Mikä on koulutusprosessin suunnittelu? Suunnittele koulutusprosessia kurinalaisuuteen "suunnittelussa" ohjelmasta koulutusprosessin suunnittelussa ja järjestämisessä

Koulutusprosessin suunnitteluse on jaettu teemakohtaisten ja nykyisten työsuunnitelmien valmistukseen. Tällaiset suunnitelmat julkaistaan \u200b\u200bsäännöllisesti erilaisissa metodologisissa lehdissä. Nykyisissä suunnitelmissa opettaja asettaa tehtävät (kognitiivinen, kehittyminen ja koulutus) sekä tärkeimmät kysymykset, joita käytetään uusien materiaalien, toistumisen ja jo ohi, harjoituksia käytännön toiminnassa oppitunteja, kotitehtäviä tehtäviä ja menetelmät, joita käytetään oppitunnissa.

Yleinen organisaatiotyöopettajat voidaan jakaa kahteen vaiheeseen.

1. Valmisteleva.

2. Executive.

Valmisteluvaihe - Visual DoatAct-etujen valmistelu, Opistukset, tehtävien alustavan valmistelun ja tehtävien alustavan valmistelun ja harjoitusten valmistelu opiskelijoiden tiedon varmistamiseksi ja tarvittavien taitojen muodostamiseksi, valinnassa ja opiskelijoiden houkutteleminen akateemiseen työhön Määritelty materiaalin assimilointi.

Toimeenpaneva vaihe - Opettajan toiminta on suoraan oppitunnissa ja osakkuusyhtiö opiskelijoiden toiminnan (sekä aktiivinen ja passiivinen).

Akateeminen työn suunnittelu.Suunnittelun ydin on järkevä jakelu koulujen työntekijöiden kollektiivisen ja yksittäisen työn aikana tavoitteiden saavuttamiseksi. Sen tarkoituksena on paljastaa molempien yksittäisten kouluyksiköiden sisältö, toiminnot ja vuorovaikutus, joten koko koulutyöjärjestelmä yleensä ja ilmaisee käytännön toiminnot tehtävien toteuttamiseen.

Suunnittelun tehokkuusja hahmoteltujen toimien toteuttaminen riippuu ennen kaikkea useista ehdoista, kyvystä analysoida koulun koulutustyön tuloksia edelliselle lukuvuonna. Täällä objektiivinen arviointi opiskelijoiden, oppilaidensa taitojen ja ammattitaidon taitojen laadusta ja muista toimista, henkisten voimien ja koululaisten kykyjen kehittäminen on ratkaisevan tärkeää. Erityistä huomiota on kiinnitettävä opiskelijoiden neljännen testitoiminnan analysointiin, tutkimuksille tulosten, taitojen ja taitojen määrittelyn, metodologisten yhdistysten, pedagogisten neuvostojen, valmistuskokousten sekä tutkimuksen määrällisten indikaattoreiden suhdetta koulutusprosessin laadullisilla ominaisuuksilla ja sen tuloksiksi.

Perspektori koulun suunnittelu - Tämä suunnittelee pitkään. Tehokas suunnittelu on yhtä tärkeä edellytys koulujen kehitysnäkymiin ja lähivuosina, päätavoitteiden ja tiimin toiminnan päätavoitteiden määritelmä ja niiden todellinen taittumus piirin asteikolla, kaupunki , alue.

Yleisen koulyharjan kehittäminen on mahdotonta määrittelemättä monivuotisia työelämää, koulutustoiminnan pitkän aikavälin tavoitteita, luovia hakuja tehokkaampia muotoja ja menetelmiä, joilla luodaan tämän koulun työn kestävät piirteet seuraavassa viisi vuotta.

Koulun viisivuotias työsuunnitelma tarjoaa merkittävimmistä indikaattoreista: opiskelijoiden riippuvaisuuden liikkuminen; Pedagogisen henkilöstön uudelleenkoulutus ja edistyksellinen koulutus; Pedagoginen koulutusjärjestelmä vanhempien; Opiskelijoiden siirtäminen laajennetun päivän tilaan. Koulutuksen koulutus- ja materiaalipohjan vahvistamiseen tähtäävien toimenpiteiden kehittäminen, opettajien ja opiskelijoiden elämän edellytysten, työvoiman ja vapaa-ajan.

