az új vagy újrahasznosított munkaköri leírások jóváhagyására.	Iskolai igazgató, a TC Tanács elnöke	2013 augusztus
1.11	A második generációs szabványok bevezetéséről szóló rendeletek létrehozása egy általános oktatási intézményben:	Rendelések: a GEF LLC-ben való edzésről; a projekt jóváhagyásáról és a GEOS LLC bevezetésének terv ütemezéséről az iskola második szakaszában; a GEF LLC megvalósításáról szóló iskolaintézkedés végrehajtásáról; az iskola munkájának éves tervének (ütemtervének) jóváhagyásakor a GEF LLC-re való áttérés során.	Iskolaigazgató	2013 augusztus
A GEF LLC bevezetésének pénzügyi támogatása
	Az oktatási intézmény munkavállalói bérének megállapítását szabályozó helyi jogi aktusok módosításai, beleértve a prémiumok és pótlékok ösztönzését, valamint a bónuszok méreteit.	A stimuláló és kompenzációs kifizetésekre vonatkozó előírások.	Iskolai igazgató, munkacsoport
	További megállapodások megkötése a Pedagógiai munkavállalókkal.	Munkaszerződések.	Iskolaigazgató
	A GEF LLC bevezetésének alapjául szolgáló követelményeknek megfelelő összegű finanszírozás összegének meghatározása a GEF LLC bevezetésének alapjául szolgáló követelményeknek megfelelő összegben.	Az OU költségvetésének elemzése az állami támogatás finanszírozásában.	Főkönyvelő
	A finanszírozás összegének meghatározása a jelenlegi és a jelenlegi és a nagyjavítás, Felszerelése a berendezés a helyiségeket megfelelően SanPiN szabványoknak, biztonsági és tűzvédelmi előírásokat, követelményeket anyagi és technikai támogatást bevezetése GEF LLC.	Az OU költségvetésének elemzése az alapító pénzeszközeinek költségének finanszírozásában.	Főkönyvelő
2.5.	Az OOP LLC megvalósításához szükséges költségek mennyisége és a tervezett eredmények elérése, valamint a kialakulásának mechanizmusa.	Információk az OOP LLC végrehajtásához szükséges költségek kialakításához szükséges számításokról és mechanizmusokról, amelyet az alapító tanúsít.	Főkönyvelő
2.6.	Szabványok kiszámítása az extracurricularis tevékenységek finanszírozására.	Az extracurricularis tevékenységek finanszírozására.	Iskolaigazgató
A GEF LLC bevezetésének szervezeti támogatása
	A GEF LLC előkészítéséhez és adagolásához tervezési ütemterv kidolgozása	A terv ütemtervének jóváhagyásáról. A GEF LLC bevezetésének tervrajzja.	Igazgatóhelyettes az OR	2013. május-augusztus
	Az általános intézményekkel való kölcsönhatás modelljei és kiegészítő oktatás Gyermekek, kultúra, sport stb., Turnakurricularis tevékenységek megszervezésével.	Szerződés az általános oktatási intézmény kölcsönhatásában a kultúra, az egészségügyi ellátás, a sport és a turizmus intézményeivel annak érdekében, hogy kialakuljon egy fejlődő és egészségtakarékos közeg.	Bp igazgatóhelyettes	2013 szeptember
3.3.	A szabványos tevékenységek programja és a szabványban rögzített tevékenységek programjainak létrehozása, azok összhangja az iskolai végzettség általános képleteihez képest.	A tanórán kívüli tevékenységek programjának jóváhagyásáról. Bankprogramok.	Bp igazgatóhelyettes	2013 szeptember
	Az oktatási folyamat megszervezésének tervezése.	Az oktatási folyamat szervezésének modelljének leírása.
A GEF LLC bevezetésének személyi támogatása
4.1.	Az 5-9. Évi osztályok valamennyi tanár képesítésének javítása (a GOS LLC bevezetése esetén lehetséges).	Az OU haladó képzésének ígéretes tervének (program) jóváhagyásáról. Terv (program).	Igazgatóhelyettes az OR	2013. május-szeptember
4.2.	A tudományos és módszertani szemináriumok (iskolaigazgató fejlett képzés) tervének fejlesztése (kiigazítása) a GEF LLC bevezetésének problémáinak orientációjával.	Módszertani vagy tudományos és módszeres munka tervezése.	Igazgatóhelyettes az OR	2013-2014 UCH alatt.
A GEF LLC bevezetésének tájékoztatása
5.1.	Közvélemény megszervezése az új szabványok bevezetésének kérdéseiről, és lehetővé teszi az alapvető általános oktatás fő oktatási programjának, beleértve az iskolai honlapon keresztül.	Szociológiai közvélemény-kutatások. Az iskolai tanács ülései. Szülői találkozók. Interjú az ötödik osztályos szülőkkel. Kiadványok a médiában.	Iskolai igazgató, igazgatóhelyettes Oia, igazgatóhelyettes BP, CL 5. osztályú osztályok	2013-2014 AC alatt.
	Az oktatási intézmény webhelyének bővítése annak érdekében, hogy az OOP végrehajtásával kapcsolatos információk széles körű, folyamatos és fenntartható hozzáférését biztosítsa az oktatási folyamatban.	Iskolai helyszín.	Informatika tanár
A GEF LLC bevezetésének anyagi és technikai támogatása
6.1.	Az általános oktatási intézmény felszerelésének elemzése az oktatási folyamat és a képzési helyiségek felszerelésének követelményeinek megfelelően.	Opcionális adatok Általános oktatási intézmény. Az azonosított hiányosságok kiküszöbölésére szolgáló intézkedések tervezése.	AHC igazgatóhelyettese.	2013-2014 AC alatt.
6.2.	Az OOP LLC megvalósítására szolgáló helyiségek használatának érvényességének elemzése.	Megfelelőségi információk.	AHC igazgatóhelyettese.	2013-2014 AC alatt.
	Az OOP Ltd. végrehajtásának lényegének és műszaki alapának megfelelőségének elemzése meglévő egészségügyi és tűzoltó szabványok, az oktatási intézmények munkaügyi védelmi szabványai.	Megfelelőségi információk. Az észlelt ellentmondások kiküszöbölésére irányuló intézkedések tervezése.	AHC igazgatóhelyettese, a biztonsági igazgatóhelyettes	2013-2014 AC alatt.
	Az oktatási környezet egészségügyi és higiéniai jólétének elemzése: a testnevelés feltételei; forró táplálkozás biztosítása; elérhetőség licencelt orvosi Hivatal; dinamikus edzések; Tanterv, figyelembe véve a polimetikus teret.	Megfelelőségi információk. Az észlelt ellentmondások kiküszöbölésére irányuló intézkedések tervezése.	A BP-n lévő betétlet	2013-2014 AC alatt.
	Elemzés annak biztosítására, hogy biztosítsák a hozzáférés korlátozását a szellemi és erkölcsi fejlődés és a diákok oktatásával összeegyeztethetetlen információkhoz.	Megfelelőségi információk. Az észlelt ellentmondások kiküszöbölésére irányuló intézkedések tervezése.	A BP-n lévő betétlet	2013-2014 AC alatt.
	Az OO nyomtatott és elektronikus oktatási források könyvtárának személyzetének elemzése az OOP képzési terv valamennyi oktatási témájához.	Információk a könyvtár személyzetéről, jelezve az OOP Curriculum LLC objektumainak biztonságát.	Biblia Tanszék
	Analízis annak biztosítása, hogy biztosítsa a résztvevők által az oktatási folyamatban az oktatási erőforrások az interneten.	Az információhoz való hozzáférés korlátozására vonatkozó információk összeegyeztethetetlenek a diákok szellemi és erkölcsi fejlődésének és oktatásának feladataival.	A BP-n lévő betétlet	2013-2014 AC alatt.

