Aktiivisten ja interaktiivisten opetusmenetelmien käyttö saksan tunneilla

raportti

26.03.2015

MBOU "Yleisoppilas. Natalin Yar Perelyubskyn kunnallinen alue Saratovin alueella "

Valmistaja: Saksan opettaja

Sarsembajeva Natalja Aleksandrovna

Johdanto.

Tällä hetkellä, kun vieraiden kielten osaamisen tarve tunnustetaan monilla yhteiskunnan sektoreilla, moderni viestintäsuuntautunut koulutus valmentaa opiskelijoita vieraan kielen käyttöön. oikea elämä, kulttuuriseen, ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kommunikointiin muiden sosiaalisten perinteiden ja sosiaalisten rakenteiden edustajien kanssa.

Saksan kielen opiskelulla kunnallisen koulun olosuhteissa ei ole mahdollisuutta kommunikoida äidinkielenään puhuvien kanssa, ja siten kieliympäristön puuttuessa oppimisolosuhteet ovat ristiriidassa oppiaineen "vieraa" olemuksen kanssa. Kieli". Nykyaikaisessa kouluopetuksessa on useita puutteita, jotka luonnollisesti vaikuttavat koululaisten saksan kielen taitoon.

Tästä seuraa joitakin ristiriitoja vieraan kielen opetuksessa lukiossa:

luovaa opetuksessa vaativan opetuksen sisällön ja perinteisten, valmiin tiedon siirtämiseen keskittyvien opetusmuotojen ja menetelmien välillä;

todellisen kyvyn ratkaista kommunikatiivisia ongelmia vieraalla kielellä ja opiskelijoiden riittämättömästi toteutuneen älyllisen ja kommunikatiivisen potentiaalin välillä.

Samalla yhteiskunnan jatkuvasti kasvavat vaatimukset saksan kielen taitotasolle nostavat esiin kysymyksen vieraan kielen opetuksen laadun parantamisesta, ”järjellisestä ja perustellusta menetelmän valinnasta, niiden vuorottelusta riippuen siitä, miten kielitaito tasolle on. tietyn oppimistilanteen ehdot, tavoitteet ja saksan kielen opetuksen vaihe."

Vieraan kielen perusopetuksen koulutusstandardin mukaan vieraan kielen opettamisella on kaksi päätavoitetta:

vieraan kielen kommunikatiivisen osaamisen kehittäminen, mikä edellyttää puheen, kielen, sosiokulttuurisen, kompensoivan, kasvatuksellisen ja kognitiivisen osaamisen kehittämistä;

itsenäiseen ja jatkuvaan vieraan kielen opiskeluun kykyjen ja valmiuksien kehittäminen ja koulutus:

a) itseopiskelu vieraan kielen avulla muilla osaamisaloilla;

b) itsetuntokyvyn kehittäminen havainnoimalla omaa puhetta äidinkielenään ja vieraalla kielellä;

c) opiskelijoiden henkilökohtainen itsemääräämisoikeus suhteessa tulevaan ammattiin;

d) kansalaisen ja isänmaalaisen muodostuminen.

Tältä osin kysymys uusien, tehokkaampien menetelmien, menetelmien ja tekniikoiden löytämisestä vieraan kielen kulttuurin opettamiseen, jotta voidaan säilyttää lasten jatkuva kiinnostus vieraan kielen oppimiseen, opiskelijoiden tietotaidon kehittäminen opiskelijoiden aktiivisen motivaation luomiseksi ja ylläpitämiseksi. oppia saksaa ilman kieliviestintäympäristöä.

Aktiivisten ja interaktiivisten opetusmenetelmien käyttö saksan tunneilla.

1. Passiivisten, aktiivisten ja interaktiivisten opetusmenetelmien käsite.

Pedagogiassa on lukuisia opetusmenetelmien luokituksia. Olemme kiinnostuneita siitä, mihin perustuu opiskelijan rooli oppimisprosessissa; Perinteisesti sillä on kolme tapaa:

1) Passiivinen: jossa opiskelijat toimivat oppimisen "kohteena", jonka on opittava ja toistettava aineisto, jonka opettaja, tiedon lähde, heille välittää. Päämenetelmät ovat luento, lukeminen, kysely.

2) Aktiivinen: jossa opiskelijat ovat oppimisen "kohde", suorittavat luovia tehtäviä, käyvät vuoropuhelua opettajan kanssa. Päämenetelmät ovat luovat tehtävät, kysymykset opiskelijalta opettajalle ja opettajalta opiskelijalle.

3) Interaktiivinen: Englannista. (inter - "välillä"; toimi - "toiminta") siis kirjaimellinen käännös tarkoittaa vuorovaikutteisia menetelmiä - jotka antavat oppijoille mahdollisuuden olla vuorovaikutuksessa toistensa kanssa; ja interaktiivinen oppiminen on oppimista, joka rakentuu kaikkien opiskelijoiden, myös opettajan, vuorovaikutukseen. Nämä menetelmät ovat parhaiten sopusoinnussa opiskelijakeskeisen lähestymistavan kanssa, koska ne sisältävät yhteisoppimista (kollektiivinen, yhteistoiminnallinen oppiminen) ja sekä opiskelija että opettaja ovat opetusprosessin subjekteja. Opettaja toimii useammin vain oppimisprosessin järjestäjänä, ryhmän johtajana, opiskelija-aloitteisuuden edellytysten luojana. Lisäksi vuorovaikutteinen oppiminen perustuu opiskelijoiden välittömään vuorovaikutukseen heidän kokemuksensa ja ystäviensä kokemuksen kanssa, koska useimmat vuorovaikutteiset harjoitukset viittaavat opiskelijan itsensä kokemukseen, ei vain opetukseen, kouluun. Tällaisen kokemuksen pohjalta muodostuu uusi tieto, taito.

2.2 Luettelo aktiivisista ja interaktiivisista menetelmistä.

Lisäksi on suositeltavaa antaa luettelo yleisimmistä aktiivisista ja interaktiivisista menetelmistä. Vuorovaikutteisten menetelmien luokittelu on erittäin vaikeaa, koska monet niistä ovat monimutkaisia ​​useiden tekniikoiden kudoksia. Tarjoamme menetelmien hyvin ehdollisen yhdistämisen ryhmiin ensisijaisesti niiden käyttötarkoituksen mukaan. Tiettyjen menetelmien käyttö riippuu useista syistä: oppitunnin tarkoitus, osallistujien ja opettajan kokemus, heidän makunsa. On myös tarpeen määrätä monien menetelmien nimien konventionaalisuus. Usein samaa nimeä käytetään kuvaamaan eri sisältöä, ja päinvastoin, samat menetelmät löytyvät eri nimillä.

1. Luovat tehtävät.

2. Työskentele pienryhmissä.

3. Opettavat pelit.

3.1. Roolipelaaminen.
3.2. Liiketoimintaa.
3.3. Koulutuksellinen.

4. Julkisten resurssien käyttö.

4.1. Asiantuntijan kutsu.
4.2. Retket.

5. Sosiaaliset hankkeet.

5.1. Kilpailut.
5.2. Näyttelyt, esitykset, esitykset jne.

6. Lämmittelyt (erilaisia).

7. Uuden tietomateriaalin tutkiminen ja konsolidointi.

7.1. Interaktiivinen luento.
7.2. Opiskelija opettajana.
7.3. Työskentely visuaalisten apuvälineiden kanssa.
7.4 Kaikki opettavat kaikkia.

8. Työskentele asiakirjojen kanssa (sekä siinä).

8.1. Asiakirjojen laatiminen.
8.2. Kirjallinen työ kantasi perusteeksi.

9. Keskustelu monimutkaisista ja kiistelyistä ongelmista (ja myös).

9.1 POPS - kaava.
9.2. suunnittelumenetelmä.
9.3 Mielipiteiden skaala.
9.4 Keskustelu.
9.5 Keskustelu.
9.6. Symposium.

10. Ongelmanratkaisu (myös).

10.1. Aivoriihi.
10.2. Päätöspuu.
10.3. Neuvottelut ja sovittelu.

2.3. Vuorovaikutteiset menetelmät vieraiden kielten tunneilla.

Yksi interaktiivista oppimista tarjoavista teknologioista on projektimenetelmä keinona kehittää luovuutta, kognitiivista toimintaa, itsenäisyyttä. Hankkeiden typologia on monipuolinen.

M. E. Breiginan mukaan projektit voidaan jakaa: monoprojekteihin, kollektiivisiin, suullisiin, visuaalisiin, kirjallisiin ja Internet-projekteihin. Käytännössä joutuu usein käsittelemään sekaprojekteja, joissa on merkkejä tutkimuksesta, luovuudesta, käytännönläheisyydestä ja informaatiosta.

Projektityö on monitasoista lähestymistapaa kieltenoppimiseen, joka kattaa lukemisen, kuuntelemisen, puhumisen ja kieliopin. Projektimenetelmä edistää opiskelijoiden aktiivisen itsenäisen ajattelun kehittymistä ja ohjaa heitä yhteiseen tutkimustyöhön. Mielestäni projektioppiminen on olennaista, koska se opettaa lapsia yhteistyöhön, ja yhteistyöhön oppiminen nostaa esiin sellaisia ​​moraalisia arvoja kuin keskinäinen auttaminen ja empatiakyky, muodostaa luovia kykyjä ja aktivoi opiskelijoita. Yleisesti ottaen projektioppimisen prosessissa koulutuksen ja kasvatuksen erottamattomuus on jäljitettävissä.

Projektimenetelmä muodostaa opiskelijoiden kommunikaatiotaitoja, kommunikaatiokulttuuria, kykyä muotoilla ajatuksia lyhyesti ja helposti, suhtautua suvaitsevaisesti kommunikaatiokumppanien mielipiteeseen, kehittää kykyä poimia tietoa eri lähteistä, käsitellä sitä nykyaikaisilla tietokonetekniikoilla, luo kieliympäristö, joka edistää luonnollisen tarpeen syntyä vieraalla kielellä.

Projektityömuoto on yksi asiaankuuluvista teknologioista, joiden avulla opiskelijat voivat soveltaa kertynyttä tietoa aiheesta. Opiskelija laajentaa horisonttiaan, kielitaidon rajoja, saamalla kokemusta sen käytännön käytöstä, oppii kuuntelemaan vieraiden kielten puhetta, kuulemaan, ymmärtämään toisiaan puolustessaan projekteja. Lapset työskentelevät viitekirjallisuuden, sanakirjojen, tietokoneen kanssa luoden siten mahdollisuuden suoraan kosketukseen autenttisen kielen kanssa, mikä ei ole mahdollista kielen oppimisessa vain oppikirjan avulla luokkahuoneessa.