Erityistä huomiota kiinnitetään koulutuksen ja materiaalikoulutuksen perustamiseen ja opiskelijoiden sosiaalisesti hyödyllisen, tuottavan työvoiman järjestämiseen. Lupaamien suunnitelmien kehittäminen on tarpeen ottaa huomioon kaikkien koulutustyön sisällön ja koululaisten ikäominaisuuksien sisällön johdonmukainen komplikaatio.

Suunnittelun monimutkaisuus on se, että koulutusprosessi ylittää luokan, oppitunti, joka saa loogisen kehityksen erilaisissa ulkopuolisten ja ulkopuolisten tutkimusten ja opiskelijoiden itsenäisessä työssä. Elämä määrää tarvetta kokonaisvaltaisesta lähestymistavasta lapsen kasvatukseen ja kehitykseen, joka suunnittelee yhtenäisen, monimutkaisen koulutusvaikutuksen järjestelmä, perhe ja yleisö.

Suunnittelun päätehtävä on koulun pedagogisen tiimin painopiste työn tehokkuuden laadun parantamiseksi.

Suunnittelu on menetelmällisen äänen dokumentaation valmistelu, joka muodostaa oppimisen ja koulutuksen järjestelmän. Suunnittelu toteutetaan tehokkaimpien keinojen ja oppimismenetelmien määrittämiseksi, riippuen opiskelijoiden lattiasta ja iästä riippuen.

Erityisten suunnitteluasiakirjojen laatimisessa olisi noudatettava useita vaatimuksia:

* Kun suunnittelu, yleiset didaktiset ja fyysisen koulutuksen metodologiset periaatteet olisi ohjattava.

Tietyn syklin (neljännesvuosi) suunnitelma perustuu aiempiin sykleihin ja valmistautua tulevalle tulevalle työlle.

Suunnittelun pitäisi olla todellinen. On tarpeen ottaa huomioon materiaali ja tekninen perusta ja aika budjetti.

Spesifinen suunnittelu ilmaistaan \u200b\u200bselkeästi oppimisvaiheen määrittelyssä ja noudattaa näitä valittujen työkalujen ja menetelmien tehtäviä.

Koulutustyön suunnittelussa on välttämätöntä luoda ohut järjestelmä ohjata ohjelmistomateriaalia, joka ratkaisee opetussuunnitelman selittävässä huomautuksessa luetellut tehtävät.

Koulutustyön suunnittelu aiheesta "Fyysinen kulttuuri" on merkittävästi erilainen kunnossapidossa muiden koulutuskohteiden suunnittelusta. Tämä johtuu moottoriajoneuvojen oppimisprosessin, ohjelman rakenteen ja tarve sekä koulutus- ja koulutushaasteiden ratkaisu, tarkoituksenmukaisesti vaikuttaa opiskelijoiden fyysiseen kehitykseen. Kasvatusmateriaalin suunnittelu fyysisessä kulttuurissa toteutetaan valtion koulutusstandardin perusteella.

Tärkeimmät suunnitteluasiakirjat ovat koulutusmateriaalin etusija ja koulutusprosessin suunnittelu oppitunneissa, jotka toteutetaan yksittäisten oppituntien nykyisten neljännen suunnitelman ja tiivistelmien (suunnitelmien) muodoissa.

Akateemisen ajan jakamisen mukaan erilaisia PMR: n fyysisten kulttuurioppien ohjelmamateriaali urheilupeleissä annetaan seuraavan tunnin lukumäärän.

Oppilaitoksille mahdollisuus suorittaa uima-oppitunteja IV-luokkien mukaan, liikkuvien pelien määrä on 18 tuntia.

Kellonsuunnitteluluokat, ohjelmistotyypit toteutetaan kahdessa osassa: Ensimmäinen - kaikkien koulujen pakollinen toinen perus- tai republikaaninen osa, toinen on muuttuja tai alueellinen osa, joka riippuu paikallisista olosuhteista, kulttuurista, perinteistä.