Ellenőrizze a GEP LLC bevezetését

Az ellenőrzés funkciói (feladatok): Javító, motiváló, megakadályozza a lehetséges válságok, az információ felhalmozódása a döntéshozatalhoz, az értékes élmény azonosításához és általánosításához.

Az ellenőrzés típusai és célkitűzései:

1. Előzetes: Azonosítsa a GEF LLC bevezetéséhez való felkészültség mértékét.

2. Aktuális: azonosítja az ütemezett eredmények eltéréseit; Folyamat korrekció; A munka befejezéséhez szükséges előadók motivációjának fenntartása.

3. FINAL: munka eredmények; az előadók munkájának végleges értékelése; A menedzsment tapasztalat általánosítása.

Négy szintű irányításbevezetés GEF LLC:

Rendező;

Az iskola igazgatóhelyettese;

A munkacsoportok vezetői, a tanárok módszertani és egyéb egyesületei, osztálykezelők;

Tanárok, szakemberek, oktatók, hűvös vezetők, munkacsoportok, kreatív csoportok.

A rendszer fejlesztése és végrehajtásabevezetés GEOS LLC.:

1. Tanterv fejlesztése.
2. Munkaprogramok kidolgozása.

3. Az extracurricularis tevékenységek tanfolyamainak fejlesztése.

4. Az extracurricularis tevékenységek tanfolyamainak vizsgálata.

5. Személyes felmérés az extracurricularis tevékenységek kurzusainak megválasztásáról.

6. A hallgatók tájékoztatásának ütemtervének fejlesztése.

7. Rendszer vezetése a diákok és a szülők tájékoztatására.

8. Az oktatási munkamenetek és az oktatási tevékenységek foglalkozásainak ütemezése.

8. Az extracurricularis tanfolyamok megvalósítása.

9. A hatékonyság értékelése Rendszerek tanórán kívüli tevékenységek.

Feladatok a pedagógiai személyzet motivációjának kialakításához

1. Egyértelműen meghatározza a célokatbevezetés GEOS LLC., tartalmazzák őket a tanár módszeres munkatervekben.
2. A GEF LLC megvalósításában a nagy eredmények promóciós rendszerének fejlesztése.
3. Értékesítési rendszer (vizsga) minőségi tanfolyamok minősége kidolgozása és bevezetése.
4. A pedagógiai csapat rendszeres tájékoztatása a GEF LLC megvalósításáról szóló tanárok munkájának eredményeiről.

