Az egyéni oktatási pálya kialakításának 1 módja van. Egyéni pálya kialakítása a gyermek fejlődéséhez az óvodai nevelés fgos tükrében. Egyéni oktatási útvonal
A modern iskola egyik feladata a tanuló személyiségének fejlesztése és egyéniségének támogatása. Az egyéniség olyan személy, akire jellemző, hogy társadalmilag jelentős különbségek vannak más emberektől; az egyén pszichéjének és személyiségének eredetisége, egyedisége. Az egyéniség a temperamentum, a jellem vonásaiban, az érdekek sajátosságaiban, az észlelési folyamatok minőségében és az intelligencia, az egyén szükségleteiben és képességeiben nyilvánulhat meg.
Az individualizációt a kitűzött célok elérésére használják. Az individualizálás alatt a hallgatók többszintű képzési rendszerének megalkotását értjük, figyelembe véve a hallgatók egyéni jellemzőit, és lehetővé téve a szintezés elkerülését, és mindenkinek lehetőséget adva lehetőségeinek és képességeinek maximalizálására.
Az individualizáció formája egyéni oktatási pálya vagy egyéni oktatási útvonal.
Az egyéni oktatási pálya az egyes tanulók személyes képességeinek kreatív megvalósításának személyes oktatási módja, amelynek egymást követő szakaszainak jelentését, jelentését, célját és alkotóelemeit önállóan vagy a tanárral közös tevékenységekben értjük meg.
Az egyéni oktatási útvonal a tanuló oktatási tevékenységének megvalósításának időbeli sorrendje. Az egyéni oktatási út változó, és függ a felmerülő oktatási igények és feladatok dinamikájától. Az oktatási útvonal a tantervtől eltérően lehetővé teszi a tanárok és a diákok közötti interakció idősorának, formáinak és szervezési típusainak, a munka típusainak felsorolását.
Az egyéni oktatási pálya a kötelező oktatási tantárgyak blokkjával párhuzamosan (párhuzamosan) épített további oktatási tantárgyak (választható tanfolyamok), ingyenes munka, tanórán kívüli tevékenységek, beleértve a kiegészítő oktatást is, amely során a hallgatók oktatási információinak fejlesztése szoros kapcsolatban áll a tanárokkal.
Az egyéni oktatási pálya főbb jellemzői:
Az egyén nem csak azt jelenti, hogy „egy az egyben” van egy tanár. Fontos olyan oktatási anyagot találni, olyan interakciós formákat megszervezni, amelyek hozzájárulnak a személyes kezdeményezéshez, megnyilvánuláshoz és az egyéniség kialakulásához.
Az oktatási eszközök hozzájárulnak az ismeretek, készségek, a világ és önmagunk megértéséhez ebben a világban.
A pálya a mozgás nyoma, a különféle oktatási, társadalmi és oktatási tapasztalatok felhalmozódása.
A legáltalánosabb formában háromféle pályát különböztetnek meg, tükrözve a hallgató irányultságát:
Az adaptív pálya megköveteli az oktatás alkalmazását, hogy felkészítse a hallgatót a jelenlegi társadalmi-gazdasági és kulturális helyzetre;
A fejlõdési orientáció pályáját az oktatásban részesülõ képességeinek, képességeinek és minden kreatív potenciáljának széles fejlõdése jellemzi;
A kreatív orientáció pályája nemcsak a jellemzők és képességek fejlesztését foglalja magában, hanem célirányos felhasználást is önmaguk, saját oktatásuk, karrierjük, életük átalakítására, „építésére”.
A tanár fő feladata egy változó oktatási környezet megteremtése, a hallgató számára számos lehetőség felkínálása és a választás elősegítése.
Az oktatási környezetet leggyakrabban két mutató jellemzi: telítettség (erőforrás-potenciál) és strukturáltság (szervezési módszerek).
A továbblépés során a hallgató választhatja az ismeretek tartalmát, készségeit, fejlettségi szintjét, az oktatási munka formáját, az előrelépés ütemét.
A gyermek oktatási pályáját a korábban megszerzett ismeretek és készségek határozzák meg, elsősorban az osztályteremben.
A pálya létrehozásának fő elemei:
Referenciaértékek - a hallgatók és a tanárok tevékenységének tervezett végeredményének meghatározása az oktatás megvalósításának referenciaértékeként. A célok kimutatása.
A program az egyéni oktatási tevékenység innovatív (kreatív) lényege, amelynek fő alkotóelemei a következők: jelentés, célok, célok, ütem, a tanítás formái és módszerei, az oktatás személyes tartalma, az eredmények figyelemmel kísérésének és értékelésének rendszere.
Az oktatási környezet a hallgató természetes vagy mesterségesen létrehozott szociokulturális környezete, amely különféle oktatási eszközöket és tartalmakat foglal magában, képes biztosítani produktív tevékenységét.
Impulzus - a hallgató és a tanár „önmozgásának” (motiváció) mechanizmusának elindítása, amely összefügg a tevékenység megértésével, az önismerettel, az értékorientációkkal és az önmenedzseléssel.
A reflexív megértés az "egyéni neveléstörténet" kialakulása, mint a folyamatos "oktatási mozgáshoz szükséges" jelentős "belső növekedések" összege.
A portfólió a hallgató „oktatási termékeinek” összege, amelyek létrehozása az egyéni lehetőségek és képességek azonosításával és fejlesztésével lehetséges.
Kezdetben az egyéni hallgatói előmenetel lehetőségeit írják le, beleértve:
1. Kötelező tanulmányi foglalkozások a hallgató számára.
2. A választható órák (választható tanfolyamok) az ismeretek bővítésére, elmélyítésére, képességek gyakorlására, gyakorlati tapasztalatok megszerzésére összpontosítottak.
3. Önálló munka.
4. Projekt tevékenységek.
5. Kiegészítő oktatás.
6. Részvétel tanórán kívüli tevékenységekben.
A rendelkezésre álló lehetőségek elemzése alapján a tanuló a tanárral és a szülőkkel együtt negyedévre, hat hónapra, egy tanévre egyéni tantervet alkot, amely tartalmazza:
1. A tanulás célja (figyelembe veszi a gyermek érdekeit, képességeit, képességeit)
2. Kötelező elem (tudományos tárgyak)
3. A hallgató által választott osztályok (választható kurzusok)
5. Részvétel a projekt tevékenységeiben
6. Részvétel kutatási tevékenységekben
7. Részvétel a kiegészítő oktatás szövetségeiben
8. Részvétel tanórán kívüli tevékenységekben
9. Jelentési űrlapok
10. A hallgató egyéni oktatási tevékenységének fő elemei:
A tevékenység jelentésének meghatározása
Személyes cél kitűzése
Tevékenységi terv kialakítása
A terv végrehajtása
Reflektálás, teljesítményértékelés
A célok és ennek megfelelően a mozgás útvonalának kiigazítása vagy újraértékelése
A hallgató oktatási programjának koncepciójának megtervezése:
Iskolai tanulmányaim célja
Oktatásom célja ebben a szakaszban
Mit tegyek, mert érdekel (válaszd)
Mit szeretnék csinálni (rendelni)
Mit tegyek, mert szükséges (teljesítem a normát)
Milyen problémákat látok a célom elérésében:
Milyen képzési módszereket és formákat fogok használni a problémák megoldására
Az egyes oktatási pályák kialakításában és megvalósításában megváltozik a tanárok szerepe. Ma a legrelevánsabb egy oktató - olyan tanár, aki általános útmutatást nyújt a hallgatók önálló tanórán kívüli munkájához; egyéni tudományos tanácsadó; pedagógus.