Vaiheet suunnittelu. Gostin, opetussuunnitelman ja vuosisuunnitelman (valtion asiakirjat) perusteella koulun opettaja on kellon jakeluaikataulun vuosittainen aikataulu perintötyypillä neljäs rinnakkaisluokissa. Tällaisen suunnitelman kehittämiseksi opettajan on tehtävä seuraava valmistelutyö. Aluksi opiskelijoiden ja luokkien luokkien mahdollisuudet on analysoitava, verrata niitä ohjelmistovaatimuksiin ja hahmotellaan tämän lukuvuoden aikana osoitettavia tunteja, jotka tutkivat ohjelman kunkin osan materiaalia. Ohjelman tarjoaman akateemisen ajan jakautuminen on likimääräinen. Erityisolosuhteista riippuen opettaja koordinoida koulun hallinnoinnin kanssa voi muuttaa ohjelman eri osioiden kehittämistä. Samaan aikaan otetaan huomioon kunkin koulun materiaali ja tekniset olosuhteet, perinteet ja muut mahdollisuudet.

Vuosittaisen aikataulusuunnitelman perusteella laaditaan parodno-ensimmäinen suunnitelma, joka on johdonmukainen esitys kunkin oppitunnin sisällöstä. Se laaditaan ohjelmamateriaalin vuosittaisen kaavion perusteella ottaen huomioon aiempien vuosineljänneksen akateemisen työn todellinen kurssi.

Meidän tasavallamme urheilupelit suunnitellaan pääasiassa kolmannen neljänneksen toiselle neljännekselle. Keskitason suunnitelman kehittäminen alkaa koulutustehtävien muotoilusta. Ensinnäkin määritetään koulutusprosessin tangon tehtävät tällä neljänneksellä. Oppimistehtävien määrittely ja suunnittelu suoritetaan kohdassa "Taidot, taidot, moottoriominaisuuksien kehittäminen", joka sisältää fyysiset harjoitukset, joista monet tutkitaan peräkkäin useissa luokissa.

Tältä osin, jotta voidaan määrittää ydintoiminnan oppiminen koulutusnopeudella, on tarpeen tunnistaa osaamista, taitoja ja fyysisiä ominaisuuksia, joita opiskelijoilla on ennen uuden materiaalin oppimista. Sitten tutustua ohjelmaan kaikkien vuosien tutkimukselle, jonka tarkoituksena on selvittää, mitkä moottoritoimet tutkittiin edellisinä vuosina, ja joita tutkitaan seuraavassa.

Esimerkiksi ohjelma sisältää seuraavat lentopallon tutkimussekvenssin: V-luokka - soittimen teline, liike, pallon yläosan lähetys; VI Luokka - Siirrä tehovaiheilla, siirrä pallo ylhäältä pareittain paikalleen ja siirtämällä eteenpäin palloa alhaalta; VII Luokka - Pallon siirto ylhäältä verkon kautta, joka vastaanottaa pallon alhaalta eteenpäin, alempi suora syöttö verkon päälle jne.

Materiaalin esityksen järjestys ohjelmassa kaikissa luokissa määrittää oppimisen ydinosaamisen ja hahmotellaan tässä lukuvuonna tutkittujen harjoittamisen tekniikan vaatimukset ottaen huomioon seuraavat luokat.

Kaavio kootaan erillisellä arkilla. Vasemmassa reunassa numeroitu yhteiset tehtävät on lueteltu määrätyllä tavalla, oikeassa sarakkeissa, jotka osoittavat oppitunnin numerot, on kiinnitetty (lyijykynä) yksityisistä tehtävistä ja erityisistä oppimistehtävistä, jotka on esitetty metodisessa kehitysosassa. Jos oppitunnin peruuttaminen, aikataulun mukaisten tehtävien työolojen tai täyttämisen muutokset, lyijykynä on helppo korjata.

Karjalan tasavallassa, menetelmäoppaan "Teknologia suunnittelu" on kehitetty auttamaan opettaja liikuntakulttuurin, joka sisältää neljä suunnitelmat kaikkien yhtäläisyyksiä luokkien 1-11 perustuu GOST ja ohjelma, jossa otetaan huomioon ominaisuudet alueemme . Tämä käsikirja helpottaa suurelta osin neljän ensimmäisen suunnittelun, mutta missään tapauksessa ei korvaa sitä.