Projektityö on luova prosessi. Opiskelija etsii itsenäisesti tai opettajan ohjauksessa ratkaisua ongelmaan, mikä edellyttää paitsi kielen taitoa, myös laajaa ainetuntemusta, luovien, kommunikatiivisten ja älyllisten taitojen hallintaa. Vieraan kielen kurssilla projektimenetelmää voidaan käyttää lähes missä tahansa aiheesta. Projekteissa työskentely kehittää mielikuvitusta, fantasiaa, luovaa ajattelua, itsenäisyyttä ja muita henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Tämä menetelmä antaa positiivisia tuloksia harjoituksen alkuvaiheessa. Lisäksi mitä nopeammin lapset alkavat työskennellä projektien parissa, sitä korkeampi on heidän koulutussaavutuksensa. Siksi projektien luomistyöstä tulee olennainen osa koulutusprosessia.

Yhteistyöllinen oppimismenetelmä.

Yhteistyössä tapahtuvan oppimisen ideologiaa kehittivät yksityiskohtaisesti kolme amerikkalaisten kouluttajien ryhmää: R. Slavin Johns Hopkinsin yliopistosta; R. Johnson ja D. Johnson Minnesotan yliopistosta; E. Aronsonin ryhmä Kalifornian osavaltion yliopistosta. Tämän tekniikan pääideana on luoda olosuhteet aktiiviselle nivelelle oppimistoimintaa opiskelijat erilaisissa oppimistilanteissa. Yhteistyössä oppimiseen on monia erilaisia ​​vaihtoehtoja.

Perusperiaatteet:

a) Opettaja muodostaa oppilasryhmät ennen oppituntia ottaen huomioon lasten psykologisen yhteensopivuuden. Jokaisessa ryhmässä tulisi olla tyttöjä ja poikia, eri vahvuuksia. Ryhmän kokoonpanoa voidaan muuttaa oppitunnista toiseen;
b) ryhmälle annetaan yksi tehtävä, mutta kun se on suoritettu, roolit jakautuvat ryhmän jäsenten kesken;

c) koko ryhmän työtä arvioidaan;

d) opettaja valitsee itse ryhmän opiskelijan, jonka tulee ilmoittautua tehtävään.

Yhteistyövaihtoehtoja :

opiskelijatiimin oppiminen ( STL , ryhmässä oppimista). Painopiste on "ryhmän tavoitteissa" ja koko ryhmän menestyksessä. Jokaisen tiimin jäsenen tehtävänä on siis hankkia tarvittavat tiedot, muodostaa tarvittavat taidot ja samalla koko tiimin tulee tietää mitä jokainen on saavuttanut. Lyhyesti sanottuna STL tiivistyy kolmeen pääperiaatteeseen:

a) Joukkueet saavat yhden palkinnon kaikille. Ryhmät eivät kilpaile keskenään, koska niillä kaikilla on erilainen "tanko" ja niille annetaan eri aika saavuttaa se.

b) Jokaisen opiskelijan "yksilöllinen" vastuu tarkoittaa, että koko ryhmän menestys tai epäonnistuminen riippuu kunkin sen jäsenen onnistumisesta tai epäonnistumisesta.
c) jokainen opiskelija tuo ryhmälleen pisteitä, jotka se ansaitsee parantamalla omia aikaisempia tuloksiaan. Siksi vertailua ei tehdä muiden tämän tai muiden ryhmien opiskelijoiden tuloksiin, vaan heidän omiin, aiemmin saavutettuihin tuloksiin.

Professori E. Aronson kehitti toisen version yhteistoiminnallisesta oppimisesta vuonna 1978 ja kutsuttiinhänen palapelinsä ("Openwork Saw"). Opiskelijat jaetaan 4-6 hengen ryhmiin työstämään oppimateriaalia, joka on jaettu osiin. Jokainen ryhmän jäsen löytää materiaalia ala-aiheestaan. Sitten samaa aihetta opiskelevat, mutta eri ryhmissä työskentelevät opiskelijat tapaavat ja vaihtavat tietoa aiheesta asiantuntijoina. Sitten kaverit palaavat ryhmiinsä ja opettavat kaikkea uutta tovereilleen ryhmässään. Viimeisessä vaiheessa opettaja voi pyytää mitä tahansa ryhmän opiskelijaa vastaamaan mihin tahansa aiheeseen liittyvään kysymykseen.

Vuonna 1986 R. Slavin kehitti version tekniikasta"Jigsaw-2" ("Saw-2"), joka työskenteli 4-5 hengen ryhmissä. Koko tiimi työskenteli saman materiaalin parissa, mutta samaan aikaan jokainen ryhmän jäsen sai oman ala-aiheensa, jota hän kehitti erityisen huolellisesti ja josta tuli tämän asian asiantuntija. Eri ryhmien asiantuntijat tapasivat ja vaihtoivat tietoa. Jakson lopussa kaikki opiskelijat kävivät yksilöllisen tarkastuksen läpi. Tulokset koottiin yhteen. Eniten pisteitä kerännyt joukkue palkittiin.

Toinen vaihtoehto yhteistyössä oppimiseen onyhdessä oppimista(Yhdessä oppiminen) kehitettiin Minnesotan yliopistossa vuonna 1987 (D. Johnson, R. Johnson). Luokka on jaettu 3-4 hengen ryhmiin. Jokainen ryhmä saa yhden tehtävän, joka on osa suurempaa aihetta, jota koko luokka käsittelee. Työn aikana ryhmät kommunikoivat keskenään, osallistuvat kollektiiviseen keskusteluun, selventävät yksityiskohtia, tarjoavat vaihtoehtoja, kysyvät toisiltaan. Ryhmä saa palkinnot kunkin opiskelijan saavutuksista riippuen. Siksi tässä tapauksessa ryhmien tehtävät erotetaan monimutkaisuuden ja volyymin suhteen.

Tämä menetelmä on hankkeen kehittämisen perusta. Pääideana on luoda edellytykset opiskelijoiden aktiiviselle yhteistoiminnalle erilaisissa oppimistilanteissa. Lapset yhdistetään 3-4 hengen ryhmiin, heille annetaan yksi tehtävä, joista jokaisen rooli määritellään. Jokainen opiskelija ei ole vastuussa vain työnsä tuloksesta, vaan myös koko ryhmän tuloksesta. Siksi heikot opiskelijat yrittävät saada vahvilta selvää, mitä he eivät ymmärrä, ja vahvat opiskelijat pyrkivät siihen, että heikot ymmärtävät tehtävän perusteellisesti. Ja tästä hyötyy koko luokka, koska aukot poistetaan yhdessä.

Käytäntö osoittaa, että yhdessä oppiminen ei ole vain helpompaa, vaan myös mielenkiintoisempaa ja tehokkaampaa. Ja tämä koskee sekä oppiaineen akateemista menestystä että lasten älyllistä ja moraalista kehitystä. Auttakaa toisianne, ratkaisemaan ongelma yhdessä, saavuttamaan totuus, jakamaan onnistumisen iloa ja epäonnistumisen katkeruutta - nämä ominaisuudet ovat hyödyllisiä pojille sekä koulussa että elämässä. Opettajalle tämä järjestelmä tarjoaa valtavia mahdollisuuksia luovaan lähestymistapaan sekä aiheeseen että opiskelijoihin.

Ensimmäisen kokemuksen jälkeen opetusmenetelmän yhteiskäytöstä käy selväksi, että opiskelijat käyttäytyvät aktiivisemmin. Heikot opiskelijat tunsivat itseluottamusta. He ovat tietoisia tärkeydestä: ja heidän ponnisteluistaan ​​riippuu koko ryhmän menestys. Tuloksena syntynyt myönteinen arvio oli jokaisen opiskelijan ponnistelujen tulos ja kannusti lisää kiinnostusta toisiaan, yhteistä työtä kohtaan ja oppimiseen yleensä.

Yhteistyö, ei kilpailu, on oppimisen ytimessä. Se tarkoittaa myös sitä, että jokainen opiskelija oppii omien kykyjensä mukaan ja siksi hänellä on mahdollisuus tulla arvostetuksi tasavertaisesti muiden kanssa. Jos sekä "vahvat" että "heikot" opiskelijat käyttävät saman ponnistelun saavuttaakseen tasonsa, on vain reilua, että heidän ponnistelujaan arvioidaan tasapuolisesti, edellyttäen, että molemmissa tapauksissa kumpikin teki mitä pystyi. Jo pitkään on todettu, että jos opiskelijoiden ryhmän ponnisteluja yhteisen tuloksen saavuttamiseksi arvioidaan, heidän motivaationsa yleensä kasvaa.

Positiivisen tuloksen saavuttamiseksi käytettäessä opetusmenetelmää yhteistyössä tulee noudattaa seuraavia vaatimuksia:

1. Ennen kuin ryhmät aloittavat itsenäisen työskentelyn, on kerrottava heidän vastuunsa jokaisesta kumppanista, jotta jokainen ryhmän jäsen oppii materiaalin hyvin. Vain tässä tapauksessa he voivat luottaa korkeimpiin pisteisiin.

2. Arviointi tehdään koko ryhmälle. Voit arvioida sekä yhteisiä että yksilöllisiä ponnisteluja.

3. Opettajan tulee pysyä ystävällisenä, seurata oppilaiden toimintaa ja auttaa mitä tahansa ryhmää, jos apua tarvitaan.

Yhteistyössä oppimisen teknologiaan sisältyy sellaisten aktiivisten muotojen käyttöä kuin keskustelu, lehdistötilaisuus, keskustelu, roolipeli.

Tällaisten keskustelujen sisältö on yleensä mikä tahansa tosielämän ongelma. Esimerkiksi ammatinvalinta, tulevaisuuden suunnitelmat, suhteet vanhempiin, ympäristönsuojelu, naisten rooli yhteiskunnassa ja muut.

Keskustelua työmuotona pidetään monimutkaisena ja vaatii monien opiskelijoiden ominaisuuksien ilmentymistä, jolta edellytetään riittävää puhetaitoa, ts. halukkuus todelliseen viestintään.