Oktatási technológia oktató jelenlétét feltételezi, amelynek fő tevékenysége a hallgató személyiségének kialakulási folyamatának megszervezése, a "kísért" tartalom, tevékenységi eszközök és módszerek kialakításának biztosítása.
Ez a technológia feltételezi egy kísérő (oktató) és egy kísérő személy közös tevékenységét a gyakorlat problémájának megoldásában, és a következő fő szakaszokat tartalmazza:
1. A probléma azonosítása és megértése.
2. Keresse meg a probléma megoldásának módjait.
3. Terv kidolgozása a probléma megoldására.
4. Alapellátás biztosítása a terv megvalósítása során.
Ha a következő időszak tevékenységeinek támogatásáról beszélünk, akkor a szakaszok különbözőek:
1. A tevékenység jelenlegi állapotának elemzése. Az eredmények, problémák és nehézségek azonosítása.
2. Tevékenységek tervezése a következő időszakra.
3. A tanár megvalósításához szükséges és elégséges oktatás megtervezése.
4. A tanuló oktatását és tevékenységét támogató tevékenységek megtervezése és végrehajtása.
Oktatói támogatás - Ez egy speciális típusú támogatás egy személy oktatási tevékenységéhez a választás bizonytalanságának és az átmenetnek a fejlődési szakaszokon átívelő helyzeteiben, amelyek során a hallgató oktatási műveleteket hajt végre, és az oktató megteremti annak megvalósításának és megértésének feltételeit (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya).
Oktatói támogatás magában foglalja a hallgatók számára a pedagógiai támogatás nyújtását az egyes oktatási programok (stratégia) minden hallgatójának önálló fejlesztésében és megvalósításában (Terov A.A.)
A technológiák megválasztásának sokasága és a támogatási rendszer megfelelő modelljei az „oktatást segítő” célzás kezdeti rendelkezésein alapulnak. Az oktatás segítése, mint a szociális nevelés szerves része, amely objektíven szükséges a hallgató személyes fejlődésének feltételeinek megteremtéséhez, a szakemberek sajátos szakmai tevékenysége a szociális és pszichológiai problémák megoldásában a kifejezetten erre szervezett pedagógiai rendszerekben.
Ugyanakkor a támogatás folyamata szervezeti-pedagógiai, technológiai és szociálpedagógiai tényezőkön alapszik, és a kapcsolatok a pedagógiai támogatás egész rendszerének rendszerformáló tényezőjévé válnak, a modellek integritásának alapjául szolgálnak, stabilizálva az interakciókat a szociokulturális tér különböző komponensein belül.
1. dia
2. dia
Az individualizálás olyan feltételek megteremtése az oktatásban, hogy a hallgatók egyéni oktatási utat építsenek a személyesen értelmes tevékenységek elvégzésének folyamatában a tanuló egyéni választása és érdeklődése alapján, amelynek oka lehet bizonyos képességek jelenléte a tanulóban, vagy a képességek egy bizonyos tanuló választása után kezdenek kialakulni. A hallgató egyéni oktatási pályája a hallgató önálló egyéni cselekvésének folyamata és eredménye a személyesen jelentős problémák megoldásában. Egyéni tanterv - az egyéni oktatási tevékenység felépítésének folyamata (változó rész) Egyéni oktatási program - az egyéni oktatási program felépítésének folyamata a hallgató igényeinek keretein belül (OU + kiegészítő oktatás)
3. dia
"Egyéni oktatási pálya - az egyes tanulók képzési tevékenységeinek elemeinek sorozata saját képességeinek, képességeinek, motivációinak, érdeklődésének megfelelő, saját képességeinek, képességeinek, motivációinak, érdeklődési körének megfelelő koordinátán végrehajtott, a szülőkkel együttműködve irányított, konzultáló tanárok munkájának megvalósítása révén." N.N. Surtaeva professzor (A.I. Herzenről elnevezett orosz Állami Pedagógiai Egyetem) Vállalati logó
4. dia
FSES. FZ EGYEDI OKTATÁSI PÁLYÁZAT "Az oktatásról az Orosz Föderációban". 2. cikk. Ebben a szövetségi törvényben használt alapfogalmak 23) egyéni tanterv - olyan tanterv, amely biztosítja az oktatási program kidolgozását annak tartalmának individualizálása alapján, figyelembe véve az adott hallgató jellemzőit és oktatási igényeit; ... 28. cikk. Az oktatási szervezet kompetenciája, jogai, kötelességei és felelőssége 3. Az oktatási szervezet kompetenciája a kialakult tevékenységi körben magában foglalja: 10) a hallgatók előrehaladásának és középszintű tanúsításának figyelemmel kísérését, formáik, gyakoriságuk és eljárásuk megállapítását; 11) az oktatási programok hallgatói elsajátításának eredményeinek egyéni elszámolása, valamint az eredményekről papíron és (vagy) elektronikus adathordozón történő információk tárolása; 13) önvizsgálat lefolytatása, az oktatás minőségének értékelésére szolgáló belső rendszer működésének biztosítása; ... 34. cikk A hallgatók alapvető jogai, valamint társadalmi támogatásuk és ösztönzőik intézkedései A hallgatók akadémiai jogokat kapnak a következőkre: 3) egyéni tananyag szerinti képzés, beleértve a gyorsított tanulást is, a vizsgált oktatási programon belül, a helyi előírások által előírt módon; Vállalati logó
5. dia
FSES. AZ FGOS EGYEDI OKTATÁSI ALKALMAZÁSA ALAPVETŐ ÁLTALÁNOS OKTATÁS ... II. KÖVETELMÉNYEK AZ ÁLTALÁNOS ALAPOKTATÁS ALAPOKTATÁSI PROGRAMJÁNAK TANULMÁNYÁRA VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK 8. A szabvány meghatározza az általános alapképzés alapfokú oktatási programjának elsajátításának eredményeire vonatkozó követelményeket: ... oktatási, kognitív és társadalmi gyakorlat, az oktatási tevékenységek tervezésének és megvalósításának függetlensége, valamint a tanárokkal és társaikkal folytatott oktatási együttműködés szervezése, egyéni oktatási pálya kialakítása; …. 9. Az általános alapképzés alapfokú oktatási programjának elsajátításának személyes eredményeinek tükrözniük kell: 2) a tanulás iránti felelősségteljes magatartás kialakulását, a tanulók készségét és képességét az önfejlesztésre és az önképzésre a tanulás és megismerés motivációján, a tudatos választáson és az oktatás további egyéni pályájának felépítésén alapuló orientáció alapján. a szakmák és a szakmai preferenciák világa, figyelembe véve a fenntartható kognitív érdekeket. Vállalati logó