Ensimmäisen suunnitelman perusteella opettaja on oppitunti suunnitelma-abstrakti. Varten moderni opetus Ominaista integroitu koulutus-, hyvinvointi- ja koulutustehtävien suunnittelu. Samanlainen lähestymistapa on tärkein tapa optimoida oppimista, sillä se mahdollistaa samanaikaisen saavuttaa suuria tuloksia ilman ylikuormitusta opiskelijoita. Tietenkään kaikki oppitunnit eivät ratkaise kaikkia listattuja tehtäviä. Paljon riippuu teeman erityispiirteistä, asianosaisten ja muiden ominaisuuksista.

Oppitunnin koulutustehtävien jälkeen on määriteltävä koulutusmateriaalin koostumus ottaen huomioon, että valitut harjoitukset varmistavat kaikkien suunniteltujen oppitunnin tehtävien ratkaisun. Sitten oppitunnin sisällössä on välttämätöntä jakaa merkittävin. Tämä on tärkein optimointi. Tätä tarkoitusta varten ne harjoitukset, jotka johtavat tarvittavien taitojen muodostamiseen ja samalla parantavat fyysisiä kykyjä ja kouluttavat opiskelijoiden moraalisia ominaisuuksia.

Ottaen huomioon opiskelija oppitunnin kehityksessä, on suositeltavaa toimia tällaisessa järjestyksessä:

Määritä keinot ja metodologiset menetelmät, joilla voidaan ratkaista oppimisen moottoritoimien tehtävä;

Määritä teoreettiset tiedot raportoimaan opiskelijoille tässä oppitunnissa;

Huomaa paikan ja selventää keinoja ratkaista tehtävät, jotka parantavat tämän oppitunnin suunnitellun fyysisen kehityksen ja terveyden edistämisen tehtäviä; Tarvittaessa valitse lisärahastot;

Voit jakaa kaikki oppimistehtävät oppitunnissa ottaen huomioon työkapasiteetin suorituskyky;

Voit analysoida aiotut keinot ja menetelmät niiden tehokkuuden määrittämiseksi moraalisen, työvoiman ja esteettisen koulutuksen ongelmien ratkaisemiseksi; Tarvittaessa valitse lisärahastot; 6) kehittää menetelmiä koulutustoimien järjestämiseksi sekä hahmotella tarvittavat laitteet, inventaariot ja edut;

Määritä akateemisen työvoiman tulosten arviointiperusteet ja muodot.

Aluksi oppitunnin pääosa kehitetään ja perustuu sen sisällön ominaisuuksiin - valmistelu ja lopullinen.

Esimerkiksi Lentopallon oppitunti viidennessä luokassa perustehtävät voidaan muotoilla seuraavasti:

Koulutus: 1. Harjoittele pallon yläosan tekniikkaa paikan päällä. 2. Jatka oppimista (jatkokoulutus) lentoliikenteen liikkeitä. Liike: 3. Edistää koordinointitoiminnan kehittämistä. Educational: 4. Kurinalaisen, riippumattomuuden, hoidon kasvatuksen edistäminen.

Urheilupelien koulutustyön suunnittelun pääpiirre koulussa on tarve jakaa aika-urheilupelejä. Useimmiten koulu keskittyy omiin kykyihinsä, perinteisiin sekä opettajan mahdollisuuksiin ja valitsee yhden peruslajista tärkeimmänä käyttäen loput keinona kehittää fyysisiä ominaisuuksia. Lisäksi urheilupeleiden teknisten tekniikoiden ja monipuolisuudesta on välttämätöntä valita vain kaikkein perustiedot, jotka ovat saatavilla koulun olosuhteissa, mutta kuitenkin antaa ajatuksen urheilusta. Sitä ei pitäisi rajoittaa säänneltyä vastaanottoja ja käyttää luovasti tietojaan ja käytännön taitojaan, mikä laajentaa fyysisen kulttuurin koulutus- ja koulutuspotentiaalia.

Tutkimustyön suunnittelussa on välttämätöntä luoda ohut järjestelmä, jolla ohjataan ohjelmistomateriaali, joka ratkaisee kouluohjelman selittävässä huomautuksessa luetellut tehtävät.