Humanistisen pedagogiikan vieraan kielen opettamisen tavoitteena on Galskova N.D.:n mukaan kehittää opiskelijan kykyä kulttuurienväliseen vuorovaikutukseen ja opiskelun kielen käyttöä tämän vuorovaikutuksen välineenä. Opiskelijan hankkiman uuden kokemuksen vertaaminen hänen tietoonsa liittyy hänen henkilökohtaisen kokemuksensa hankkimiseen. Opiskelijan yksilöllisen kokemuksen hankkiminen tapahtuu aktivoimalla oppimisprosessi. Ja tämä saavutetaan hakemallakriittisen ajattelun kehittämisteknologiat lukemisen ja kirjoittamisen kautta.

Kriittinen ajattelu tarkoittaa arvioivaa, reflektoivaa ajattelua. Tämä on avointa ajattelua, ei dogmien hyväksymistä, kehittymistä pakottamalla uutta tietoa elämän henkilökohtaiseen kokemukseen.

Tässä tekniikassa opettajan rooli muuttuu perusteellisesti. Siitä tulee kumppani, joka aktivoi ja ohjaa oppimisprosessia. Opiskelijat oppivat kommunikoimaan ilman konflikteja. Toteutetaan opiskelijakeskeistä oppimista, jossa jokainen opiskelija ei vain saa toisen volyymin valmista tietoa, vaan on mukana tiedon rakentamisessa tasavertaisten kumppanuuksien pohjalta.

Amerikkalaiset kouluttajat J. Steele, C. Meredith ja C. Temple kehittivät RKChM-teknologian rakenteen, joka koostuu kolmesta vaiheesta: haaste, sisällön ymmärtäminen, reflektointi.

Ensimmäinen vaihe (puheluvaihe) - toteuttaa opiskelijoiden olemassa olevia tietoja, herättää kiinnostusta aiheeseen; tässä määritetään aineiston tutkimuksen tavoitteet. Tätä varten käytetään erilaisia ​​tekniikoita ja strategioita, esimerkiksi klustereita.

Toinen vaihe on uuden materiaalin ymmärtäminen. Tässä tapahtuu pääsisältötyö tekstin kanssa. Tässä oppimisvaiheessa, työskennellessään uuden tiedon kanssa, opiskelijoita rohkaistaan ​​käyttämään sellaista tekniikkaa kuin tekstin merkitseminen symboleilla:v”-tiedä, ”+”-uusi tieto”,-”-oppimani ei vastaa sitä, mitä tiesin”,?”-tieto riittämätön, lisää pitää oppia. Mitä opiskelijat oppivat tekstistä, täydennämme klusterin eri värillä.

Kolmas vaihe on mietiskely tai pohdiskelu. Täällä opiskelijat ymmärtävät opiskelun materiaalin ja muodostavat henkilökohtaisen mielipiteensä, asenteensa tutkittavaan materiaaliin.

Siten käyttämällä teknologian tekniikoita ja strategioita kriittisen ajattelun kehittämiseen on mahdollista "varustaa" opiskelijat laajalla valikoimalla resursseja työskennellä erilaisten tietojen kanssa. Lapset oppivat työskentelemään tekstin kanssa: arvioimaan tietoa, tuomaan esiin ristiriitoja tekstissä ja siinä esiintyvien rakenteiden tyyppejä, argumentoimaan näkemyksiään tukeutuen paitsi logiikkaan myös keskustelukumppanin ideoihin.

3. Käytännön kokemus.

Interaktiivinen oppiminen on erityinen kognitiivisen toiminnan organisoinnin muoto. Hänellä on mielessään hyvin tarkkoja ja ennustettavia tavoitteita. Yksi näistä tavoitteista on luoda mukavat oppimisolosuhteet, joissa opiskelija kokee menestymisensä, henkisen elinkelpoisuutensa. Tämä tekee oppimisprosessista tuottavan. Vuorovaikutteisen oppimisen ydin on, että oppimisprosessin aikana kaikki opiskelijat ovat mukana oppimisprosessissa, heillä on mahdollisuus ymmärtää ja reflektoida sitä, mitä he tietävät ja ajattelevat. Opiskelijoiden yhteinen toiminta oppimisprosessissa, oppimateriaalin hallitseminen tarkoittaa, että "jokainen tekee oman henkilökohtaisen panoksensa, tapahtuu tietojen, ideoiden, toimintatapojen vaihtoa". Lisäksi tämä tapahtuu hyvän tahdon ja keskinäisen tuen ilmapiirissä, joka mahdollistaa paitsi uuden tiedon vastaanottamisen, myös kehittää itse kognitiivista toimintaa, siirtää sen korkeampaan yhteistyöhön ja yhteistyöhön.

Tunneillani pyrin myös saamaan kaikki opiskelijat mukaan työhön vuorovaikutteisen oppimisen muotoja käyttäen. Päätehtävä, joka minun on ratkaistava tässä vaiheessa, on lisätä opiskelijoiden motivaatiota opiskella aihetta "saksa". Siksi on välttämätöntä rakentaa oppitunnit siten, että ne eivät ole vain tehokkaita, vaan myös mielenkiintoisia.

Aivoriihi.

Tämän harjoituksen aikana opiskelijat kehittävät yhdessä tai erikseen tiettyä aihetta tai käsitteen semanttista kenttää. Opiskelija ilmaisee vapaasti mielipiteitä ja ajatuksia aiheen tai käsitteen yhteydessä, koskettaa aiheen eri puolia ja kiinnittää mielipiteensä erillisiin sanoihin, lauseisiin, epätäydellisiin lauseisiin, lyhyisiin lauseisiin. Tämä harjoitus antaa eri kielitaitotason opiskelijoille mahdollisuuden osallistua idean kehittämiseen, laajentaa yhteisellä toiminnalla yleistä tietokenttää ja aktivoida koululaisten sanastoa.

Esimerkki 1: Saksan aakkosten kirjaimet kirjoitetaan taululle. Opettaja pyytää luokkaa muistamaan sanat aiheesta "Koulu" ("Kuole S chule) alkaen näillä kirjaimilla ja kirjoita ne taululle. Opiskelija valitsee yhden kirjaimen, kirjoittaa sanan muistiin.

A -Abitur SISÄÄN - Bücher P - Tauko K - Klasse U - Unterricht

M-Mitschuler L-Lehrer H-Hausaufgabe ja niin edelleen .

Esimerkki 2. Päivämäärät (esim. opettajan elämän virstanpylväät) kirjoitetaan taululle. Oppilaiden tulee arvata, mitä nämä päivämäärät tarkoittavat.

1975 - Geburtstag

1982 – dasersteSchultag

1992- Schulabschluss

1995 – Heiratusw.

Roolipeli.

Roolipelit käytetään usein oppitunneillani. Tässä harjoituksessa opiskelijat suorittavat vuorotellen sosiaalisia ja psykologisia rooleja, hallitsevat kommunikoinnin sosiaalisen kontaktin olosuhteissa, jotka ovat mahdollisimman lähellä todellisen kommunikoinnin olosuhteita. Useimmiten opiskelijat joutuvat kokeilemaan sosiaalisia rooleja, esimerkiksi ostaja - myyjä, lääkäri - potilas, turisti - paikallinen asukas, opettaja - opiskelija, tarjoilija - kahvilan tai ravintolan vierailija. Psykologisia rooleja ottavat useammin lukiolaiset. He heijastavat psyykkinen tila(aikuinen, lapsi, ystävä, vihollinen, kilpailija).

Esimerkkejä:

A) sosiaalinen roolipeli. Tyypillinen esimerkki, jossa yleisesti hyväksytyt käytännöt hallitsevat, ovat tiedon pyytämisen - tarjoamisen tilanteet.

A .: Anteeksi, voisitko kertoa minulle, kuinka pääsen linja-autoasemalle?

V .: Mene tietysti suoraan ja tulet linja-autoasemalle.

B) Psykologinen roolipeli. Useiden aikuisten lausunnot teini-ikäisistä vanhemmistaan ​​annetaan. Yritä psykologin roolissa löytää heille selitys mihin tahansa tilanteeseen. Työskennellä yhdessä.

Työskentele pienissä ryhmissä.

Saadaksesi käsityksen siitä, kuinka ryhmätyötä tehdään saksan tunneilla, kutsun sinut osallistumaan tämäntyyppiseen työhön.

Master Class

motivaation vaihe.

L.: Hort euch zwei Musikstücke an. Oliko fur die Musikstucke sind das?

(die Nationalhymne Deutschlands und Russlands)

L.: Oliko meinen Sie? Woruber werden wir heute sprechen?

(yber die beiden Lander)

L.: Ganzrichtig. Wir sprechen heute über Deutschland und Russland.

Wir arbeiten heute in Gruppen. Haben Sie nichts dagegen? Wollen wir uns teilen!

(kortteja, joissa on Saksan ja Venäjän lipun kuva, jaetaan, näille korteille luodaan kaksi ryhmää)

Yksilöllisen vaikeuden toteutumisen ja kiinnittymisen vaihe kokeiluopetustoiminnassa.

a) L.: Oliko können Sie schon von Deutschland und Russland? (…)Wir brauchen heute Mehrzahlen. Wiederholen lanka kuolee! (…)

3. Opitun lujittaminen ääntämisellä ulkopuolisessa puheessa.

L.: Ü benwirunseinbischen. Schreiben Sie je zwei Numeralien auf den Kärtchen und tauschen Sie gegen einander. Jetzt nennen Sie diese Mehrzahlen.

b) Ryhmätyö

Heute müssen wir auch unsere Kenntnisse systematisieren und vielleicht sogar erweitern. Hier helfen uns der Plan, die Landkarten und Arbeitsblätter. Füllen Sie bitte die Tabellen aus, benutzen Sie dabei die Landkarten und Arbeitsblätter, wo Sie richtige entsprechende Information wählen können.

Opiskelun sisällyttäminen tietojärjestelmään.

L.: Myös welche Ergebnisse haben Sie bekommen. Beachten Sie die Mehrzahlen! Tauschen Sie bitte die Informationen. Schreiben Sie die fehlenden Angaben..

Der Plan

Saksa

Venäjä

Die Lage (Wo liegt das Land?)

Die Grenzen

Die Fleche (Wie is die Fläche des Landes?)

Die Hauptstadt (Welche Stadt ist die Hauptstadt...?)

Die Staatsflagge (Wie sind die StaatsfarbenDeutschlands/Russlands?)