6. dia
Az FSES a rendszer-tevékenység megközelítésen alapul, és sokféle IOT-t javasol. Már az általános iskolában el kell végezni az egyes gyermekek individualizálását, tekintet nélkül pszicho-szomatikus képességeire
7. dia
8. dia
9. dia
10. dia
A tanulmányi profil a hallgató egyéni oktatási pályája, amelyet az oktatási intézmény által javasolt tanulmányi tantárgyak nomenklatúrájából való választása alapján építenek ki, a kötelező tantárgyak legalább alapszintű tanulmányozásának tárgyát képezi. Vállalati logó
11. dia
A hallgatóknak 3 szint közül választhatnak a tantárgyak tartalmának elsajátítása: az alapszint (a programok tartalma biztosítja az akadémiai tantárgyak fejlődését alapszinten); kibővített szint (a programok tartalma további tantárgyi ismeretek, készségek és képességek kialakítását biztosítja az alapszintig kisebb mértékben, mint a profil szintű elsajátításhoz) emelt szint (a programok tartalma biztosítja az akadémiai tantárgyak fejlődését a tartalom mennyiségének és a fejlettségükhöz nyújtott bonyolultsági szintnek megfelelő vagy meghaladó szintű profil szinten). Vállalati logó
12. dia
A profilképzésnek: biztosítania kell az általános oktatás szövetségi állam oktatási színvonalának elsajátításának alapszintjét; lehetőséget adjon az oktatás tartalmának és fejlettségének megválasztására. Vállalati logó
13. dia
14. dia
Fogyatékossággal élő gyermekek; Akiknek egészségügyi okokból vannak ajánlásaik az otthoni oktatásra; Távoktatás egyéni program szerint. Vállalati logó
15. dia
A JELEN BEMENETI DIAGNOSZTIKA ÉPÍTÉSÉNEK CÉLJÁRA SZOLGÁLÓ JELENLEGES ÁLLAPOT AZONOSÍTÁSA Company Logo
16. dia
17. dia
Irina Gavrilova
A gyermek fejlődésének egyéni pályájának felépítése az óvodai nevelés szövetségi államának oktatási színvonalának tükrében
Szövetségi államban az óvodai nevelés színvonala megfogalmazta az alapelveket óvodai nevelés... Az egyik az elv individualizálásmegfogalmazva épület oktatási tevékenységek alapján egyedi mindegyik sajátosságai babaahol magam gyermek aktívvá válik annak tartalmának megválasztásában oktatás, szubjektummá válik oktatás
Egyénítés Az elv végrehajtása egyéni megközelítésaz oktatási folyamat megszervezése, figyelembe véve a gyermekek egyéni jellemzői, amely lehetővé teszi, hogy optimális feltételeket teremtsen mindegyikük potenciális képességeinek megvalósításához baba.
NÁL NÉL iskola előtti kor átfogó fejlődés, nemcsak a gyermek meglévő képességeinek fejlesztése a fontosde nem kevésbé fontos fejlődés rejtett lehetőségek, képességek. A gyereknek bizonyos mennyiségű tudás, készség és képesség átadható, de nem minden gyerek egyforma, mindegyik a gyermek a sajátjában fejlődik, egyébként csak neki rejlik, ezért itt különösen fontos annak a tanárnak a szerepe, aki köteles ebben segíteni. De nem szabad minden gyermektől magas eredményeket várni, hiszen mindenki gyermek képességeiket.
Mindenki tud a széles körű elterjedésről az óvodások egyéni jellemzői.
A gyermekek különböznek egymástól:
a mentális tevékenység rugalmasságának különböző szintjei - vannak, akik gyorsan megtalálják a válaszokat, másoknak alaposan át kell gondolniuk a helyes következtetéshez;
az ismeretek asszimilációjának különböző arányai - egyesek gyorsan felfogják és emlékeznek, másoknak hosszú munkára és ismétlésre van szükségük az új anyagok megtanulásához;
a készségek is különböző ütemben alakulnak ki: egy gyermek tucatnyi ismétlés után automatikusan végrehajtja a műveleteket, mások számára ez az ismétlések száma megduplázódik és megháromszorozódik, és csak ezután válik a művelet automatizálttá.
Nehéz probléma merül fel a pedagógus számára - hogy mindezt figyelembe vegye, és mindenki számára optimális legyen a képzés. baba... hogyan építkezéshogy minél többet vegyen figyelembe egyedi a tanulók jellemzői? A probléma egyik megoldása a többszintű képzés.
A többszintű oktatás egy személyiségorientált technológia, amelyben a tanulónak lehetősége van a program anyagának elsajátítására képességeitől és képességeitől függően, de nem alacsonyabb, mint az alap.
A koncepció " egyéni oktatási pálya
tág értelme van, és több megvalósítási irányt is magában foglal:
tevékenység - gyógypedagógiai technológiák.
eljárási - szervezési szempont
Iskola előtti a gyermekkor egyedülálló időszak az ember életében, amelynek során kialakul az egészség és személyes fejlődés... Ugyanakkor ez az az időszak, amely alatt gyermek teljesen függ a körülötte lévő felnőttektől. Fontos, hogy a gyermekek tiszteletteljes környezetben nőjenek fel, és ne szenvedjenek negatív következményeket. A gyerekek gyenge kezében - jövőnk, holnapunk.
Az útvonal a tanulási nehézségek kompenzálásának, majd a gyermek személyes lehetőségeinek kiaknázásának személyes módjának tekinthető. nka: intellektuális, érzelmi és akarati, tevékenység, erkölcsi és szellemi.
útvonalakat fejlesztenek:
az alapszintet nem elsajátító gyermekek számára;
Fogyatékossággal élő gyermekek, fogyatékkal élő gyermekek számára.
Egyéni oktatási útvonal
a tanulási nehézségek kompenzálásának személyes módjának tekinthető
Az általunk vizsgált irodalom elemzése alapján a tervezés több szakaszát azonosítottuk.
1. A megfigyelés szakasza.
2. Diagnosztikai szakasz.
3. Tervezési szakasz.
4. A megvalósítás szakasza
5. A végső diagnosztika szakasza.
Lakjunk részletesebben az egyes szakaszokban
1. A megfigyelés szakasza.
Színpadi cél: csoport azonosítása óvodások,nehézségeket tapasztal: személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs, pszichomotoros vagy komplex. A megfigyelési eredmények alapján a táblázat kitöltésre kerül "Azonosított nehézségek óvodások»
2. Diagnosztikai szakasz.
Ebben a szakaszban számos diagnosztikát végeznek egy tanár-pszichológussal együtt
Ennek a szakasznak a célja a nehézségek okainak azonosítása. baba... A megfigyelési eredmények alapján az „Azonosított nehézségek óvodások és okaik(a kíséret elején és végén)».