5. Hatékony megfigyelési rendszer létrehozása a GEF LLC megvalósításának és végrehajtásának eredményeihez.

6. Hozzon létre minden logisztikai, szervezeti, módszertani, stb. A GEF LLC sikeres bevezetésének feltételeit.

7. Végezze el a vezetői és pedagógiai személyzet szükséges képzését.

8. A tanár munkájának értékelésének (tanúsításának) bevezetése, figyelembe véve a GEF LLC végrehajtásával kapcsolatos munkáját.

§ 2.2. Az oktatás minőségének kezelése a GEF bevezetésének feltételeiben az alapvető általános oktatás iskolájában.

Munkát végez minőség ellenőrzésoktatás Az iskola az oktatási folyamat elemzésére, koordinálására és korrekciójára épült.

Az összetevőkben Minőségirányítási oktatása Bevezetés feltételeiben a GEF School LLC a következő kritériumokat és mutatókat tartalmazza.

Az iskolai oktatás kezelésének hatékonyságának kritériumai és mutatói az oktatási folyamatban a GEF végrehajtásában szereplő oktatási folyamatban.

Kritériumok	Mutatók
1. blokk: Az oktatás kezelése az iskolában
Stratégiai tervezés az oktatás minősége	Az OU-ban az oktatás minőségében az oktatás területén az oktatás területén azon politikák és stratégia azonosíthatók; A világosan megfogalmazott célrendszer, feladatok, az ou fejlesztésének fogalma jelenléte; Az OU-ban az oktatás minőségének filozófiája kidolgozott; Az összes érdekelt fél kérésére; Megállapított követelmények az oktatás minőségének eléréséhez.
Ellenőrzés az oktatás minősége	A tanárok képzésének és szakmai kompetenciájának befejezésére vonatkozó követelményeket azonosítják; Az oktatás minőségének javítására szolgáló társadalmi-pedagógiai feltételeket tervezték; A monitoring kutatás rendszerét az általános oktatás minőségirányítására fejlesztették ki; Az innováció eredményei, amelyek célja az oktatás minőségének javítása; A "Technológiai lánc" az oktatási folyamat végleges javítására szolgál.
A minőség elérhetősége oktatás	Az oktatás elérhetősége általában (szűrés, iskolások száma, akik nem kaptak alapvető általános oktatást); Az oktatási programok változékonyságának jelenléte az iskolások különböző csoportjaira, az oktatási lekérdezések kielégítésének teljessége; A végrehajtott programok befejezése és folytonossága; A rendelkezésre álló, a gyermekek további oktatása; Az oktatás tartalmának változékonysága kérésre és a diákok kiválasztására.
Potenciális oktatási rendszerek	A pedagógiai munkavállalók szakmai kompetenciájának szintje; Az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása, az új infrastrukturális elemek jelenléte jelenlegi időszak; A pedagógiai csapat innovatív tevékenységeiben való részvétel; Kölcsönhatás a szociális partnerekkel; A diákok képzési szintje pozitív dinamikája a közbenső és a végső ellenőrzésen.
2. blokk: az iskolai oktatás minőségének eléréséhez szükséges feltételek
A tanítás minősége fogalmazás	A felsőoktatással rendelkező tanárok aránya, köztük nem profiloktatásban dolgoznak; Az elmúlt évben átképzési és fejlett képzés aránya; Általánosítás és forgalmazása munkatapasztalat (mesterkurzus, nyílt órák, stb) az iskolában, önkormányzati, regionális, All-Russian, nemzetközi szinten; A tanárok közzétételének száma.
Minőség információ I. oktatási módszeres ingatlan	A számítógépes berendezések száma 1 hallgató kiszámításánál; Az IKT-t a tanár munkaprogramján alapuló tanulságok aránya; Az IKT-t használó diákok részesedése az alanyok témáiban; Digitális oktatási források biztosítása; A tankönyveknek való ellátás, a közzététel államlista és éve által jóváhagyott jegyzék betartása.
Minőségi tanulási technológiák	A tanárok által használt modern pedagógiai technológiák teljes száma; A modern oktatási technológiákkal rendelkező tanárok ismerete; A modern oktatási technológiákban képzett tanárok aránya; Használja a távoli tanulási elemek tanulásának folyamatában; A diákok tanulási eredményeinek megfelelő értékelése.
Módszeres támogatás innovatív munka	Képzési szemináriumok, mesterkurzusok, pedagógiai tanácsok, termelési szerelvények, amelyek növelik a szakmai szinteket a tanárok kompetenciája az oktatás rendszeresen finom megközelítésének végrehajtásában; A rendszeresen megvalósuló tanárok aránya - a tevékenység megközelítését; Szabályozóan - módszeres támogatás az iskola oktatási folyamatának szisztémás megközelítésének végrehajtásához; A rendszeresen aktív megközelítés végrehajtásának fejlett pedagógiai tapasztalatának általánosítása és terjesztése oktatási iskola folyamat.
3. blokk: az iskolai oktatási folyamat minősége
Oktatási minőség folyamat	Az elsődleges, közepes és középiskolák fő témáinak képzésének minősége, pozitív a minőségi tanulási eredmények dinamikája; A diákok kulcskompetenciáinak képződési szintje; Növelte a résztvevő diákok számát, a nyerteseket tárgy olimpia és az iskola, az önkormányzati, a regionális, az összes orosz és a nemzetközi szintek egyéb versenyei. Az iskolaigazgatás által látogatott iskola értékelése; Tervek és programok teljesítése és minősége.
Minőségi oktatási folyamat	A bűncselekmények hiánya, a fiatalkori ügyek osztályában nyilvántartásba vett diákok hiánya; Olyan diákok hiánya, akik nem vesznek részt az osztályokon jó ok nélkül; A diákok bevonása a nyilvános és társadalmi-vetítési tevékenységekbe; A diákok szintje, szocializált diákok; A diákok a diákok önkormányzatába való felvétele.
Egészségügyi napellenzék	Egészségtakarékos oktatási környezet megteremtése, a sporteseményekben részt vevő diákok részesedése; A trauma hallgatók hiánya az OP-ben; A fizikai fejlődés mutatói; A diákok egészségének megőrzésének és fejlődésének dinamikája.