Die gröβten Stadtesind…

Die gröβten Flussesind…

5. Opetustoiminnan reflektointivaihe.

L.: Sie haben heute sehr gut und produktivgearbeitet. Oliko haben Sie besonders gut geschafft? Mit welchem ​​​​Fach war unsere Stunde eng verbunden?

Die Hausaufgabe:

L.: Welche Aspekten fehlten heute in Ihren Berichten? Oliko möchten Sie noch über diese Länder erfahren oder erzählen? Machen Sie bitte das zu Hause und erweitern Sie bitte die Tabellen. Tällaisia ​​tietoja löydät Saratowerin taulukosta.

4. Projekti.

Melko tehokas interaktiivinen työskentelytapa on projekti.

Projekti auttaa minua ratkaisemaan useita ongelmia kerralla. Tämä on kiinnostuksen kehittymistä aihetta, opiskelumaata kohtaan, opiskelijoiden yleisen näkemyksen ja opiskelijoiden sanaston laajentamista, yleismaailmallisen koulutustoiminnan ja tietotaidon muodostumista.

Koulutustasosta riippuen myös projektityön luonne muuttuu. Alku- ja keskivaiheessa luodaan useimmiten yksittäisiä lyhytaikaisia ​​​​projekteja "Kirja itsestäni", "Oma aikatauluni", "Unelmakouluni", "Vuoden suosikkiaikani" ja muita. Keskivaiheen yksittäisistä pitkäaikaisprojekteista voidaan mainita Phrasebook-projekti, ja lisäksi projekteista tulee pitempiaikaisia, perusteellisia ja useimmiten ryhmäprojekteja. Haluan esitellä sinulle useita vaihtoehtoja opiskelijaprojekteille.

Johtopäätös.

Aktiivisten ja vuorovaikutteisten opetusmenetelmien käyttö tekee oppimisprosessista elävän, tehokkaan ja mielenkiintoisen.

Luku 2. Metodologisia piirteitä pelin käyttämisestä interaktiivisena sanaston opetusmenetelmänä saksan tunneilla

2.1 Kieli- ja sanastopelit saksan kielen opetuksessa

Pelien paikka oppitunnilla ja pelille varattu aika riippuu useista tekijöistä:

a) kouluttaa opiskelijoita;

b) tutkittava materiaali;

c) oppitunnin erityiset tavoitteet ja ehdot.

Jos peliä käytetään harjoitusharjoituksena alkuvahvistuksen aikana, siihen voidaan varata 20-25 minuuttia oppitunnista. Jatkossa tätä peliä voidaan pelata 3-5 minuuttia ja se toimii käsitellyn materiaalin toistona sekä rentoutumisena oppitunnilla.

Samaa peliä voidaan käyttää oppitunnin eri vaiheissa. Kaikki riippuu opiskelijoiden erityisistä työoloista.

Saksan oppitunti ei ole vain peliä. Pelitunnelman ansiosta opettajan ja oppilaiden välillä syntyy luottamusta ja kommunikoinnin helppoutta. Pelin avulla opettaja rohkaisee oppilaita vakaviin keskusteluihin, keskusteluihin kaikista todellisista tilanteista. Peli edistää saksan kieltä oppivien opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittämistä. Se kantaa moraalista periaatetta, tekee työstä iloista ja luovaa.

”Pelien käyttö vieraiden kielten tunneilla” oli aiemmin metodologinen aiheeni, jota olen työstänyt usean vuoden ajan. Työni jatkuvana tavoitteena on aktivoida opiskelijoiden kognitiivista, motivoivaa toimintaa didaktisten pelien avulla. En tietenkään käytä pelejä joka päivä, kuten sanotaan Erst die Arbeit, dann das Spiel. Siksi käytän niitä useimmiten oppitunnin alussa vestibulaarilaitteen lämmittämiseen tai oppitunnin lopussa.

Pelit, jotka tuon huomionne, olen ottanut vanhoista "Foreign Languages ​​at School" -lehdistä, Internetistä sekä henkilökohtaisesta kokemuksestani. Toivon, että kollegani pitävät niistä hyödyllisiä työssään.

Foneettiset pelit - kouluttaa oppilaita ääntämään vieraita ääniä, opettaa oppilaita lukemaan runoja äänekkäästi, selkeästi, oppia niitä näyttelemään niitä rooleilla.

v Opettaja lukee foneettisen runon, jossa jokin ääni hallitsee. Lasten täytyy arvata se.

Mi-Ma-Mausemaus

Komm aus dem Loch heraus

Mi-Ma-Mausemaus

Komm Katzenhausissani!

Olen Morgensteht der Cowboy

Von seinem Cowboy-Bett auf

Und wascht sich mit

v Taululla on kuvia, jokaisen kuvan alla on 2 kirjainta. Ensimmäinen: vihjaa, mitä näytetään, ja toinen: muuttaa sanaa sillä.

Esimerkiksi: käsi a=u (Hand- Hund) kuu o=u (Mond- Mund)

ovi u=ie (Tur- Tier) maljakko V=N (Maljakko-Nase)

kala F=T (Fisch- Tisch) talo H=M (Haus- Maus)

housut o=a (Hose-Hase) kirja B=T (Buch-Tuch)

v Muuta sana toiseksi! Vain yhtä kirjainta saa muuttaa. Sanat on kirjoitettu taululle ketjuissa. Esimerkiksi: Mund - Mond - Mohn - Lohn - Sohn

· Leksiset pelit - valmenna oppilaita käyttämään sanastoa tilanteissa, jotka ovat lähellä luontoa, aktivoi opiskelijoiden puhe-ajattelutoimintaa, kehitä puhevastetta, tutustuttaa sanan yhteensopivuus.

v Lapset ovat aina kiinnostuneita oppitunnin aiheesta. Opettaja voi pyytää oppilaita tulkitsemaan oppitunnin aihetta, jonka sanoissa jokainen kirjain on koodattu numerolla, joka vastaa kirjaimen sarjanumeroa aakkostossa: A-1, B-2, C-3 jne. .

Esimerkiksi: 4,5,21,20,19,3,8,5 19,3,8,21,12,5,14. (Deusche Schulen)

v Kaverit keksivät aiheesta kollektiivisen tarinan. Jokainen lause koostuu tietystä määrästä sanoja: ensimmäinen yhdestä, toinen kahdesta jne. Se, joka tekee viimeisen lauseen, voittaa. Ohjaaja kirjoittaa kaikki ehdotukset taululle. Esimerkiksi: 1. Der Winter. 2. Esschneit. 3. Alles ist weiss…

v Opettaja kirjoittaa korttiin naisten ja miesten nimet. Opiskelijan tulee nimetä sana samalla kirjaimella, esimerkiksi aiheesta "Ammatti": Susanna-Sekretarin, Tom-Techniker.

· Kielioppipelit - myötävaikuttavat siihen, että oppilaat käyttävät tiettyjä kieliopillisia vaikeuksia sisältäviä puhekuvioita, luovat tilanteen tämän puhemallin käytölle, kehittävät oppilaiden puheaktiivisuutta ja itsenäisyyttä.

v Opettaja piilottaa objektin. Oppilaat esittävät kysymyksiä yrittäessään arvata, mikä se on. Esimerkiksi - Ist es klein?

v Pelaajat istuvat suuressa ympyrässä. Heillä on kädessään kortit, joiden numerot ovat enintään 10. Kuljettaja soittaa mihin tahansa kahteen numeroon korteissa merkityistä. Kahden kaverin, joilla on nämä numerot kädessään, tulisi vaihtaa nopeasti paikkaa, mutta niin, ettei kuljettaja voi koskea niihin kädellä. Kosketun tulee olla johtaja.

v Opettaja asettaa eläinkuvia peräkkäin. Oppilaiden tehtävänä on nimetä eläimet (järjestysnumeroilla) siinä järjestyksessä, jossa ne seisovat. Esimerkiksi:

Die erste Katze, der zweite Hund, das dritte Pferd…

· Pelit lukemisen oppimiseen.

v Koululaisille näytetään taululla taulukko, jonka soluihin sanojen tavut on kirjoitettu satunnaisesti eri fonteilla. Sinun tulisi tehdä niin monta sanaa kuin mahdollista, esimerkiksi:

· Pelit kuuntelemisen opettamiseen.

v Sanatasolla muodostetaan sanaketju, jossa jokainen seuraava sana alkaa edellisen sanan viimeisestä tavusta. Esimerkiksi:

v Menschen- schenken- kennenlernen-…

v Lapset istuvat rivissä (tai muodostavat kaksi joukkuetta). Ensimmäinen kuiskaa toiselle sanan saksaksi. Viimeisen pelaajan on toistettava ensimmäisen pelaajan sana. Se, joka kuuli sanan väärin, siirtyy viimeiselle paikalle.

v Oppilaat heittävät palloa toisilleen sanoessaan sanaa. Mutta seuraavan sanan tulee alkaa edellisen sanan viimeisellä kirjaimella, esimerkiksi:

v Stuhl, Lampe, Elefant, Tannenbaum….

· Pelit puhumisen opettamiseen.

v Luokka on jaettu 2 joukkueeseen. Opettaja pyytää heitä valitsemaan yhden kuvan kuvaamaan sitä. 5 minuutin sisällä jokainen tiimin jäsen tekee yhden lauseen, jonka jälkeen tiimit lukevat tarinansa-kuvauksensa. Työn lopussa analysoidaan ja arvioidaan.

v Jokainen oppilas kirjoittaa paperin päälle lauseen tietystä aiheesta, taittaa paperin niin, että kirjoitus ei näy, ja välittää sen seuraavalle pelaajalle. Ehdotukset kirjoitetaan luokassa ketjuun periaatteella: kysymys-vastaus. Sitten ohjaaja tai opettaja lukee koko tuloksena olevan dialogin.

v Opiskelijoita kannustetaan laatimaan viesti useista annetuista aiheista (valinnainen). Esimerkiksi: "Meine Lieblingsstadt", "Die beste Freundin".

Aktiiviset oppimismuodot englannin tunneilla

Ottaen huomioon opetuksen tavoitteet (ja tärkeintä on opettaa viestintää englanniksi sekä ylläpitää jatkuvaa kiinnostusta aiheeseen, käyttää innovatiivisten opettajien menetelmiä ja tekniikoita) ...

Didaktinen peli pienten lasten koulutusmuotona

Didaktista peliä pelin opetusmenetelmänä tarkastellaan kahdessa muodossa: peliluokat ja didaktiset tai autodidaktiset pelit. Ensimmäisessä tapauksessa johtava rooli kuuluu kasvattajalle ...