IX-XI-luokat ja urheilupelejä koskevat TK-elementit IX-XI-luokissa on mukana koulun opetussuunnitelmassa fyysisessä kulttuurissa, sitten suunnittelussa ja oppitunteja, painopiste on oppimiseen taitoja ja taitoja peliohjelmien suorittamisen tekniikka. Suunnittelussa olisi pidettävä mielessä, että urheilupeleissä taitojen assimilaatio on menestyksekkäästi keskittynyt koulutus, kun voit välttää luokkien keskeytyksiä tai vähentää näitä taukoja minimiin. Oppitunnit ovat suositeltavia suunnitella sarja.

Jokaisessa oppitunnissa uudet pelitekniikat viritetään aiemmin kuluneen materiaalin kiinnittämisen taustalla. Näin voit vähentää vähitellen fyysistä rasitusta ja lisätä luokkien voimakkuutta.

On välttämätöntä saavuttaa taitojen ja taitojen vankka assimilaatio. Tätä varten suunnitelmien olisi säädettävä hyväksytyn ohjelmamateriaalin toistumisesta. Urheilupelit suunnitellaan eri vuosineljänneksissä lukuvuodesta, joten suunnitelma laatiessaan luonnolliset olosuhteet olisi otettava huomioon taukojen välttämiseksi ja oppituntien siirtämiseksi.

Venäjän federaation opetusministeriö

Stavropolin valtion yliopisto

ESSEE

pedagogiikka

aiheesta: "Opetusprosessin suunnittelu"

Suoritettu: Chaplin Galina

Stavropol, 2003.

Johdanto 3.

1. Tavoitteiden käsite ja arvo. neljä

2. Koulutuksen monimuotoisuus. 6.

3. Koulun tehtävä ja sen suoritusmuoto erityisissä opetustarkoituksissa. yhdeksän

Päätelmä. 12

Kirjallisuus. 13

Johdanto

Tieteellisessä hallinnoinnissa suunnittelu tunnustetaan olennaiseksi toiminnaksi. Monet tutkimukset osoittavat voimakkaan positiivisen suhteen organisaation suunnittelun ja menestyksen välillä.

Suunnitelmat toimivat tärkeimmäksi keinona hallita tiimin toimintaa. Mitä tuloksia koulu haluaa saavuttaa kouluvuoden lopussa ja välivaiheilla, kuka ja milloin se on tehtävä tämän puolesta? Vastaukset näihin kysymyksiin annetaan suunnittelun aikana. Eri tiettyjen koulutustarkoituksissa ja niiden saavuttamiseksi koulujen välillä on ensisijaisesti opetussuunnitelmassa.

Harkitse koulutustarkoituksia koulun strategisten tavoitteiden (tehtävän) mukaisesti.

1. Tavoitteiden käsite ja arvo

Tavoitteena on tulos, joka pyrkii hankkimaan aiheen, suorittamaan tiettyjä toimia. Mutta jokainen tällainen kuva ei ole tavoite. Tavoitteena ei ole vain halutun tuloksen kuva (se on yhtäpitävä kauniita unelmia, fermenttejä jne.) Ja tuloksen kuva ensin, kiinteä aika saada se; toiseksi, mikä vastaa organisaation tarpeita ja mahdollisuuksia; Kolmanneksi motivoiva, jonka tarkoituksena on toimia sen saavuttamisen johdossa (tavoitteen julistaminen, aihe voi pyrkiä saamaan täysin erilainen tulos, tässä tapauksessa tavoite on pseudocel), neljäs, on merkityksellisesti erityinen (ohjattu).

Halutun tulevaisuuden kuvat ja ensinnäkin tavoitteet, jotka ovat kaikkein erityisinä, selkeinä ja tiettynä niistä, toteutetaan monien tärkeiden toimintojen toiminnassa, mikä tekee tavoitteiden käsittelyyn ja niiden muotoiluun Erityistä huomiota.

Selkeän ja konkreettisen muodon vahvistaminen halutun tuloksen kuvan, koulutusprosessin tarkoituksena on opettajien toimintaa valita varoja ja luoda tarvittavat edellytykset ja riittävät niiden saavuttamiseksi.

Ensisijaisten tavoitteiden kohtuullinen valinta mahdollistaa ponnistelujen keskittämisen "päärakon suuntaan", ei spray, järkevästi ja taloudellisesti viettää aikaa, vahvuutta, muita resursseja.