A probléma elméleti megértése során a GEF LLC bevezetésének gyakorlati aktivitásának gyakorlati aktivitását igényelte.

A kísérleti keresési munka célja a hipotézis meghosszabbítása volt:az oktatás minőségirányításának hatékonysága az alapiskolában növelni fogja, ha az iskolaigazgatás és a tanárok tevékenysége az oktatás irányításában egy speciálisan kifejlesztett program alapján történik.

Az eredmények elemzése végrehajtása a szerkezeti és funkcionális irányítási modellbe az oktatás minősége lehetővé teszi, hogy a következtetést a pozitív eredményeket a vezetés a minőségi oktatás feltételeinek bevezetését a Go School LLC.

A GOS LLC bevezetése az iskolánkban történik2013-2014 UCH. az év ... ja ezért először csak a 2013-2014-es tanév első felében csak a képzés és a tudás minőségének eredményeit elemezhetjük.

Az ötödik osztályosok képzésének és minőségének eredményei az év első félévéhez képest az általános iskola eredményeihez képest

Név tudományágak	4. osztály		5. fokozat.
	Gondolat%	Minőség%	Gondolat%	Minőség%
orosz nyelv	100%		100%
Matematika	100%		100%

Minőségének javítása érdekében az oktatás, szükség van: hogy vonja vissza a fogalmi és célok az oktatási tevékenység, állítsa az iskola fejlesztési program, erősíti dolgozó tehetséges gyerekek, be workshop a tananyag a célja a kognitív diákok érdekeit .

Így a folyamat a munka, azt találtuk, hogy a végrehajtás a strukturális és funkcionális modell a minőségügyi oktatás hozzájárul a megnövekedett szintje a gazdálkodási hatékonyság, ami általában megerősíti a helyességét a hipotézis meghosszabbítható.

A tapasztalat tesztelés első általános oktatás megmutatta, hogy nem egy koncentrált, szisztémás, integrált tudományos és módszertani támogatása bevezetésének folyamatában GEF, lehetetlen, hogy biztosítsa a kilépés az oktatási rendszer egy új minőségi szintre való fejlesztését és működését, a kockázatok elkerülésére hivatalossá bonyolult és sokrétű bevezetési folyamatának GEF fő általános oktatás, és az új szabvány egy hatékony eszköz fejlesztése az egész oktatási rendszert.

A kockázatok elemzése és a minimalizálás módja a GEF-nek

annak érdekében, hogy megőrizze az oktatás minőségét új körülmények között.

Kockázatok	A minimalizálási módszerek
Negatív hozzáállás nyilvános adminisztráció új oktatási alapértelmezett
A variátorok végrehajtásának megszakítása curriculum modellek, bevonás B. az ő órája extracurricularis tevékenységek	Tájékoztatja a nyilvánosságot a folyamatról és az eredményekről Általános iskola áttérés egy új szabványra. Motiváció nyilvános részt vesz a szabvány bevezetésének folyamatában
Hatástalan vezetés adminisztrációs folyamat alapértelmezett.	Analitikai diagnosztikai támogatás szervezése az újak bevezetésére vonatkozó előkészítés feltételeinek becslései alapértelmezett.
Az elvek be nem tartása folytonosság mozgatásakor. a kezdeti az általános iskolai végzettség általános oktatása.	Egy cselekvési terv kidolgozása a fa gyermekek kialakulásának folytonosságának biztosítására junior iskolai kor és iskolások a fő szakaszban.
Nem elegendő a végrehajtáshoz szabványos követelmények finanszírozási iskola.	Az oktatási intézmény becsléseinek kidolgozása, figyelembe véve szabványos követelmények. További források vonzása fizetett további oktatási szolgáltatások, önkéntes adományok és célzott hozzájárulások fizikai és (vagy) jogi személyek.
Elégtelen külső módszeres és motivációs pedagógiai I. előkészítése kormánykeretek K. bevezetés szabvány.	Frissítse a módszeres támogatási programot tanárok. Hatékony intraschool rendszer megszervezése a pedagógiai személyzet fejlett képzése a szabvány bevezetésének problémái.