Satujen dramatisointi keinona kehittää nuorempien koululaisten kommunikaatiota, luovuutta ja moraalia vieraan kielen opetuksessa

Satu seuraa ihmistä koko hänen elämänsä ajan elävästi emotionaalisesti esittelemällä tosi- ja fantasiamaailman tapahtumia, tarjoamalla ihmiselle mielikuvia, joista hän nauttii ja omaksumaan elintärkeää tietoa...

Pelin käyttäminen oikeinkirjoitustaitojen muodostamisessa

Epätyypillisten oppituntilomakkeiden käyttö opetettaessa kielen leksikaalista puolta

Pelien opetusmahdollisuudet ovat olleet tiedossa jo pitkään. Monet tunnetut opettajat kiinnittivät perustellusti huomiota pelien käytön tehokkuuteen oppimisprosessissa. Pelissä ihmisen kyvyt ilmenevät erityisen täydellisesti ja joskus odottamatta ...

Visualisointi keinona kehittää leksisiä taitoja saksan tunneilla kolmannen luokan oppilaille

Vieraiden kielten opetuksen tehostaminen riippuu suurelta osin koulun koulutus- ja aineellisesta pohjasta sekä siitä, mitä opetusvälineitä opettajalla on ja miten hän käyttää niitä koulutusprosessissa ...

Leksikaalisten taitojen muodostumisen piirteet esikoululaisilla englannin luokissa

Kysymys siitä, onko tarpeen ja mahdollista opettaa 4-6-vuotiaille lapsille vieraita kieliä, on jo pitkään ratkaistu myönteisesti käytännössä. Tiedetään, että vieraan kielen opiskelu kehittää persoonallisuuden eri puolia: muistia, tarkkaavaisuutta, ahkeruutta, kielellisiä arveluja...

Runomateriaali keinona kehittää 5. luokan oppilaiden puhetaitoa

Yksi oppimisen menetelmistä ja tekniikoista on työskennellä runotekstin kanssa. Rajoittamattomat mahdollisuudet tähän suuntaan antavat paitsi kiinnostaa lapsia luovaan toimintaan ...

Pelitekniikoiden soveltaminen saksan tunneilla

Sana "vuorovaikutteinen" tulee sanasta "vuorovaikutus" - vuorovaikutus (opettajan ja oppilaiden, lasten toistensa kanssa jne.) Nykyaikaisessa vieraan kielen opetuskäytännössä käytetään tehokkaasti useita persoonallisuussuuntautuneita tekniikoita ...

Pelitekniikoiden soveltaminen saksan tunneilla

Tiedetään hyvin, kuinka vaikeaa on herättää ja sitten ylläpitää kiinnostusta saksan kielen opiskeluun, joka on viime vuosina kilpaillut englannin kanssa, jonka kysyntä on kiistaton ...

Metodologisten tekniikoiden kehittäminen Internetin kanssa työskentelyyn saksan oppitunnilla lukiolaisten kanssa

Viime vuosina monet opettajat käyttävät yhä enemmän käytännössä yhteisopetuksen metodologiaa, johon kuuluu projektien menetelmä ...

Aktiviteettilähestymistavan toteutus saksan kielen tunneilla

Kommunikatiivisen osaamisen kehittämisen menetelmät ja tavat. Päämenetelmät: Opetusmenetelmät, joiden tuloksena on aina opiskelijoiden luoma koulutustuote: idea, hypoteesi, tekstityö, kuva ...

Roolileikit keinona kehittää dialogisia taitoja 3. luokan oppilailla saksan tunneilla

Luovat muodot kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseksi saksan oppitunneissa keskiasteella

Se, että sekä fyysinen että henkinen kehitys liittyy läheisesti ikään, ymmärrettiin jo muinaisina aikoina. Tämä itsestään selvä totuus ei vaatinut erityisiä todisteita: ihminen eli pidempään maailmassa - hänestä tuli pitempi ja vahvempi ruumiiltaan ...

Osat: Vieraat kielet

Luokka: 5

Projekti tarjoaa opiskelijoille mahdollisuuden ilmaista omia ajatuksiaan heille sopivalla luovalla tavalla: kollaasien, julisteiden ja ilmoitusten tekeminen, haastattelujen ja tutkimusten tekeminen, mallien esittely tarvittavilla kommenteilla, suunnitelmien tekeminen eri paikoissa käyntien kuvituksella, kartta tms. Projektityössä vastuu oppimisesta on opiskelijalla itsellään yksilönä ja projektitiimin jäsenenä. Tärkeintä on, että lapsi, ei opettaja, päättää mitä projekti sisältää, missä muodossa ja miten sen esittely tapahtuu.

Hankemetodologian käyttö lisää opiskelijoiden kiinnostusta vieraan kielen oppimiseen kehittämällä sisäistä motivaatiota siirtämällä oppimisprosessin keskipiste opiskelijalle. Ja positiivinen motivaatio on avain onnistuneeseen kieltenoppimiseen. Nykyaikaiset lähestymistavat kieltenopetukseen korostavat opiskelijoiden välisen yhteistyön ja vuorovaikutuksen merkitystä motivoivana tekijänä.

Projektimenetelmän opetuksen käyttöönoton päätavoitteet ovat seuraavat:

• osoittaa yksittäisen opiskelijan tai opiskelijaryhmän kykyä hyödyntää hankittua tutkimuskokemusta;
• tunnistaa kiinnostuksesi tutkimusaiheeseen; lisätä tietoa siitä ja välittää se kiinnostuneelle yleisölle;
• osoittaa vieraan kielen taidon tason; parantaa kykyä osallistua kollektiivisiin viestintämuotoihin;
• nousta korkeammalle oppimisen, koulutuksen, kehityksen ja sosiaalisen kypsyyden tasolle.

Hanke on vaihtoehtoinen tapa järjestää koulutus ja sulkee pois perinteisiä periaatteita koulutuksen suunnittelu ja järjestäminen tietylle henkilölle akateeminen kurinalaisuus. Projektien menetelmää toteutettaessa käytetään erilaisia ​​ongelmallisia, tutkimus-, hakumenetelmiä, jotka keskittyvät todelliseen käytännön tulokseen. Projektimenetelmän integrointi koulutusprosessiin sisältää luovien tai tutkimustehtävien toteuttamisen opintojakson puitteissa. Vieraan kielen oppimisprosessissa projektimenetelmää pidetään monimutkaisena opetustoiminnan tyyppinä, koska se integroi erityyppisiä vieraan kielen puheviestintää luovien käytännön ongelmien ratkaisemiseksi. Sitä käytettäessä opiskeltu vieras kieli toimii toisaalta opetuksellisen luovan toiminnan välineenä, ja toisaalta projektityöskentelyn aikana opiskeltu kieli hallitaan sen käytön eri puolilla.

Saksan kielen kurssilla projektimenetelmää voidaan käyttää osana ohjelman materiaalia lähes mistä tahansa aiheesta. Projektimenetelmä on selkeästi keskittynyt todelliseen, opiskelijalle merkittävään käytännön tulokseen.

Meidän oloissamme lapset alkavat oppia saksaa toisella luokalla ja saavuttavat aineen perustaidon. Jo koulutuksen alkuvaiheessa on tarpeen valmistaa opiskelijat vähitellen hakutoimintoihin, joiden lopputuote voi olla assosiogrammeja, kollaaseja. Esimerkiksi, koska saksan kielen opiskelu alkaa opiskelijoiden tutustumisesta maan lyhyeen kulttuuriseen muotokuvaan, saksan äidinkielenään puhuvien kielellisen käyttäytymisen tosiasioita, voimme ehdottaa assosiogrammien kokoamista: "Was fällt euch zu Deutschland ein?” ja yhdistä ne kollaasiksi "Ajatuksemme Saksasta ja saksalaisista".

Tämä hakutoiminnan läsnäolo jo koulutuksen ensimmäisissä vaiheissa antaa opiskelijoille mahdollisuuden aloittaa projektitoimintaa.

Yleisen toisen asteen perusopetuksen vaiheessa (esim. 5-6 luokalla) opiskelijat ovat edelleen mukana projektimuotoisessa koulutustoiminnassa. Tässä oppimisvaiheessa on suositeltavaa toteuttaa pienimuotoisia yhdelle oppitunnille suunniteltuja projekteja, esimerkiksi projekti "Wir malen, bauen, basteln".<Liite 1>

Tällainen opiskelijoiden asteittainen osallistuminen muodostaa heidän vahvoja taitojaan projektitoimintaan (kykyä esittää kysymyksiä, luokitella, tarkkailla, selittää jne.), mikä antaa heille mahdollisuuden hallita itsenäisesti heitä kiinnostavia aiheita seuraavissa oppimisen vaiheissa.

Projektimenetelmä on yksi edistyksellisistä opiskelijoiden opetuksen ja kehittämisen menetelmistä. Ei ihme, että se kuuluu XXI-luvun teknologioihin.

Bibliografia

1. Breygin, M.E. Projektimenetelmät espanjan kielen tunneilla // Inostr. lang. koulussa - 2004. - Nro 2. - S. 28-32.
2. Koryakovtseva, N.F. Nykyaikaiset menetelmät vieraan kielen opiskelijoiden itsenäisen työn järjestämiseen. – M.: ARKTI, 2002.
3. Polat E.S. Projektimenetelmä vieraiden kielten tunneilla // Inostr. lang. koulussa - 2000. - Nro 2. - P.3-10.
4. Solovova, E.N. Apalkov V.G. Kurssit: "Viestintätaitojen kehittäminen ja hallinta" // "Syyskuun ensimmäinen päivä" nro 17-24, 2005-2006.

MBOU Petrovskaya lukio

Saksan kielen opettaja 1. luokka

Velichko Lyubov Petrovna.