3. Tervezési szakasz.
Színpadi cél:
4. A megvalósítás szakasza egyéni oktatási útvonalak az élet folyamatában óvodások.
Egyéni oktatási az útvonal mindenféle tevékenységben megvalósítható, bármikor, minden a gyermek vágyától, választásától, önrendelkezésétől függ. Tekintettel arra, hogy a gyermek vezető tevékenysége óvodás - játék a tanár számára a megvalósításban egyedi az útvonalakat pedagógiai befogadás segíti "postafiók", amelyben a gyerekek egy konkrét gyermeknek címzett levelet találnak a feladat jelmagyarázatával.
Az 5. szakasz utolsó diagnosztikája
Ebben a szakaszban végső diagnosztikát hajtanak végre.
Színpadi cél: fedje fel az útvonal művelet eredményeit (a nehézség fennmaradt vagy nem tartott fenn)... A megfigyelési eredmények alapján ugyanazt a táblázatot töltik ki.
Ezeket a szakaszokat figyelembe véve összeállítottuk és megvalósítottuk egyéni oktatási útvonalak, figyelembe véve a pedagógiai támogatás módszereit, a munka tartalmát, az azonosított nehézségek kiküszöbölésére a gyermek fejlődése és okaihozzájárulva azok előfordulásához.
Alapelvek oktatási útvonal kiépítése:
A pszichológiai kényelem elve
A demokratizálás elve
Elv individualizálás
A humanizmus elve
A differenciálás és az integráció elve
Elv fejlesztő oktatás
A kreativitás elve
A természetes motoros tevékenység elve
Alkatrészek oktatási útvonal:
cél ( célmeghatározás, feladat meghatározása oktató munka);
technológiai (az alkalmazott pedagógiai technológiák, módszerek, technikák, képzési és oktatási rendszerek meghatározása, figyelembe véve a gyermek egyéni jellemzői);
diagnosztikai (diagnosztikai nyomkövető rendszer meghatározása);
hatékony (megfogalmazzák a várható eredményeket, azok elérésének ütemezését és a végrehajtott intézkedések hatékonyságának értékelésére vonatkozó kritériumokat).
Az alkotás szakaszai oktatási útvonal:
cél:
1. Azonosítás óvodások,nehézségeket tapasztal: személyes, szabályozási, kognitív, kommunikációs, pszichomotoros vagy komplex.
2. A nehézségek okainak meghatározása baba.
Építési szakasz oktatási útvonal.
cél: egyéni oktatási útvonalak építése az óvodások számára, a megállapított nehézségek és e nehézségek megállapított okai alapján. A pedagógiai támogatás módszereinek meghatározása, a munka tartalma.
Végrehajtási szakasz.
speciálisan szervezett tevékenységek révén (alcsoport, frontális, egyéni foglalkozások,
a gyermekekkel foglalkozó tanár közös tevékenységének megszervezése,
az önálló tevékenység feltételeinek megteremtése,
Végső diagnosztikai szakasz.
A végső diagnosztika folyamatban van.
cél: Feltárja az útvonal eredményeit.
Típusok egyéni oktatási útvonal
Központú vagyok oktatási útvonal... Önmagán alapszik gyermek... Minden rá összpontosul, minden rá összpontosul. Az útvonalnak kifejezett személyiségorientációja van.
Az IOM az ismeretek megszerzésére összpontosított. Az útvonal irányultsága az ismeretek megszerzéséhez kapcsolódik.
Az IOM arra összpontosított, hogy önmagát formálja művelt ember.
Az IOM arra összpontosított, hogy saját magát formálja leendő szakemberként
A szelekciós tényezők komplexusa egyéni oktatásiútvonal meg van határozva: a. jellemzői, érdekei és igényei óvodás szüleivel a szükségesek elérésében oktatási eredmény;
A tantestület professzionalizmusa;
Óvodai lehetőségek kielégítésére nevelési a tanulók igényei;
Az óvoda tárgyi és technikai bázisának lehetőségei.
Egyéni oktatásiútvonalakat fejlesztenek:
Olyan gyermekek számára, akik nem sajátítják el az alapszintet az óvodai nevelés általános oktatási programja; - fogyatékkal élő gyermekek, fogyatékkal élő gyermekek számára.
Fejlesztési eljárás egyéni oktatási útvonalak
A pedagógusok szűk szakemberekkel együtt (orvosi dolgozó, oktatási pszichológus, logopédus tanár) fejlesztés alatt áll egyéni oktatási útvonal(értelmes komponens, akkor a megvalósítás kidolgozott módszerét rögzíti az ütemezés (szervezéstechnika oktatási folyamat) .
Következésképpen tágabb értelemben az IOM a pszichológiai, orvosi és pedagógiai tér integrált modellje iskola előtti szakemberek végrehajtására a gyermek fejlődésének és tanulásának egyéni jellemzői egy ideig.
Bejegyzés egyéni oktatási útvonal
A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése lehetővé teszi, hogy következtetéseket vonjunk le az "egyéni oktatási pálya" fogalmának tágabb értelméről, összehasonlítva az "egyéni oktatási útvonal" fogalmával.
A. V. Khutorskoy az egyéni oktatási pályát az egyes tanulók személyes potenciáljának megvalósításának személyes módjának tekinti. A hallgató személyes potenciálját itt szervezeti, kognitív, kreatív és egyéb képességeinek összességeként értjük.
A hallgatók ezen képességeinek azonosítása, megvalósítása és fejlesztése az egyes pályák mentén zajló oktatási mozgásuk során történik.
Az NN Surtaeva úgy értelmezi az egyes oktatási pályákat, mint az egyes tanulók oktatási tevékenységének bizonyos sorrendjét saját oktatási céljaik megvalósítása érdekében, képességeiknek, képességeiknek, motivációjuknak, érdeklődésüknek megfelelően, amelyet a tanár koordináló, szervező, tanácsadó tevékenységével hajtanak végre a szülőkkel együttműködve.
S. A. Vdovina G. A. Klimov, V. S. Merlin ezt a koncepciót az egyes diákok oktatási tevékenységének stílusának megnyilvánulásának tekinti, motivációjától, tanulásától függően és a tanárral együttműködve.
Tekintettel arra, hogy az egyéni oktatási pályát oktatási programnak tekintjük, meg kell határozni azokat a pozíciókat, amelyekből az oktatási programot tanulmányozzuk. A tudósok - a Szentpétervári Iskola tanárai - álláspontjának betartása mellett az oktatási programot egyrészt olyan szervezeti és vezetési ismereteknek tekintjük, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat személyes orientációjának elvének megvalósítását olyan feltételek meghatározása révén, amelyek elősegítik a különböző oktatási igényű tanulók és a megállapított oktatási színvonalú képességek elérését.
Másrészt az oktatási program a hallgató egyéni pályájaként van meghatározva, amelyet az egyéni sajátosságainak figyelembevételével hoznak létre. Az oktatási program, mint egyéni pálya meghatározása a fő jellemzője, és lehetővé teszi számunkra, hogy az oktatási programot az oktatási színvonal elérésének egyfajta modelljeként mutassuk be, amikor a szabvány megvalósításának módjának megválasztása az adott tanár egyéni jellemzőitől függ.