Következtetés

A jelenlegi szakaszban az egyes személyek oktatási szintje, valamint a társadalom intellektuális és szakmai potenciáljának szintje stratégiai erőforrásnak tekinthető.

És mivel a nemzetközi tanulmányok bemutatják, az orosz iskolák diplomásai mélyebb ismeretekkel rendelkeznek, mint a külföldi társaik, de tudják, hogyan kell alkalmazni ezeket a tudást rosszabb. Egy hasonló kép is a munkaerőpiacon, ha a betöltetlen állások száma folytat inkompetens szakértők, akik megtanulták egy bizonyos mennyiségű tudást, de a gyakorlatban nem tudnak szakmai funkciók rovására.

Mindazonáltal az oktatás továbbra is az egyik legfontosabb értéknek tekinthető, amint azt abevezetés az általános oktatási intézmények GEF LLC.

Az alapvető általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonala (a továbbiakban: szabvány) olyan követelményeket képvisel, amelyek kötelezőek az alapvető általános oktatási oktatási intézmények fő oktatási programjának végrehajtásában, amelyek állami akkreditációt tartalmaznak.

A szabvány szisztematikus aktivitási megközelítésen alapul.amely biztosítja:

az önfejlesztés és a folyamatos oktatás készenléti készítése;

az oktatási rendszer oktatási környezetének társadalmi környezetének kialakítása és tervezése;

a diákok aktív oktatási és oktatási tevékenységei;

oktatási folyamat építése, figyelembe véve az egyéni életkor, a diákok pszichológiai és élettani jellemzőit.

A szabványnak alapulnia kell:

oktatási munkavállalók, amelyek alapvető iskolai végzettségű oktatási programokat dolgoznak ki;

az oktatási intézmények vezetői, akik az alapvető általános oktatás fő oktatási programjának végrehajtására vonatkozó hatáskörükben felelős képviselők;

az oktatás minőségét értékelő szervezetek, beleértve a közszervezeteket is;

az alapvető általános oktatás példakénti alapvető oktatási programjainak fejlesztői;

az állami végrehajtó szervek és az önkormányzatok vezetői és szakemberei, az általános oktatás oktatási intézményeinek finanszírozásának biztosítása és felügyelete;

az Orosz Föderáció alkotmányos szervezeteinek állami végrehajtó hatóságainak vezetői és szakemberei, az általános oktatás területén az oktatás, az ellenőrzés és a felügyelet területén végzett irányítás területén;

a kormányzati végrehajtó testületek vezetői és szakemberei, biztosítva a főiskola végső tanúsításának eljárási és mérési anyagainak fejlesztését;

az Orosz Föderáció alkotmányos szervezeteinek állami végrehajtó hatóságainak vezetői és szakemberei, amelyek a pedagógiai munkavállalók tanúsítására vonatkozó rendelkezések kidolgozását végzik.

Az iskolai reform alapgondolata az oktatás minőségének javítása. De lehetetlen javítani az oktatási folyamat minőségét, változatlanul a menedzsment stratégiában.

A probléma és az eredmények elméleti vizsgálata kutatómunka megerősítette a kiterjesztett kutatási hipotézis termelékenységét, és megengedte a következőketkövetkeztetések:

1. aktualitás A menedzsment minőségirányításának problémái esedékesek

a társadalom szükségessége versenyképes személyben, adaptív a gyorsan változó környezet feltételeire, amely képes új technológiák fejlesztésére az önkifejlesztési célokra.

2. Az oktatás minőségének minősége célzott

az iskolaigazgatás tevékenysége az oktatási folyamat hatékony működésének, javításának és fejlesztésének biztosítása érdekében.

3. Kifejlesztettékaz oktatásmenedzsment modellje a GEF iskolai LLC bevezetésének feltételeiben.Tervezett modell Úgy tekintik, mint strukturális és funkcionális, amely természetes és funkcionálisan kapcsolódó elemek alapján épült, biztosítva az oktatás minőségének javítását célzó feltételek összetett összetételét.

4. A tanulmány folyamatában megállapították, hogy a strukturális végrehajtás

funkcionális modell Az iskolai oktatás kezelése hozzájárulfokozza a hatékonyságot Menedzsment minőségirányítás.

Ugyanakkor az eredmények Kutatási munkánk lehetővé teszi, hogy kijelentse, hogy az oktatás minőségének kezelésének lehetősége nem kimerült. Számos kérdés merül fel mélyebb és komoly tanulmányt. Ilyen olyan vezetői szempontok, amelyek meghatározzák az oktatás minőségirányításának előrejelzését és stratégiai megoldásait.

Használt könyvek.