Vieraan kielen oppiminen on nykymaailmassa yksi tärkeimmistä

tärkeä osa nykyaikaisen, menestyvän ihmisen hetkiä. Yhteiskuntapoliittisia ja taloudellisia muutoksia kaiken kaikkiaan

yhteiskuntamme alueet ovat johtaneet merkittäviin muutoksiin koulutuksen alalla. Valtion koulutuspolitiikka vieraiden kielten opettamisen alalla perustuu kaikkien kielten kehittämisen tärkeyden tunnustamiseen ja niiden opiskelulle tarvittavien edellytysten luomiseen. Tällä hetkellä, kun yhteydet muihin maihin tiivistyvät, vieraiden kielten taidolla on tärkeä rooli. Nykyajan ihmisen tulee osata hyvin ainakin yksi vieras kieli, koska kansojen keskinäinen ymmärtäminen on rauhanomaisen yhteistyön kannalta erittäin tärkeää. Ilman vieraiden kielten osaamista tämä yhteistyö on lähes mahdotonta. Nyt kehittyy erilaisia ​​kansainvälisen viestinnän muotoja: kansainväliset tapaamiset, näyttelyt, urheilutapahtumat, yhteistoiminta. Myös koululaisten ja opiskelijoiden vaihto pätee täällä. Nämä ovat hyvät edellytykset vieraiden kielten oppimiselle. Vieraan kielen täydellinen hallitseminen ei ole helppoa, sinun on työskenneltävä kovasti. Mutta joka haluaa, hän saavuttaa. Ihmiset oppivat kieliä eri syistä. Jotkut tarvitsevat niitä töissä, toiset ulkomaille matkustamiseen, toiset tekevät sen mielenkiinnosta. Kielitaito mahdollistaa ulkomaisen kirjallisuuden lukemisen, kommunikoinnin muiden maiden edustajien kanssa, tutustu niiden kulttuuriin, talouteen, tieteeseen ja teknologiaan. Vieraat kielet laajentavat maailmaamme, tekevät meistä rikkaampia.

Johann Wolfgang Goethe sanoi kerran: "Ihminen on niin monta kertaa mies kuin hän osaa vieraita kieliä." Uudella 2000-luvulla, jonka UNESCO on julistanut polyglottien vuosisadaksi, koko sivistynyt maailma pyrkii avoimuuteen ja keskinäiseen ymmärrykseen. Tässä suhteessa vieraiden kielten oppimisen rooli ja merkitys kasvaa.

On tärkeää kouluttaa henkilöä, joka kykenee ja haluaa osallistua kulttuurienväliseen viestintään vieraalla kielellä. Uuden XXI vuosisadan olemisen ja ajattelun perusta on eri kulttuurien vuoropuhelu. Vieraalla kielellä kuten aihe, niitä on erittäin tehokkaita keinoja kulttuurimiehen koulutuksessa. On tärkeää hyödyntää vieraan kielen koko koulutuspotentiaali poikkitieteellisenä tieteenalana, joka edistää

perehdyttää opiskelijat maailmankulttuuriin ja sitä kautta ymmärtämään paremmin omaa kulttuuriaan.

Vieraiden kielten oppiminen on vaikeaa, mutta on mukavaa olla tietoinen tarkoituksesta ja mahdollisuuksista, jotka avautuvat edessäsi.

Tärkeintä on ymmärtää, että vieraiden kielten rooli maailmassamme on suuri, ja sinun on pyrittävä oppimaan ne mahdollisimman hyvin, jotta et koe

kommunikaatiovaikeuksia.

Vieraiden kielten taito on avain täysipainoiseen elämään planeetallamme asuvien ihmisten maailmassa.

Uusiin tehtäviin liittyy muutoksia vieraan kielen taitotason vaatimuksiin, uusien lähestymistapojen määrittelyyn sisällön valinnassa ja materiaalin organisoinnissa.

Jokainen opettaja tietää ja hyväksyy sen, että pedagogisen toimintamme päätavoitteena on kasvattaa opiskelijat itsenäisesti ajatteleviksi ja vastuullisiksi ihmisiksi.

Ei ole epäilystäkään siitä, että jokainen oppituntimme voi ja sen pitäisi myötävaikuttaa oppilaiden ajattelun muodostumiseen, kehittää heidän kykyjään paitsi lisääntymis-, myös luovaan ajatteluun, herättää heissä oppimisen iloa.

Vuosien työ on saanut minut vakuuttuneeksi siitä, että menestystä oppimisessa ei takaa vain opetus- ja metodologisen kokonaisuuden noudattaminen

metodologiset järjestelmät, mutta myös luova lähestymistapa niiden toteuttamiseen, jonka avulla opiskelijat muodostavat oppimisen tarpeen, kyvyn rationaalisesti työskennellä, kehittää henkisiä kykyjä, puheaktiivisuutta, osoittaa luovuutta ja itsenäisyyttä tehtävien ratkaisemisessa.

Pidän pedagogisessa toiminnassani ensisijaisena sitä, että lapsessa herätetään kiinnostus vieraan kielen oppimiseen, tehdään oppimisprosessista toteutettavissa oleva ja iloinen.

Vieraiden kielten tunnilla on omat erityispiirteensä, joita vieraan kielen opettaja ei voi sivuuttaa. Tällä hetkellä vieraan kielen hallitsemisen globaalina tavoitteena pidetään eri kulttuuriin tutustumista ja osallistumista kulttuurien vuoropuheluun.

Tämä tavoite saavutetaan luomalla kyky interkulttuuriin

viestintää. Se on tehtäväpohjaista opetusta

kommunikatiivisuus, vieraan kielen viestinnän opettaminen,

käyttää kaikkia tähän tarvittavia tehtäviä ja tekniikoita

vieraan kielen oppitunnin erottuva piirre.

Jokaiselle meistä on ominaista tuhoutumaton halu johonkin uuteen. On mahdotonta käyttää samaa tekniikkaa pitkään, koska. sekä lapset että opettaja kyllästyvät siihen. Ja uuden asennuksen avulla voit aktivoida kaikki. Siksi harjoittelen työssäni epätyypillisiä oppitunteja. Epätyypillinen oppitunti on improvisoitu koulutustilaisuus, jolla on epäperinteinen (ei vakiintunut) rakenne: oppitunnit - keskustelut, oppitunnit - kirjematkat, oppitunnit - konsultaatiot, oppitunnit - tutkimus, oppitunnit - pelit, suullinen päiväkirja, retki, lukijakonferenssi , KVN, tietokilpailut, kilpailut, oppitunti ammatin puolustamisesta, oppitunnit-testit, oppitunnit-vuoropuhelut, projektien puolustaminen, keskustelu. Suorittaessaan avoimet oppitunnit tämä muoto voittaa aina, koska. se ei esittele pelkkiä pelihetkiä, materiaalin omaperäistä esittämistä, opiskelijoiden työllistymistä paitsi oppituntien valmistelussa myös itse oppituntien johtamisessa erilaisten yhteis- ja ryhmätyömuotojen kautta.

Alueellisen materiaalin käyttö vieraan kielen opetusjärjestelmässä.

Oppitunnin aluekomponentti herättää opiskelijoiden kognitiivista kiinnostusta kotimaata kohtaan Aluekomponentin käyttö luo erityisen puheympäristön, joka auttaa oppilaita pääsemään lähemmäs historiaa Kotimaa, sekä sen poliittisella ja maantieteellisellä asemalla, ja tämä tieto auttaa opiskelijoita oppimaan paitsi aluetutkimuksen, myös opiskelun kohteena olevan vieraan kielen historiallisen aineiston.

Käytän sitä luokassa alueellinen komponentti. Aluekomponentin käytön tarkoituksena on luoda edellytykset opiskelijoiden näkemyksen laajentamiselle, kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiselle ja luovalle toiminnalle. Käytän aluekomponenttia niillä tunneilla, joissa se liittyy loogisesti aiheeseen. Esimerkiksi opiskellessamme aihetta "Kaupungin kasvot ovat maan käyntikortti", luokka 7, Saksan kaupunkeihin tutustumisen ohella tutustumme myös Rostovin alueen kaupunkeihin ja niiden nähtävyyksiin.

Visualisoinnin rooli vieraan kielen tunnissa.

Vieraiden kielten opetuksessa on tärkeä rooli erilaisten visuaalisten apuvälineiden käyttö: piirustukset, kuvat, kaaviot, taulukot, valokuvat jne., mikä monipuolistaa oppimisprosessia ja tekee siitä kiinnostavampaa opiskelijoille. Tunnilla käyttämäni viitemallit on suunniteltu helpottamaan saksan kielen hallintaa, poistamaan erilaisia ​​vaikeuksia, voittamaan kasvavia vaikeuksia, stimuloimaan oppilaiden välistä kommunikaatiota, keskittymään uuteen opiskeluun, muodostamaan vahvat taidot ja kyvyt.

Joten aihekuvien ja temaattisten kuvien avulla suoritetaan leksikaalisen materiaalin esitys. Käytän oppiainekuvia visuaalisena tukena opiskelijoiden lausumille.

Oppimisen alkuvaiheessa käytän usein kuvia esitelläkseni tiettyjä esineitä kuvaavaa sanastoa.

Temaattiset kuvat auttavat luomaan tilanteita, jotka stimuloivat opiskelijoiden puheaktiivisuutta, helpottavat keskustelua visuaalisen materiaalin sisällöstä.

Teemakuvia käytetään useimmiten suullisen vieraan kielen puheen - kuuntelemisen ja puhumisen - opetuksessa.

Kuuntelemaan oppiessa kuva voi toimia visuaalisena tukena, mikä helpottaa puheen havaitsemista korvalla. Tietystä aiheesta kertovan tarinan aikana kiinnitän oppilaiden huomion tekstissä mainittuihin kuvan yksityiskohtiin. Kuvat voivat innostaa oppilaita monologeihin tietystä aiheesta, auttaa käyttämään tuttua leksikaalista ja kielioppimateriaalia laajemmin sekä muistamaan aiemmin opittuja sanoja ja lauseita.

Suuri apu on havainnollistava aineisto albumeista opiskelun kielen maille. Albumiin sisältyvät valokuvat ja maalaukset esittelevät tietyn maan nähtävyyksiä, näiden maiden kirjailijoita, tutkijoita. Jokainen opiskelija tässä tilanteessa voi toimia oppaana.

Painettujen käsikirjojen joukossa taulukot ovat johtavassa asemassa. Vieraiden kielten taulukoissa kielimateriaali yhdistetään visuaaliseen materiaaliin.

Uuden tietotekniikan käyttöönotto prosessissa

vieraiden kielten oppiminen.