Selkeästi muotoiltu tavoitteet toimivat vakiona, vakiona, jolla voit yhdistää työn välitulokset, tekemällä operatiivisia ja jopa kehittyneitä muutoksia siihen. Ei ole yhtä tärkeää, että tavoitteiden saavuttamisen analyysi voi edistää syvällistä itsearviointia, tunnistaa ammatillisen ja koulutustoiminnan ongelmat, osaamisongelmat.

Yhteistyössä yleisen läsnäolo, sopivat tavoitteet ovat välttämättömiä edellytyksiä järjestelyyn, yhteenkuuluvuuteen, yleisen toiminnan integraatioon, kertoo yksittäisten osallistujiensa yksittäiset mahdollisuudet, eli tavoitteena toimii voimakkaana koordinaattorina ja integraattoreina. Selkeästi määriteltyjen haluttujen tulosten puuttuminen johtaa erilaisiin vikoihin, tuottamattomiin kustannuksiin osallistujiensa työn heikkoun laatuun ja tyytymättömyyteen.

Tämän ymmärtäminen, monet menneisyyden merkittävät opettajat, esimerkiksi N.K. Julkinen ja A.S. Makarenko, toistuvasti lehdistössä, kritisoimalla ei riitä vakavaa ja huomaavaasta asenteesta oppimisen ja koulutuksen tavoitteiden muotoiluun. Kahdenkymmenen vuosisadan toisella puoliskolla tutkimukset, joilla pyritään oikeuttamaan, tyypillisiksi, luokitteluun, koulutustarkoituksiin, otettiin käyttöön eri maissa ja erilaisissa metodologisissa syissä. Näitä tutkimuksia antoi varmasti paljon mielenkiintoista ja edistämällä tulosten muodostumista, mutta tieteen koulutusprosessin tavoitteiden ongelma ja silti ei ole tyydyttävä ratkaisu.

Modernin venäläisen koulujen osalta myös selkeän tavoitteen merkitystä vahvistetaan ja koska ne ovat saaneet laajat itsenäiset oikeudet 1990-luvun alussa, oppilaitokset kohtasivat arvon ja kohdennetun itsemääräämisoikeuden, tällaisten koulutuspuhintojen valinnan ja Modernien saavutusten heijastavat tavoitteet Psykologiset ja pedagogiset tieteet vastaavat enimmäkseen todellisia ja lupaavia sosiaalisia tarpeita, odotuksia ja mahdollisuuksia koululaisille, pedagogisen tiimin potentiaaliksi.

2. Koulutuksen monimuotoisuus

Suunnittelussa erityisesti suunnittelun tavoitteet, on erittäin tärkeää löytää kohtuullinen tasapaino peruskysymysten välillä ("Mitä pitäisi saada tuloksena?") Ja tekniset kysymykset ("Miten maalaa tavoitteet"? "). Suuri valikoima "ihmiskuvia" henkilötieteilijöissä ja muun muassa psykologiset ja pedagogiset tieteenalat tuottavat myös suuren valikoiman ideoita siitä, mitä koulutuksen päätavoitteita (haluttuja tuloksia) harkita.

Monien koulujen käytännön analyysi osoittaa, että koulutuksen päätavoitteet ja tavoitteet on muotoiltu seuraavien alojen puitteissa - koulutusprosessin yleiset tehtävät:

· Kognitiivinen, kognitiivinen tehtävä, jonka käyttöoikeus on: tietojärjestelmä, erityinen, aiheen taitojen ja taitojen järjestelmä, kyky suorittaa koulutusta ja kognitiivista toimintaa, mukaan lukien itseopetus. Koulutuksen poikkeuksellinen suuntaus on vain tällaisissa tuloksissa, niin sanottu Zun (osaaminen, taidot, taidot) voidaan tuskin kirjata kohtuullisiksi ja viime vuosina altistuu jyrkän kritiikkiin ihmisten kanssa;

· Arvo, koulutustoiminto, "tuotos" ovat: koululaisten, heidän näkemyksensä, uskomuksen, arvon suuntaviivojen, I-konseptien ja itsetietoisuuden "muodostuminen kokonaisuutena; Motivointipallon muodostaminen, koululaisen opiskelijan johtaja, hänen toiveet, pyrkimykset, tarpeet, edut; henkilökohtaisen kokemuksen, kokemuksen, käyttäytymisen, viestinnän, suhdetta, kokemuksia, kokemusta valinnan toteuttamisesta, toimista ja vastaavista;