1. Az Oktatási Rendszer innovatív fejlesztése az Orosz Föderációban: Az összes orosz tudományos és gyakorlati konferencia anyagai, 2011. február 11. - M., Phagannel Kiadói ház, 2011.
2. A hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődés koncepciói 2020-ig, III. Szakasz "Oktatás" (az Orosz Föderáció kormánya által 2008. október 1-jén jóváhagyva, 36. jegyzőkönyv).
3. Elsőbbségi Nemzeti Projekt "Oktatás" a 2009-2012.
4. Az általános oktatás szövetségi állami oktatási színvonala Moszkva, 2010.
5. Bezuglov yu.i. Az oktatás minőségének kezelése. Tudományos cikkek gyűjteménye / Opkro. Orenburg, 1999.
6. Bespalko v.p. A tanulás minőségének figyelemmel kísérése az oktatás eszköze. - M., 1996.
7. Bolotov v.a. Az Orosz Föderáció oktatásának minőségének értékelésének legfontosabb megközelítései. Oktatási kérdések. 2004. No. 3.
8. Intrachchool menedzsment: az elmélet és a gyakorlat kérdései. - Szerkesztette a t.i.shamova. -M., "Pedagógia", 1991.
9. Golubeva L.M. Az oktatás minőségének kezelése diagnosztikai alapon.
10. Gromova T. Az oktatás minőségének kritériumai és értékelése.// tudományos és módszertani folyóirat "Iskolaigazgató".Ha "szeptember", 5,2006.
11. Dyakova, TM Az új szövetségi állami oktatási szabványokra való áttérés problémái [szöveg] / t.m. Dyakova // Methodist. - 2011. - №6. - S.51-54.
12. KHORINOV E.B. Az oktatás minőségének kritériumai: a fő jellemzői és mérési módszerek. - M., 2005.
13. Polonsky V.M. Az Orosz Föderáció oktatási jogszabályai szerinti feltételek és fogalmak. M., 1995.
14. Potashnik mm Oktatási minőség: Problémák és menedzsment technológia.

M.: Oroszország Pedagógiai Társaság, 2002.

1. Rosova N.K. Minőség ellenőrzés. - "Péter", 2003.
2. Az Oktatási Orosz Föderáció jogszabályai szerint fogalmak és kifejezések. M., 1995.
3. Tretyakov p.i. Shamova T.I. Az oktatás minőségirányítása a rendszer fejlődésének fő iránya: a lényeg, a megközelítések, a problémák. // Zapada, No. 7, 2002.
4. Az oktatás minőségének kezelése. Szerkesztette M. M. Potashnik. M.: Publisher: Oroszország Pedagógiai Társaság, 2006.
5. Khutorskaya A.V. Személyesen orientált modernizáció iránya

oktatás az orosz iskolában. Tudományos papírok gyűjteménye. M., 2002.

1. Shishov S.E. CALLAE V.A. Az iskolai oktatás minőségének figyelemmel kísérése. M., 1999.

Tretyakov p.i. Shamova T.I. Az oktatás minőségének kezelése a rendszer fejlesztésének fő iránya: lényeg, megközelítések, problémák. // Zapada, No. 7, 2002. - P. 69.

Képzési tervezés

Amint azt az 1. ábrán bizonyítja. 1.1, a tanulási tervezés a tanulási folyamat központi eleme. A képzési terv szisztematikus következtetés, hogy melyik tanulásnak kell elvégeznie a módszert, amelyet az eredményeként és értékelni kell. A terv az egész szervezetre vagy egyedi részeire vonatkozhat. Mindenesetre információt tartalmaz a következő szakaszokról:

Ábra - 1.1 A képzési tervezés kulcsszerepe

A célok a képzési program a fő helyzetjelző melynek célja az egyik vagy a másik képzési program (például „E program célja, hogy növelje a készségek a felhatalmazás és make prioritásokat a munkaközösség-vezetők”).

Célközönség - azok, akiknek képzést végeznek (például a 4. osztályozó és a termelésért felelős személyi személyzet összes vezetője ").

A célközönség mérete a résztvevők tervezett száma.

Programértékelés - A képzés eredményeinek értékelésére vonatkozó rendelkezések az elért mutatók és a szervezeti tevékenységek képzésének hatása tekintetében.

Adminisztratív kérdések és a költségek - a menetrend a képzési programok, a hely, a felszabadulás az alkalmazottak állandó feladatokat a képzés során, a költségek és a költség.

Képzési személyzet - azok meghatározása, akik a képzésben részt vesznek. A körülményektől függően ez lehet, hogy egyes tanárok és szakemberek és személyzet, aki különböző pozíciókat tart fenn a szervezetben. Szintén szükség esetén külső tanácsadókat bérelhet (például: a munkaidően kívüli tanulást harmadik fél tanácsadók végezhetik; a munkavállalók feladatainak visszatéréséről, azonnali felügyelője tanácsot adhat; és a fő képzési szakember felelős lehet a vezetők képzéséhez.

Személyzeti képzési módszerek

Leírjuk a szakképzés módszereit a munkahelyen. A készítmény ilyen formáját a munkahelyi feladat konkrét formulációjával végezzük (1.3. Táblázat).