Viime vuosina kysymys uuden tietotekniikan käytöstä lukiossa on noussut yhä enemmän esille. Nämä eivät ole vain uusia teknisiä keinoja, vaan myös uusia opetusmuotoja ja -menetelmiä, uutta lähestymistapaa oppimisprosessiin. Vieraiden kielten opetuksen päätavoitteena on koululaisten kommunikatiivisen kulttuurin muodostuminen ja kehittäminen, vieraan kielen käytännön hallinnan opettaminen. Opettajan tehtävänä on luoda kullekin opiskelijalle edellytykset käytännön kielen omaksumiselle, valita sellaiset opetusmenetelmät, joiden avulla jokainen opiskelija voi osoittaa aktiivisuuttaan, luovuuttaan. Opettajan tehtävänä on aktivoida opiskelijan kognitiivista toimintaa vieraiden kielten opetusprosessissa. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat, kuten yhteisoppiminen, uusien tietoteknologioiden käyttö, tunnit Microsoft Power Point -esitysten muodossa, auttavat toteuttamaan oppilaslähtöistä lähestymistapaa oppimiseen, mahdollistavat oppimisen yksilöllisyyden ja eriyttämisen, ottaen huomioon lasten kyvyt, oppimistaso, taipumus jne. .

Työmuodot Power Point -ympäristössä vieraiden kielten tunneilla

sisältää:

Sanaston oppiminen;

Harjoittelee ääntämistä;

Dialogisen ja monologisen puheen opettaminen;

Kirjoittamisen oppiminen;

Lukemisen opettaminen;

Harjoittelee kieliopillisia ilmiöitä.

Saksan tunneilla tietokoneen avulla voit ratkaista useita didaktisia tehtäviä: parantaa taitoja kirjoittaminen koulu lapset; täydentää opiskelijoiden sanavarastoa; muodostaa koululaisille vakaa motivaatio saksan kielen oppimiseen. Tietotekniikan käytön tieteellinen uutuus piilee siinä, että tietotekniikka auttaa lisäämään opetuksellista motivaatiota vieraan kielen oppimiseen ja parantamaan opiskelijoiden tietämystä. Tietotekniikan avulla ratkaistaan ​​onnistuneesti saksan kielen opiskelijoiden motivaation ja henkisen puhetoiminnan lisäämisen ongelmat. Saksan kielen opetustyössäni käytin yllä olevien ongelmien ratkaisemiseksi PC:n ominaisuuksia Power Point -ympäristössä luokilla 8 ja 9. Tällaiset tunnit ovat erityisen informatiivisia, kun aihetta ei ole riittävästi kerrottu oppikirjassa ja opetusvälineet, ja näiden tietojen hallinta opiskelijoilta on yksinkertaisesti välttämätöntä. Joten kokeen aikana pidettiin oppitunti 9. luokan opiskelijoiden kanssa aiheesta "Pahat tavat" kappaleen "Nuorten ongelmat" puitteissa. (Liite 1).

Olen käyttänyt projektimenetelmää usean vuoden ajan. Hän osallistui keskusteluun vieraan kielen opettajien alueellisessa metodologisessa yhdistyksessä ja piti esitelmän aiheesta "Projektimenetelmä vieraiden kielten tunneilla". Projektimenetelmän päätavoitteena on tarjota opiskelijoille mahdollisuus hankkia itsenäisesti tietoa käytännön ongelmien tai ongelmien ratkaisuprosessissa, jotka edellyttävät tiedon integrointia eri ainealueilta. Projektissa opettajalle annetaan koordinaattorin, asiantuntijan, lisätietolähteen rooli.

Mitä tulee aiheeseen "vieraan kieli", projekti on joukko toimintoja, jotka opettaja on erityisesti järjestänyt ja opiskelija suorittaa itsenäisesti ja joka huipentuu luovan tuotteen luomiseen. Hanke on arvokas siinä mielessä, että opiskelijat oppivat hankkimaan tietoa, saamaan kokemusta kognitiivisista ja kasvatuksellisista toiminnoista.

Projektimetodologian avulla voidaan saavuttaa useita tavoitteita kerralla - laajentaa sanastoa, lujittaa opittua leksikaalista ja kielioppimateriaalia, tehdä matka, luoda lomatunnelmaa oppitunnille ja osallistua projektitoimintaan vieraan kielen sisustamiseksi. luokkahuone värikkäillä lastenteoksilla.
Aloitan peruskoulusta ja jatkan lukioon ja lukioon. Yhdessä luomme:
Luokat 2-4: miniprojektit "Kirjeet - fidgets", "Minä ja perheeni",

Luokat 5-6: "Minun päiväni", "Koulurakennus", "Opin saksaa";

7. luokka "Kaupungin kasvot ovat maan käyntikortti", "Kylaani

Luokat 8-9 “Matka Saksan halki” “Ammatin valinta ”.

Luokat 10-11: "Saksan kieli ja tulevaisuuden ammattini", "Reinin varrella", "Saksan tiedemiehet". (Liite 3) Suunnittelutyötä arvioitaessa tulee kiinnittää huomiota paitsi oikeaan kielenkäyttöön. Heidän luovuutensa ja omaperäisyytensä hankkeen toteutuksessa on myös tärkeää.

Projektitehtävät tekevät opiskelijalle selväksi, että koko ryhmän menestys tai epäonnistuminen riippuu kaikista. Käytännössä tämä on oppimista kommunikaatioprosessissa. Lukiolaiset voivat osallistua keskiasteen opiskelijoiden projektien valmisteluun. Yksi projektitoiminnan eduista on erityisen koulutuksellisen ilmapiirin luominen, joka antaa lapsille mahdollisuuden kokeilla itseään koulutustoiminnan eri osa-alueilla ja kehittää yleisiä taitojaan. Vieraiden kielten tunneilla tieto- ja viestintätekniikoita käytettäessä tulee ottaa huomioon tämän oppiaineen erityispiirteet sekä kielen opiskelutaso ja oppitunnin tyyppi. Tietokoneohjelman avulla tunnilla käytetty aika käytetään tehokkaammin oppilaiden taitojen ja tietojen lujittamiseen. Tietokoneella työskennellessä saksan opiskelumotivaatio kasvaa merkittävästi käyttämällä piirroksia, ristisanatehtäviä ja suoraa tietokonetyöskentelyä harjoituksissa. Siten kaikista vieraan kielen opettamisen teknisistä keinoista, jotka ovat orgaaninen osa opetusprosessia, tietokoneella on merkittävin vaikutus oppimisen kulkuun. Mutta mielenkiintoisimpia sekä opiskelijoille että opettajille ovat puhetaitojen kehittämisen ICT:n avulla toteutetut oppitunnit, jotka syntyvät opettajan ja oppilaiden yhteistyössä. Tällaiset tunnit ovat opiskelijalähtöisiä oppitunteja, jotka ovat luonteeltaan aktiivisia, ottaen huomioon lasten iän kiinnostuksen kohteet sekä heidän kykynsä käyttää tietokonetta ja Internetiä. Ja näin käytän tietokonetta tunneilla, joiden tarkoituksena on puhetaitojen kehittäminen. Puhetaitoa ja tietokonetta?! Tämä yhdistelmä saattaa tulla yllätyksenä. Tietokone on kone, eikä se voi olla puhekumppani! Mutta käyttämällä tietokoneen ominaisuuksia voit rohkaista oppilaita puhumaan. Peruskoulussa, kun lapset eivät vielä osaa käyttää tietokonetta riittävästi, pääkäyttäjänä on opettaja, joka ICT:n avulla auttaa oppilaita laajentamaan näköalojaan, oppimaan lisää opiskelun kielen maasta, tuo hämmästyttäviä, maagisia hetkiä. oppitunnin kontekstiin tutkitun materiaalin perusteella. Ja nuoremmat opiskelijat yrittävät näyttää kaiken, mitä he tietävät ja voivat tehdä tällaisilla tunneilla. Loppujen lopuksi tämä on niin tyypillistä pienille lapsille.

Joten esimerkiksi 4. luokan oppitunti aiheesta "Weihnachten" ("Joulu") voidaan muuttaa todelliseksi saduksi tietokoneen ansiosta. Oppilaat voivat "tehdä matkan" Saksaan, puhua tähän lomaan liittyvistä perinteistä ja tavoista, joista he oppivat luokassa, saada kirjeen Joulupukilta.

Oppitunnin lopussa lapset voivat kirjoittaa saksankielisiä onnittelukortteja vanhemmilleen ja ystävilleen.

WEIHNACHTEN IN EINER ALTEN DEUTSCHEN STADT WEIHNACHTSMARKT WEIHNACHTEN IN DEUTSCHLAND

Liebe Kinder! Ich wünsche euch frohe Weihnachten und ein glückliches Neujahr

Esimerkiksi 10. luokan oppitunnilla "Umweltschutz" ("Ympäristönsuojelu") oppilaat voidaan jakaa ryhmiin, joista jokainen valitsee yhden oppitunnin aiheeseen liittyvistä ongelmista: "Veden saastuminen", "Ilman saastuminen" , "Metsän saastuminen" , "Happosade". Kaikkien ryhmän jäsenten tulee osallistua projektien valmisteluun: joku valitsee materiaalia Internetistä, joku valmistelee diaesityksen, joku kirjoittaa siihen tekstiä. Oppitunnin tuloksena tulisi olla raportteja valituista aiheista, joihin liittyy multimediaesityksiä. Tällaisella oppitunnilla monien oppilaiden on opittava uusia leksikaalisia yksiköitä ja puhemalleja voidakseen laatia raportin, esittää kysymyksen tai vastata kysymykseen.

Unser Planet on Gefahrissa!

WASSERVERSCHMUTZUNG SAUER REGEN M ü l l

Wenn viele kleine Leute an vielen kleinen Orten viele kleine Dinge tun, kann man das Gesicht der Welt verändern!

Ennen 11. luokan ICT-tuntia "Maailma taiteen peilissä" lapset voivat tehdä sosiologisen kyselyn 9-11-luokkien opiskelijoille selvittääkseen, mitkä taiteen lajit ovat erityisen suosittuja. heidän ikätoverinsa. Kyselyn tulokset esitetään kaavioina. Lasten tulee raportoida työnsä tuloksista heti oppitunnin alussa.

Opiskelijoiden esittämät materiaalit mahdollistavat keskustelun erilaisista kysymyksistä: "Miksi koululaiset pitävät tästä tai tuosta taiteesta?", "Miksi kirjallisuus on viimeisellä sijalla?" ja muut.

Vieraiden kielten oppiminen tietokoneen avulla tarjoaa monia etuja. Ensinnäkin nämä ovat etuja psykologisesta näkökulmasta. Opiskelijan motivaatiopotentiaalin lisäämisen lisäksi tietokone takaa luottamuksellisuuden.