Az oktatási program koncepciója elsősorban az oktatás individualizálásának és differenciálásának gondolatait tükrözi. Ugyanakkor az „individualizáció” kifejezés a pedagógiában azt jelenti, hogy figyelembe veszik a tanulók egyéni jellemzőit a tanulási folyamatban a tanítás minden formájában és módszerében. A „differenciálás” azt jelenti, hogy figyelembe vesszük az egyéni jellemzőket olyan formában, amely feltételezi a hallgatók csoportosítását bizonyos jellemzők kiosztása alapján.
Az egyéni oktatási pálya olyan céltudatos oktatási program, amely biztosítja a hallgató számára a választott tantárgy helyzetét, fejlesztését, az oktatási színvonal megvalósítását, amikor a tanár pedagógiai támogatást, önrendelkezést és önmegvalósítást nyújt.
Ezen elképzelések alapján figyelembe kell venni a tanuló egyéni oktatási pályájának felépítésének folyamatát, azzal a ténnyel, hogy a kitűzött tanulási célok kötelező elérésével megteremtik a személyes önkifejezés feltételeit.
A tanuló egyéni pályájaként az oktatási program összetett felépítésű. Felépítése a következő összetevőket tartalmazza:
Cél (magában foglalja a célok és irányok kitűzését az oktatás területén, amelyeket az állami oktatási színvonal, a hallgató fő motívumai és igényei alapján fogalmaznak meg.)
- A természetről, a társadalomról, a gondolkodásról, a tevékenység módszereiről szóló ismeretek rendszere, amelynek asszimilációja biztosítja a világ dialektikus-materialista képének kialakulását a hallgatók fejében, a kognitív és gyakorlati tevékenység módszertani megközelítésével van felvértezve.
- A társadalmi, szellemi és gyakorlati készségek és képességek rendszere, amelyek a konkrét tevékenységek alapját képezik, és biztosítják a fiatalabb generáció képességét a társadalmi kultúra megőrzésére.
- Az ember által felhalmozott kreatív tevékenység tapasztalata.
- A világgal, a társadalommal kapcsolatos érzelmileg akaratos hozzáállás tapasztalata.
Az „Oktatási törvény” 14. cikke kimondja, hogy:
- az egyén önrendelkezésének biztosítása, az önmegvalósítás feltételeinek megteremtése;
- a társadalom fejlődése;
- a jogállamiság megerősítése és javítása.
- megfelelő a társadalom általános és szakmai kultúrájának világszintjéhez;
- a hallgató világképének kialakítása, amely megfelel a modern tudásszintnek és az oktatási program szintjének (tanulmányi szakasz);
- az egyén beilleszkedése a nemzeti és a világkultúrába;
- egy személy és egy polgár kialakulása, integrálva kortárs társadalmába, amelynek célja ennek a társadalomnak a javítása;
- az emberi erőforrások újratermelése és fejlesztése a társadalomban.
Technikai (magában foglalja az alkalmazott technológiákat, módszereket, technikákat, képzési és oktatási rendszereket).
Diagnosztikai (feltárja a diagnosztikai támogatás rendszerét).
Szervezeti és pedagógiai (meghatározza a megvalósítás rezsimfeltételeit, a tanuló jellemzőit (életkor, az elsajátításra való készség szintje, oktatási igények), akinek az oktatási programot címezzük; az eredmények igazolásának formái stb.);
Hatékony (a várható végrehajtási eredmények leírása).
Senki sem vonja kétségbe, hogy az oktatási folyamatot úgy kell megszervezni, hogy az maximalizálja a hallgatók fejlődését. Annak ellenére, hogy még L.S. Vigotszkij számos alapvető rendelkezést fogalmazott meg a „tanulás - fejlődés” problémájával kapcsolatban, ezek még nem érték el a tömegiskolát. A prominens pszichológus fő álláspontja az volt, hogy a tanítást nem a hallgató által már elért fejlettségi szintnek kell vezérelnie, hanem egy kicsit előre kell futnia, azaz. hogy a hallgató magasabb szintre kerüljön, amelyet Vigotszkij a proximális fejlődés zónájának nevezett. Ezzel kapcsolatban nagy jelentőséget tulajdonított az oktatás tartalmának fejlesztésének, különös tekintettel a tudományos és elméleti ismeretek növekvő szerepére abban.
A személyiségorientált oktatásban megváltozik az oktatás tartalmának gondolata. Az elsődleges figyelem területén maga a tanuló tevékenysége, belső oktatási növekedése és fejlődése. Az oktatás ebben az esetben nem annyira az ismeretek átadása a tanuló számára, mint az oktatás, annak önmagában való megnyilvánulása, önmagának kialakulása. A hallgatóközpontú tanulás szempontjából semmilyen, a hallgatónak kívülről felajánlott információ nem vihető át benne, ha a hallgató nem rendelkezik megfelelő motivációval és személyesen jelentős oktatási folyamatokkal.
A személyiségorientált oktatási tartalom fő feladata a hallgató személyes oktatási jelentésrendszerének kialakításának biztosítása és tükrözése. A személyes jelentés az embernek a tevékenysége tárgyaihoz való tényleges hozzáállásának individualizált, tudatos tükrözése (A. N. Leontiev).
Az oktatási környezettel való interakció eredményeként a hallgató tapasztalatot szerez, amelyet reflexszerűen tudássá alakít át. Ez az ismeret különbözik attól az elsődleges információs környezettől, amelyben a tanuló tevékenysége zajlott. Az itteni tudás az információhoz kapcsolódik, de nem azonosul azzal. A tanuló „tudás” termékének fő különbségei az általa elsajátított tevékenység módszerei, a vizsgált környezet értelmének megértése, a vele kapcsolatos önrendelkezés, valamint a hallgató személyes információs és „hozzáértő” növekedése. A hallgató általános reflexív tudása tehát a következő összetevők összességét tartalmazza:
- „Tudom mit” (információ ismereteik és tudatlanságuk tartalmáról);
- „Tudom, hogyan” (információk a születés, az ismeretek fejlesztésének és átalakításának módszereivel kapcsolatos tanult cselekvésekről);
- „Tudom miért” (az információ és a megszerzéséhez szükséges tevékenységek megértése);
- „Tudom” (önmeghatározás az adott ismeretekkel és a releváns információkkal kapcsolatban).
A tanuló által létrehozott oktatási tartalom része az oktatás általános tartalmának, a külsőleg adott mellett. A külső tartalom nem haladja meg, hanem követi a hallgató által belsőleg felépített oktatás tartalmát.