1.3. Táblázat - Személyzeti képzési módszerek a munkahelyen

	Tanítási módok
	A tapasztalatok irányítása	A munkahelyi képzés szisztematikus tervezése, a tervezés alapja a szakképzés egyedi terve, amely meghatározza a képzés célkitűzéseit
	Termelési utasítás.	Általános információk, Bevezetés a specialitás, az alkalmazkodás, a hallgató megismerése új munkakörnyezetben
	A munkahely megváltoztatása (forgatás)	A tapasztalat megszerzése és megszerzése a munkahelyi szisztematikus változás következtében. Ennek eredményeképpen egy bizonyos ideig, a sokoldalú tevékenység és a termelési feladatok elképzelése (a szakemberek fiatalabb generációjának speciális programjai)
	A munkavállalók használata asszisztensként, gyakornokokként	A munkavállaló képzése és megismerése a legmagasabb és minőségi szempontból eltérő sorrendű problémákkal, miközben bizonyos felelősséggel jár
	Mulattatás	A mentor együttműködése és a mentor, amikor a mentor folyamatos, pártatlan visszajelzést ad, és rendszeresen ellenőrzi az utasítások végrehajtásának szintjét. A módszer használata olyan esetekben hatékony, ahol valami baj van, vagy valaki helytelenül csinál valamit, és szükség van a dolgok helyzetének kijavítására. A módszer szisztematikusnak tekinthető
	Előkészítés a projektcsoportokban	Együttműködés a képzési célokra a vállalkozásban létrehozott projektcsoportokban, hogy nagy, korlátozott feladatokat fejlesszen ki
	Delegáció	A felelősség egy részét az állandó tisztviselő alatt továbbítják.
	A feladatok megszorzásának módja	Képzési technikák, utasítások használata.

A munkahelyen kívüli szakmai képzési módszereket elsősorban az elméleti ismeretek megszerzésére tervezték, és tanítják a termelési helyzet követelményeinek megfelelően (1.4. Táblázat).

Legyenek a munkahelyen kívüli tanulási módszer részletes leírásában. A közelmúltban, a tanulás fontosságát módszerek szakember jelentősen nőtt, amely szerint a tagok munkacsoportok rendszeres találkozókon (maximum 10 fő) a munkahelyen kívüli megvitassák a munkát helyzetet, és együtt vesznek részt a megállapítás lehetőséget, hogy megoldja a problémát (mi beszélnek a japán minőségi bögre, amelyet az USA-ban és Európában használnak). Németországban ezt a módszert "tanulmány helyett" nevezik. Mindkét módszernek számos azonos, hasonló funkciója van: a munkacsoportok önállóan kívánnak kezelni. A munkacsoport termelési hierarchiája nem számít, a csoport munkájának eredményeit magasabb példák képviselik. A csoportok elsősorban a cél megfogalmazásával különböznek egymástól. A minőségi kör célja, hogy kiemelje az eredmény-koncentrált gazdasági hatékonyságot a képzés képzett személyzet, míg a csoport "a tanulmány helyett", a személyiségre orientált szakképzett munkavállaló tanulásának elemei előtérbe kerülnek. A viselkedésmód kialakítása, a kommunikációs módszerek.

A munkahelyen való tanulás mellett a másik módszer kombinációja is lehetséges. Az ilyen képzési formák magukban foglalják:

Tapasztalt vagy empirikus képzés - képzés független munkában, de néhány logikai sorrendben;

1.4. Táblázat. - A munkahelyen kívüli személyzet képzési módszerei

	Tanítási módok	A módszer jellemzői jellemzői
	Olvasási előadások	A passzív tanulási módszert az elméleti és módszertani tudás bemutatására használják, gyakorlati tapasztalat
	Programozott képzési tanfolyamok	Az aktívabb tanulási módszer hatékony az elméleti ismeretek megszerzésére.
	Konferenciák, szemináriumok, kerekasztal beszélgetések, kirándulások, megbeszélések, találkozók kezelésével	Az aktív tanulási módszer, a vitákban való részvétel logikus gondolkodást fejti ki, és különböző helyzetekben viselkedési módszereket állít fel
	Az ipari gyakorlat független egyedi feladatain alapuló tanítási módszer	A szervezeti probléma modellezése a csoport résztvevőinek megoldásához (hallgatói). Lehetővé teszi az elméleti ismeretek és a gyakorlati készségek kombinálását, előírja az információk feldolgozását, a konstruktív kritikai gondolkodást, a kreativitás fejlesztését a döntéshozatali folyamatokban
	Üzleti Játékok	Képzés a különböző termelési helyzetekben való viselkedés módjában, a tárgyalások során, és a szerepköröknek alternatív szempontokat kell termelniük
		Napi képzés, amelynek során az egyik utasítja vagy vonatot tart a tevékenységeinek alapjain keresztül intenzív tanulás, demonstráció és gyakorlati munka révén a tevékenységek hatékonyságának javítása érdekében
	Selfeducation	A legegyszerűbb típusú képzés, amelyre nem oktató vagy különleges helyiség vagy bizonyos idő szükséges: a hallgató ott tanul, akkor és így, mivel ez kényelmes neki, de erre szükséged van a tudatra és a tanulási tanulás vágyára új tudás elnyelése
	A termelési és gazdasági problémák megoldására szolgáló módszerek modellek segítségével	A versengő vállalkozásokban előforduló modellezési folyamatok. A hallgatók a versenytárs fiktív szervezetek szerepét terjesztik. A forrásadatok felhasználásával a hallgatóknak megfelelő megoldásokat kell tenniük a termelés vagy szolgáltatások (termelés, értékesítés, finanszírozás, személyzeti kérdések stb.)
	Minőségi kör ("óra helyett"), munkacsoport	A fiatal szakemberek specifikus megoldásokat dolgoznak ki a szervezet irányítására, egyesíti a munkacsoportokban. A munkacsoportokban kidolgozott javaslatok átkerülnek a szervezet irányítására, amely a javaslatokat úgy ítéli meg, hogy megoldja őket, és tájékoztatja a munkacsoportot a javaslatok elfogadásáról vagy elutasításáról