Jos tuloksia ei kirjata opettajalle, vain opiskelija itse tietää, mitä virheitä hän teki, eikä pelkää, että luokkatoverit ja opettaja saavat selville hänen tulokset. Siten opiskelijan itsetunto ei laske, ja oppitunnille luodaan psykologisesti mukava ilmapiiri.

Tietokone on opettajan kiistaton apu saksan oppitunnin kehittämisessä. Siihen siirretään sellaiset työt, jotka aiheuttavat eniten vaikeuksia vieraan kielen oppimisessa. Joten alkuvaiheessa tiedetään hyvin, kuinka paljon aikaa vie deklaratiivisten lauseiden muuntamiseen kysyväksi ja negatiiviseksi. Yksi syy, joka vaikeuttaa kieliopin hallintaa tässä vaiheessa, on se, että abstrakti ajattelu ei ole vielä kehittynyt 7-8-vuotiailla lapsilla. Tiettyjen visuaalisten elementtien käyttö pedagogisessa toiminnassani auttaa poistamaan tällaisia ​​vaikeuksia. Kun lapset näkevät värikkäitä kuvia, kaavioita, animoituja kuvia tietokoneen näytöllä, he havaitsevat ja oppivat paremmin uutta monimutkaista materiaalia. Kieliopin opetuksen päätavoitteena on kehittää opiskelijoiden kielioppitaitoa yhtenä tärkeimmistä puhetaidon osa-alueista puhuessa, kuuntelemassa, lukemassa ja kirjoittamassa. Kielioppi on ensiarvoisen tärkeä käytännön merkitys, koska se mahdollistaa suullisen ja kirjallisen taidon muodostumisen.

Yritän käyttää saksan tunneilla erilaisia ​​tekniikoita, jotka varmistavat muodostuvien kielioppimekanismien joustavuuden.

Nyt koulut alkoivat yhä useammin käyttää tietokonetta ja Internetiä vieraan kielen opetuksessa. Pidän tätä menetelmää tehokkaimpana.

Mutta silti, miten koulutusprosessi etenee, miten

uuden materiaalin omaksuminen riippuu pitkälti opiskelijoiden tilasta, kiinnostuksesta, valmiudesta (asenteesta) itsenäiseen työhön. Internetin resurssien käyttömahdollisuudet ovat valtavat. Globaali Internet luo edellytykset hankkia kaikkialla maailmassa sijaitseville opiskelijoille ja opettajille tarpeellisia tietoja: maatutkimusmateriaalia, uutisia nuorten elämästä, artikkeleita sanoma- ja aikakauslehdistä, tarvittavaa kirjallisuutta jne. Opiskelijat voivat osallistua testeihin, tietokilpailuihin, kilpailuihin, Internetissä järjestettäviin olympialaisiin, käydä kirjeenvaihtoa muiden maiden vertaisten kanssa, osallistua chattiin, videoneuvotteluihin jne. Opiskelijat voivat saada tietoa ongelmastaan, jonka parissa he parhaillaan työskentelevät osana projektia. Tämä voi olla venäläisten koululaisten ja heidän ulkomaisten ikätovereittensa yhteinen työ yhdestä tai useammasta maasta. Tämä on tulevaisuus. Tietotekniikan parissa työskennellessä muuttuu myös opettajan rooli, jonka päätehtävänä on tukea ja ohjata opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymistä, luovaa etsintä. Suhteet opiskelijoihin rakentuvat yhteistyön ja yhteisen luovuuden periaatteille. Näissä olosuhteissa on väistämätöntä nykyisin kehittyneiden opetustyön organisatoristen muotojen uudistaminen: opiskelijoiden itsenäisen yksilö- ja ryhmätyön lisääntyminen, poikkeaminen perinteisestä oppitunnista selittävän ja havainnollisen opetusmenetelmän vallitsevana, lisääntyminen. haku- ja tutkimusluonteisen käytännön ja luovan työn määrässä.

Interaktiivisten opetusmenetelmien käyttö saksan tunneilla lahjakkaiden oppilaiden kanssa

Sag mir, ich vergesse.

Zeigmir, ich behalte. Ziehe mich heran, ich verstehe. Itämainen viisaus

Käsite "interaktiivinen" tulee englannin sanasta "interact" ("inter" - "keskinäinen", "toimi" - "toimi"). Saksaksi "Wechselwirkung". Interaktiivinen oppiminen on erityinen kognitiivisen toiminnan organisoinnin muoto. Se merkitsee hyvin erityisiä ja ennustettavissa olevia tavoitteita. Yksi näistä tavoitteista on luoda mukavat oppimisolosuhteet, joissa opiskelija tuntee menestymisensä, henkisen elinkelpoisuutensa, mikä tekee itse oppimisprosessista tuottavan.

Vuorovaikutteinen oppiminen on ennen kaikkea vuorovaikutteista oppimista, jonka aikana tapahtuu vuorovaikutusta opettajan ja opiskelijan välillä. Oppitunnilla on tiettyjä merkkejä interaktiivisesta vuorovaikutuksesta. Ensinnäkin se on mahdollisuus jokaiselle opiskelijalle missä tahansa ongelmassa saada oma näkemyksensä, kuulla vastustajan mielipide ja vastata siihen oikein. Vuorovaikutteisen vuorovaikutuksen puitteissa opettaja ei siirrä valmiita tietoja, vaan organisoi opiskelijoiden itsenäistä kognitiivista toimintaa luoden samalla menestymistilanteen, arvioimalla opiskelijoita positiivisesti ja optimistisesti. Heijastuksen läsnäolo on myös yksi vuorovaikutteisen vuorovaikutuksen merkkejä oppitunnilla.

Siksi minusta näyttää siltä, ​​​​että tämä menetelmä on tehokkain työskenneltäessä lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa. Vapaan ja ajattelevan ihmisen kasvattamiseksi todellakin on välttämätöntä, että oppimisprosessi on merkityksellinen ja jännittävä, opiskelija tuntee itsensä lahjakkaaksi, ainutlaatuiseksi ja menestyväksi.

Interaktiivisten lähestymistapojen selkäranka ovat vuorovaikutteiset harjoitukset ja tehtävät, joita opiskelijat suorittavat. Suurin ero vuorovaikutteisten harjoitusten ja tehtävien välillä tavallisiin on, että ne eivät ole tarkoitettu pelkästään ja ei niinkään jo opitun materiaalin lujittamiseen, vaan uusien asioiden oppimiseen. Tämä on erityisen tärkeää erittäin motivoituneille opiskelijoille.

Kun työskentelen tällaisten opiskelijoiden kanssa saksan oppitunnilla, käytän seuraavia interaktiivisia tehtäviä:

Työskentele pienissä ryhmissä. Ryhmän kokoonpano on 5-6 henkilöä. Jokaisessa ryhmässä on toivottavaa yhdistää eri koulutustasoisia opiskelijoita. Opiskelijoiden jakaminen ryhmiin tulee suunnitella etukäteen. Tätä varten voit jakaa erivärisiä kortteja, mikä yhdistää opiskelijat ryhmiin.

Interaktiivinen peli "Detektiivit". Osallistujat saavat kortit, joihin roolit on kirjoitettu. Jokaisen osallistujan tehtävänä on esittää kysymyksiä selvittääkseen kuka on kuka. Tätä peliä käytetään onnistuneesti tietojen päivittämiseen seuraavista aiheista: "Eläimet", "Kasvikset ja hedelmät", "Kysymyslauseet" (verbin eri kieliopillisissa aikamuodoissa).

Interaktiivinen harjoitus "Palauta tarina". Teksti on jaettu niin moneen osaan kuin on miniryhmiä; jokainen tekstin osa on jaettu lauseisiin. Ryhmien tehtävänä on palauttaa kulkunsa ja sitten ryhmät palauttavat koko tekstin.

Vuorovaikutteisen oppitunnin rakenteeseen lahjakkaiden oppilaiden kanssa sisällytän interaktiivisia pelejä lievittääkseni tunnepuristuksia. "Satu". Ohjaaja kertoo ryhmälle tarinan alun, esittelee sen sankarit. Ja sitten hän kutsuu ryhmän keksimään tarinan huipentuma ja loppu. Jokainen ryhmän jäsen kirjoittaa lauseen paperille, kääri osan arkista lauseeseen niin, että sitä ei voi lukea seuraavalle jäsenelle, joka puolestaan ​​kirjoittaa lauseensa. Kaikki osallistujat kirjoittavat lauseen, jonka jälkeen johtaja esittelee tuloksena olevan sadun ryhmälle.

Käytän usein Five by Five -menetelmää lukiossa.

Valitsen tekstin ja jaan sen useisiin (kolmesta kuuteen) osaan, jotka ovat suunnilleen samankokoisia ja merkitykseltään täydellisiä. Ryhmät istuvat erillisten pöytien ääressä, jokainen oppilas saa yhden osan tekstistä Ehdotan, että 10 minuuttia työstetään vastaanotetun tekstiosan sisältöä yksilöllisesti. Sisällön parissa työskennellessään opiskelijan tulee lukea teksti huolellisesti, jotta sen pääasiallinen merkitys välittyy muille opiskelijoille mahdollisimman tarkasti mielivaltaisessa muodossa (tekee suunnitelman, opinnäytetyöt jne.). Työn lopussa kunkin ryhmän oppilaita pyydetään maksamaan järjestyksessä ja muistamaan numeronsa. Sitten muodostetaan uusia ryhmiä: ensimmäinen ryhmä muodostetaan kaikkien ryhmien ensimmäisistä numeroista; toinen - kaikkien ryhmien toisista numeroista. Muodostuneet ryhmät koostuvat siis opiskelijoista, joista jokainen omistaa yhden osan tekstistä. Opiskelijoita pyydetään esittelemään tekstin sisältö ryhmässä. Työn lopussa opiskelijat voivat esittää kysymyksiä toisilleen, minä myös tarkistan kysymysten muodossa, kuinka opiskelijat ymmärsivät koko tekstin sisällön.

Työskenneltäessä opiskelijoiden kanssa, joilla on lisääntynyt motivaatio, voidaan menestyksekkäästi soveltaa pääajatusten graafisen esityksen menetelmää (Mind Mapping), projektitekniikoita. Vuorovaikutteisia opetusmenetelmiä kannattaa ottaa käyttöön vaiheittain, ensin pari- tai pienryhmätyöskentelyä, jossa jokaisella on mahdollisuus osallistua työhön, kehittää yhteistyö- ja kommunikaatiotaitoja.