A tanuló kreatív önmegvalósítása, mint a tanítás szuper feladata, három egymással összefüggő célkitűzésben tárul fel: a tanuló által létrehozott oktatási termékek a vizsgált oktatási területeken; e területek alapvető tartalmának elsajátítása saját eredményeikkel való összehasonlítás révén; egyéni oktatási pálya kiépítése az egyes oktatási területeken személyes tulajdonságaik alapján. Az oktatási termékek létrehozásához vezető tevékenység feltárja és fejleszti a hallgató képességeit, amelyek eredetisége hozzájárul egyéni oktatási pályájának felépítéséhez.
A tanár előtt felmerül a kérdés: hogyan lehet megszervezni a tanulók oktatását saját, de eltérő pályájuk szerint? Az egyéni pályán történő képzés megszervezése speciális módszertant és technológiát igényel. Ennek a problémának a megoldására a modern didaktikában általában két ellentétes módszert javasolnak, amelyek mindegyikét egyéni megközelítésnek nevezik.
Az első módszer a tanítás differenciálása, amely szerint minden hallgatót felajánlanak egyénileg való megközelítésre, megkülönböztetve az általa tanult anyagot a komplexitás mértéke, a fókusz vagy más paraméterek szerint. Ehhez a hallgatókat általában képesek, átlagosan, lemaradók típusa szerint csoportokra osztani.
A második módszer azt feltételezi, hogy minden hallgató saját oktatási útja minden egyes oktatási területhez kapcsolódik.
Az első megközelítés a leggyakoribb iskoláinkban. A második meglehetősen ritka, mivel nemcsak a hallgató egyéni mozgását igényli a kívülről kitűzött közös célok hátterében, hanem a diákok tanulásának különböző modelljeinek egyidejű fejlesztését és megvalósítását is, amelyek mindegyike a maga módján egyedülálló, és minden egyes hallgató személyes potenciáljának tulajdonítható.
A tanítás feladata, hogy zónát biztosítson az egyes hallgatók egyéni kreatív fejlődéséhez. A tanuló az egyéni tulajdonságokra és képességekre támaszkodva oktatási termékeket készít, oktatási útját építi, és ezt a megfelelő környezetben teszi, amelyet a tanár szervez. A személyes nevelési modellek egyidejű megvalósítása a személyiségorientált nevelés egyik célja.
Az egyéni oktatási pálya az oktatás minden egyes diákjának személyes lehetőségeinek kiaknázásának személyes módja.
A hallgató személyes potenciálját itt a képességeinek összességeként értjük: kognitív, kreatív, kommunikatív. A tanulók ezen képességeinek azonosítása, megvalósítása és fejlesztése az egyes pályák mentén a hallgatók oktatási mozgása során megy végbe. Bármely hallgató képes megtalálni, elkészíteni vagy felajánlani a saját verzióját a saját tanulásával kapcsolatos problémák megoldásáról. A hallgató képes lesz előrejutni az egyéni pályán, ha a következő lehetőségeket kínálják neki: a tanulás optimális formáinak és arányainak megválasztása; alkalmazza azokat a tanítási módszereket, amelyek leginkább megfelelnek egyéni sajátosságainak; reflexszerűen tisztában lenni a kapott eredményekkel, felmérni és korrigálni tevékenységüket.
A hallgató iskolai végzettségének egyéni pályájának lehetősége feltételezi, hogy a hallgató egy téma tanulmányozása során például a következő megközelítések egyikét választhatja: figuratív vagy logikai megismerés, mélyreható vagy enciklopédikus tanulmány, bevezető, szelektív vagy kiterjesztett asszimiláció a témához. A tantárgy logikájának, felépítésének és érdemi alapjainak megőrzése rögzített kötet alapvető oktatási tárgyak és kapcsolódó problémák segítségével valósul meg, amelyek az egyéni tanulási pályával együtt biztosítják a hallgatók normatív oktatási szintjének elérését. A hallgatók oktatási termékei nemcsak mennyiségükben, de tartalmukban is különböznek egymástól. Ez a különbség az egyéni képességeknek és a megfelelő tevékenységeknek köszönhető. A tanár felajánlhatja és meg kell ajánlania a tanulóknak az asszimilációhoz különféle tevékenységeket, mind érzelmi-figuratív, mind logikai jellegűeket, de ha figyelembe vesszük az egyes gyermekek számára külön-külön kiemelt tevékenységtípusokat, akkor lehetővé kell tenni a gyermekek számára, hogy ugyanazokat az oktatási tárgyakat tanulmányozzák. Ebben az esetben nem egy általános oktatási pályát fognak biztosítani minden hallgató számára, eltérően a szabványok elsajátításának volumenétől, hanem olyan egyéni pályák, amelyek arra késztetik a hallgatókat, hogy olyan személyes oktatási termékeket alkossanak, amelyek térben és tartalomban egyaránt különböznek egymástól. Még a vizsgált tárgyakról való azonos ismeretek ellenére is különböző tanulók oktatási termékei különböznek egymástól, mivel az általuk elsajátított tevékenységek és fejlettségük különböznek.
Pálya-nyom a mozgástól. A program az ő terve. Véleményem szerint az egyéni oktatási pálya elve nem valósítható meg a hagyományos formák (tantermi-órarendszer) keretein belül. Szükséges a tehetséges hallgatókat e rendszer keretein kívülre vinni (speciális programok kidolgozása számukra, lehetőséget adni saját termékük létrehozására: oktatási játékok, tesztek, a tudásbázis logikai sémái stb.), Felajánlani az egyes segédanyagokat, amelyek segítenek az anyag többszintű magyarázatában és különböző típusú feladatok minden tanuló számára.
Egyéni oktatási pálya elkészítésekor:
- a tanár választási lehetőséget teremt a hallgató számára, tanácsadóként és tanácsadóként tevékenykedik. A tanórán a tanár figyelembe veszi a tanulók egyéni érdekeit; az oktatási tevékenység jellemzői; előnyben részesített képzési típusok; oktatási anyagokkal való munka módjai; az oktatási anyagok elsajátításának jellemzői; oktatási tevékenységek típusai;
- a hallgató számára az egyéni pálya összeállításakor a legfontosabb az, hogy felmérje képességeit, képességeit, kilátásait, érdeklődését, azokat az erőfeszítéseket, amelyeket meg akar tenni ennek vagy annak az anyagnak a tanulmányozása vagy a tervezett eredmény elérése érdekében.
Az oktatási pálya mentén végzett mozgás eredményei ellenőrizhetők, a hallgatók által létrehozott termékre összpontosítva; megszerzett tudás, amely abban valósul meg, hogy képes velük működni egy szokásos vagy kreatív helyzetben, figyelembe véve a különféle készségek kialakulását - gondolkodás, kommunikációs, kognitív stb. Ezenkívül állandó visszajelzésre van szükség, amely lehetővé teszi nemcsak a hallgató mozgásának korrekcióját a pályák mentén (és néha magát a pályát is), hanem az előrehaladásának felmérését is.
A hallgató maga választja, vagy a tanárral együtt elgondolkodik a módszereken, tevékenységtípusokon, az irányítás formáin, azaz. programozza oktatási tevékenységét.