Demonstráció és gyakorlat az útmutató alatt - A képzés a gyakornokot mutatja be, hogyan kell csinálni, akkor a képzés lehetővé teszi a munkavállaló számára, de vezetése alatt;

A programozható képzés olyan könyv vagy autó, amely "vezeti" az olvasót, és rendszeresen ellenőrzi a kérdések megfogalmazásának ismeretét;

Képzés számítógéppel - valójában programozható képzés a számítógéppel való kölcsönhatás, az internet használatával;

Képzési akció - képzés a cselekvések során, például részvétel másokkal együtt egy projekt vagy csoportos feladat, vagy a "második rész" egy másik részlegének "második részében".

A képzett személyzet képzésének gazdasági és társadalmi hatékonyságáról beszélve meg kell jegyezni a következőket. A képzett személyzet képzése hatékony, ha a költséghez kapcsolódó költségek perspektivikusak, a szervezet megszervezésének költsége alatt a munkaerő termelékenységének növelése a bérbeadási munkaerővel kapcsolatos egyéb tényezők vagy költségek rovására. Mivel a szakképzett személyzet által elért eredmények meghatározása bizonyos nehézségekkel jár, a tanulási hatékonyság a csökkentett költségek formájában, amelyek a pontos számításhoz alkalmasak. A képzett személyzet képzése befolyásolja a fontos társadalmi hatékonysági tényezőket. Emelés szakmai keszseg Ez pozitívan tükröződik garanciák megőrzése a munkahelyen, a lehetőségek emelése hivatalban, a bővítés a külső munkaerő-piacon, a nagysága a jövedelem a szervezet, az érzés, az önbecsülés és a lehetőségek az önálló -megvalósítás.

A munkahelyi képzési módszerek pozitív aspektusai:

1. A tapasztalat irányított megszerzésének módja a munkahelyi képzés tervezése, a személyzet szisztematikus képzése által készített terv szerint, azaz egy adott program szerint.

2. Termelési eligazítás, hogy annak célja a bevezetés egy speciális, azaz az új dolgozó megszelídítette a sorrendben a munka ezen a vállalkozás.

3. A munkahely megváltoztatása lehetővé teszi, hogy bővítse a vízszintes munkavállalót.

4. A munkavégzés asszisztensek, gyakornokok Ez a módszer lehetővé teszi, hogy a tapasztalatok átadására az alsó munkavállaló a másikba.

5. Mentorálás, nagy plusz e módszer - ellenőrzés a munkavállaló fejlődésével.

6. A projektcsoportokban történő előkészítés, ilyen csoportokban a munkavállalók kölcsönzést és információkat kölcsönöznek.

A munkahelyi képzési módszerek negatív vonatkozásai:

1. A tapasztalatok célzott megszerzésének módja, ez a módszer magában foglalja az egyéni terv kidolgozását, ami viszont hosszú időt vesz igénybe.

2. Gyártási eszköz, a módszer nem hatékony módja a személyzet képzésére, lehet, hogy alkalmazza a fő módszer.

3. A munkahely megváltoztatása kudarcot okozhat a gyártási folyamatban.

4. A munkavállalók asszisztensként történő használata, elvonja a munkavállalókat a munkából.

A munkavállalói metaon kívüli képzési módszerek pozitív aspektusai.

1. Programozott képzések, egy ilyen módszer hatékony a munka elméleti részének tanulmányozására.

2. Konferenciák, szemináriumok hozzájárulnak az elméleti ismeretek megszilárdításához.

3. A tanulási menedzsment személyzetének módja a vezetői személyzet készítése.

4. Az üzleti játékok, a tárgyalásokhoz szükséges készségeket, a különböző termelési helyzetekben való viselkedést.

5. A képzés, a hatékonyság az intenzív tanulás használata.

Negatív oldalak:

1. Független képzés, nem hatékony módszer a képzési személyzet, mivel a munkavállaló nem érdekli a tanulás.

2. A termelési és gazdasági problémák megoldásának módja, nem teljes mértékben lefedi a valós helyzetet.