Az egyéni nevelési mozgalom eredményeként minden hallgató ötleteket kínál, verseket komponál, modelleket fejleszt, kézművességet épít a vizsgált anyaggal kapcsolatban. Ezt megköveteli a tanulási termelékenység elve - a hallgatóközpontú tanulás vezérelve. Az eredmények portfóliója a sikerének bemutatására szolgál. A "portfólió" tartalma nemcsak a hallgató által elfoglalt, felsorolt \u200b\u200bigazolások vagy díjak listáját tartalmazza, hanem a javasolt ötleteket, a matematikai feladatok megoldásának alapelveit, a kézművességet stb.
Irodalom
1. Volodin E.Yu. Fejlesztés, fejlődés, tudományos és elméleti oktatás ... // Matematika az iskolában. 2000, 6. sz.
2. A középiskola didaktikája: A modern didaktika néhány problémája / Szerk. M. N. Skatkina. M., 1982.
3. Az Orosz Föderáció törvénye az oktatásról // 1996. szeptember 1., 29. szám.
4. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák // Tankönyv pedagógiai egyetemeknek. - M.: Közoktatás, 1998. - 130–193.
5. Surtaeva N.N. Nem hagyományos pedagógiai technológiák: Paracentrikus technológiai tankönyv. - M. - Omszk. 1974.22 o.
6. Tryapitsyna A.P. Az oktatási programok tervezésének elmélete // Petersburg iskola. - SPb., 1994 - 79–90.
7. Khutorskoy A.V. Az iskolások tehetségének fejlesztése: A produktív tanulás módszerei: Útmutató a tanárok számára. M., 2000.
8. Khutorskoy A.V. Személyiségorientált tanulási módszertan. Hogyan tanítsunk mindenkit másképp?: Tanári útmutató. - M.: VLADOS-PRESS kiadó, 2005.383 o.
EGYÉNI PÁLYÁZAT ÉPÍTÉSE
SZEMÉLYI OKTATÁS
Az "a személyiségnevelés egyéni pályája" fogalma viszonylag nemrégiben jelent meg, bár az ötlet nemcsak eredménytelenül lebegett a pedagógiai levegőben, hanem sokáig alkalmazták az egyes hallgatók egyéni programjai szerinti tanításban, és egyes esetekben.
Az általános oktatási intézmények egyéni oktatási pályáinak kiépítése az a cél, hogy a tehetséges hallgatók elsajátítsák a társadalmi és környezeti feltételek elérhető spektrumát a természetben rejlő potenciál minél teljesebb feltárása érdekében.
Az oktatási folyamat megszervezésének hagyományos modellje nem felel meg a gyermekek és a serdülők tehetségének fejlesztési igényeinek, mivel az oktatási anyag reprodukciós asszimilációja a tanulók kreatív és általános képességeinek, valamint tehetségének gátlásához és leépüléséhez vezet.
A modern tanárok a tevékenységek új algoritmusát keresik annak érdekében, hogy megteremtsék a szükséges pedagógiai feltételeket ahhoz, hogy kialakuljon a hallgató készsége az egyéni nevelési pálya megtervezésére, mint a tehetség fejlesztésének eszközére.
Az egyéni oktatási pálya felépítése négy legfontosabb folyamaton alapul: előrejelzés, tervezés, tervezés és a megvalósítás hatékonyságának értékelése.
Az egyéni oktatási pálya végrehajtása szakaszokban történik:
1. Szellemi oktatási tér kialakítása olyan oktatási intézményben, amely megfelel a hallgatók igényeinek a szociokulturális gyakorlatok megválasztásában.
2. A tanuló kognitív és átalakító tevékenységének aktiválása (motiváció az egyéni oktatási tevékenységre).
3. A tanuló képességeinek és egyéni érdeklődési körének, jellemzőinek, szakmai hajlamainak és hajlamainak fejlettségi szintjének diagnosztikája (diagnosztikai szakasz). A munka eredményei alapján elkészítik a gyermek egyéni pszichés fejlődésének térképét.
4. Egyéni oktatási útvonal és technológiák kidolgozása annak megvalósításához.
5. A tehetséges tanuló egyéni oktatási pályájának megvalósításának eredményességének értékelése (a személyes, tantárgyi és metatárgyi kompetenciák kialakulásának foka; a szakmai önrendelkezés sikere.).
Egyéni oktatási útvonal kialakítása.
Egyéni oktatási útvonal egy céltudatosan megtervezett differenciált oktatási program, amely a hallgató számára biztosítja a választott tantárgy helyzetét, az oktatási program fejlesztését és megvalósítását, miközben a tanárok pedagógiai támogatást nyújtanak önrendelkezéséhez és önmegvalósításához.
Az egyéni oktatási út alapja a tanuló önrendelkezése.
A hallgató egyéni oktatási útvonala nemcsak az értékelés modern, hatékony formája, hanem fontos pedagógiai problémák megoldásában is segít.
Az egyéni oktatási út kiépítésének módszere.
Az IOM segít egy tehetséges gyermeknek, hogy felfedje minden tehetségét, és döntsön a jövőbeli szakma választásáról.
Jelenleg nincs egyetemes recept az egyéni oktatási útvonal (IOM) létrehozására.
A leghatékonyabb promóció egy egyéni oktatási útvonalon, amely a következő alapvető vonalak mentén épül fel:
személyes növekedési vonal,
tudásvonal (oktatási);
szakmai önrendelkezés sora.
Egyéni oktatási útvonal tervezésénél figyelembe kell venni:
1. Az előző anyag hallgatók általi asszimilációjának mértéke.
2. A tanulók egyéni üteme, haladásának sebessége a tanulásban.
3. A társadalmi és kognitív motívumok kialakulásának mértéke.
4. Az oktatási tevékenység szintjének kialakulásának mértéke.
5. A tanulók egyéni-tipológiai jellemzői (temperamentum, jellem, az érzelmi-akarati szféra jellemzői stb.).
Az egyes oktatási útvonalak struktúrája tartalmaz célokat, tartalmat, technológiai, szervezeti és pedagógiai, valamint hatékony elemeket.
Az a tanár, aki a hallgató számára egyedi programot készít, elsősorban az alapprogram tartalmára támaszkodjon.
Bármely oktatási program vagy útvonal fő kérdése az, hogyan lehet az anyagot felépíteni? Az egyéni oktatási útvonal megalkotásakor a tanárnak meg kell határoznia, hogy az anyag milyen típusú struktúrával rendelkezik a programjában.
Az oktatási programok különböző struktúrái egyszerű geometriai vonalakkal ábrázolhatók.
Lineáris - az építés elve - az egyszerűtől az összetettig.
A legtöbb hagyományos program analóg módon épül fel, egyenes vonallal felfelé haladva(1. ábra). Így nagyon nehéz egy olyan programot felépíteni, amely a tehetség fejlesztésére összpontosít, mert a tehetséges gyermekek gyakran hajlamosak a különböző típusú problémákra (kreatív feladatok). Ezeknek a feladatoknak az a sajátossága, hogy sok helyes választ adnak meg. Ezeknek a feladatoknak a program keretében történő megoldása, amelynek fő követelményei szisztematikusak és következetesek, meglehetősen nehéz.
Körkörös - az oktatási anyagok strukturálása több koncentrikus kör típusa szerint(2. ábra) .
Egy ilyen program felépítése általában több kisebb szubrutint tartalmaz (ezek viszonylag autonómak lehetnek). Az első kör letelte után a gyermek elsajátítja a másodikat, majd a harmadikat. Ez a típusú szerkezet alkalmazható az általános iskolások számára.
Logaritmikus spirál - a legproduktívabb típusú szerkezet, mivel ugyanazt a típusú tevékenységet gyakorolják az osztályteremben rendszeresen, sokszor, és a tartalom fokozatosan bonyolultabbá és bővebbé válik az egyes tevékenységek mélyebb tanulmányozásához szükséges összetevők gazdagodása miatt(3. ábra) ... Ezzel az anyagszerkezeti módszerrel nagy lehetőségek nyílnak meg a hallgatók kutatási tevékenysége előtt, amelyek pontosan tehetségük fejlesztésére irányulnak.
Egyéni oktatási útvonal kialakítása tartottlépésről lépésre, figyelembe véve a tanuló egyéni sajátosságait.
szakasz - a tehetséges hallgatók személyes, tantárgyi és metatárgyi kompetenciáinak kialakulási szintjének diagnosztikája;
célmeghatározási szakasz és meghatározza a prioritásokat;
Minden hallgató kiválasztja azokat a témákat, amelyeket el kell sajátítania (szimbolikus, sematikus, rajzos, szakdolgozat formájában), és felépíti a saját egyéni képét a témáról (ahogyan az ideálban látja, akkor ez az ideál kiteljesedik).
A diagnosztika eredményei és a hallgató témaválasztása alapján a tanár a hallgatóval és szüleivel együtt meghatározzaaz útvonal céljai és céljai ... Fel kell készülnie arra, hogy a tanulás és a jövőbeli szakmai tevékenység irányának megválasztása során a gyermek prioritásai megváltozhatnak.
3 színpad az IOM végrehajtásának időtartamának meghatározása;
Egyéni alapon, a szülőkkel és magával a gyermekkel egyetértésben az útvonal időtartamát a kitűzött céloknak és céloknak, a tanuló saját igényeinek megfelelően határozzák meg. Egy vidéki iskolában, ahol nincs lehetőség további oktatási intézmények látogatására, egyértelműen meg kell tervezni a további osztályok lehetőségét, nem az alapprogram rovására.
Ez a szakasz meglehetősen nehéz lehet, mivel a hallgatók elsöprő többsége nem hagyja abba a hagyományos oktatási formát, és az IOM-ot párhuzamosan folytatják az alapképzéssel vagy a speciális csoportokban történő órákkal.
4. szakasz – Az egyéni oktatási tevékenységek programozása "saját" és közös alapvető oktatási tárgyaikkal kapcsolatban.
A tanuló a tanár és a szülők segítségével az oktatás szervezőjeként jár el: a cél megfogalmazása, a témák kiválasztása, a tervezett végső oktatási termékek és bemutatásuk formái, munkaterv készítése, a tevékenység eszközeinek és módszereinek kiválasztása, a tevékenységek nyomon követésére és értékelésére szolgáló rendszer kiépítése. Egy egyéni képzési program jön létre egy bizonyos időszakra (lecke, téma, szakasz, tanfolyam).
5. szakasz – Egyéni és általános oktatási programok megvalósítása .
Tevékenységek a hallgatók egyéni oktatási programjainak és az általános oktatási programnak egyidejű végrehajtására. A tervezett program megvalósítása a tevékenység fő elemeinek megfelelően: célok - terv - tevékenység - reflexió - a beérkezett termékek összehasonlítása a célokkal - önértékelés. A tanár feladata irányítani, algoritmust adni a tanuló egyéni tevékenységéhez, felszerelni a megfelelő tevékenységi módszerekkel, keresni a munkaeszközöket, meghatározni a munka elemzésének kritériumait, áttekinteni, értékelni a tanuló tevékenységét.
6 szakasz – Integráció más szakemberekkel . Az útvonal tervezője, miután elemezte a diagnosztika eredményeit, és a tanterv-tematikus terv tartalma alapján eldönti, szükséges-e más szakembereket bevonni az adott tantárgyba végzett munkába a kitűzött cél elérése érdekében.
7. szakasz - Személyes oktatási termékek bemutatása hallgatók és kollektív megbeszélésük. A tanár ideális "termékeket" mutat be egy adott témában: fogalmak, törvények, elméletek stb. A munka szerveződik a környezet problémáinak azonosítására, amelyek elemeit a hallgatók saját tevékenységük során kapják meg.Az eredmények bemutatásának módszerei: teljesítmények bemutatása, személyes kiállítás, bemutatás - eredményportfólió, vizsga, kreditmunka stb.
8. szakasz - Reflexív-értékelő szakasz.
A tevékenység egyéni és általános oktatási termékeinek azonosítása, a tevékenység típusainak és módszereinek rögzítése. A tevékenység eredményeit összevetjük a gyermek nevelési tevékenységének céljaival.
Minden hallgató értékeli tevékenységét és a végterméket, a személyes változás szintjét. A személyes érdemeket összehasonlítják az ezen a területen elért alapvető eredményekkel, mások eredményeivel. Az önértékelés és az értékelés után megteremtik a feltételeket a további kollektív és egyéni tevékenységek korrekciójához és tervezéséhez.
A siker felmérésének és önértékelésének módját a tanár a gyermekkel együtt választja meg. A tehetség térképén értékelheti az útvonal fejlesztésének minden szakaszában elért sikert. A tanuló diagnosztikai önvizsgálati kérdőívek segítségével végezhet önértékelést a beszélgetés során, az eredmények megbeszélésekor. A következő mintakérdéseket használhatja:
Milyen célokat tűztem ki magam elé a tanév elején? (amit el akartam érni)
Milyen intézkedéseket terveztem e cél elérése érdekében? (mit kellene tennem)
Sikerült megvalósítani a terveimet? (amit tettem a cél elérése érdekében)
Mennyire hatékony a tetteim? (amit megtanultam és mit kell még megtenni)
A diákok számára a legnagyobb kihívás azértékelési kompetenciájuk fejlesztése ... Biztosítani kell, hogy a hallgatók maguk váljanak projekttevékenységük szakértőivé, és értsék meg a vizsgaeljárásokat az egyéni oktatási útvonal kezelésének fontos eszközeként.
A vizsga tárgya nem korlátozódhat projektjeik végtermékére. A gyereknekaz önvizsgálat folyamatában szükségesértékelje a kompetenciák kialakításának minden növekményét :
az új ismeretek megszerzésében és kritikus megértésében;
a különféle információforrásokkal való munkában;
a partnerekkel együttműködve; munkaterületük és idejük szervezésében; a kapott eredmények értékelésében;
a projekt jelentõs esemény jelentésének megértésében.