· Mielenterveyden kehityksen toiminnot, "lähdöt", joiden pitäisi olla todellisia neoplasmeja opiskelijoiden henkisenä alalla (heidän huomionsa, käsitystään, ajatteluun, mielikuvitukseen, puheeseensa), emotionaalisissa ja voisitteissa;

· Toiminnot luovuuden kehittämiseksi, opiskelijoiden luovuutta;

· Terveysfunktio, jonka tarkoituksena on ehkäisyä ja mahdollisuuksien mukaan korjata epäedullisen somaattisen ja henkisen kehityksen korjaus, jolla varmistetaan valmius terveellisen elämäntavan suorittamiseksi.

Tärkeimpien koulutustarkoituksiin kuuluu etsimällä tarkempia ja mitattavia formulaatioita. Yksi kuuluisimmista yrityksistä virtaviivaistaa ja täsmentää mahdollisen koulutustarkoituksen kompleksi, jonka amerikkalaisen tutkijan B.S. ehdottaa ns. Taksonomista Kukinta 50-luvulla ja sitten sai edelleen kehityksen.

Taksonomia Blooma kysyy menetelmän tavoitteiden asettamiseksi kognitiivisissa (kognitiivisilla) ja opiskelijan emotionaalisilla aloilla. Tämä taksonomia keskittyy perinteiseen koulutusprosessiin. Innovatiiviset lähestymistavat tämän prosessin rakentamiseen, erityisesti koulutuksen kehittämiseen, edellyttävät muita tavoitteiden asettamista, jotka ovat kuitenkin nykyään heikosti kehittyneet.

Koulutustarkoituksiin on tärkeää kuulla, että erilaiset pedagogiset järjestelmät ja teknologiat ovat rajoituksia ja voivat saavuttaa vain tiettyjä tuloksia. Esimerkiksi Cool-Urbal-järjestelmän luoja Jan Amos Komsutesky on ehkä ollut erittäin yllättynyt nykyaikaisten pyrkimyksistä radikaalisti päättää tässä järjestelmässä koulutuksen yksilöllisyyden ongelmana, kun taas tekijä oli eriytettyä oppimista ja uskoi Se oli tarpeen opettaa kaiken kaiken (mitä me huomamme, koska yleismaailmallisen oppimisen puuttuessa se oli hyvin asteittain ja demokraattinen).

On erityisen tärkeää ymmärtää koulutusprosessin tavoitteiden ja sen yleisen suuntautumisen, ominaisuuksien, koulutuksen tyypin välinen suhde. Jos todellinen koulutusta vastaava koulutustyyppi, koulutuksen teknologia ja organisaatio, opettajan ja opiskelijoiden asema ohjataan ensisijaisesti tietyn tietämyksen ja taitojen koululaisten assimilointiin (jota näemme tänään useimmissa oppilaitoksissa ), sitten erittäin jalo- ja inhimilliset tavoitteet kasvatus ja koululaisten henkinen kehitys pysyy todennäköisesti vain ilmoituksia. Jos esimerkiksi tavoitteena on opettaa lapsi oppia, mutta ei todellakaan luo edellytyksiä siitä, että se olisi heidän koulutustoimintaansa, tavoitetta ei saavuteta.

Siksi koulun koulutusprosessin kokonaisvaltaisella suunnittelulla on välttämätöntä perustella, että opetussuunnitelmien ja koulutusohjelmien tavoitteiden toteuttaminen "ja tärkeimmät tavoitteet ja todelliset tavoitteet, menetelmät, keinoja , lomakkeet haluttujen tulosten saavuttamiseksi käyttäen asianmukaista opettajan henkilökunnan valmistelua jne.

3. Koulun tehtävä ja sen suoritusmuoto erityisissä opetustarkoituksissa.

Formulaatioon, erityisiin koulutuksellisiin tarkoituksiin, jotka olisi ihanteellisesti määritettävä jokaiselle koululaiselle ja sen pakollinen aktiivinen osallistuminen johtaa melko pitkä ja käämityspolku. Tee siitä suoraan vähemmän tuskallista ja tärkeintä - johtavat haluttuun lopputuloksiin - Intraschool-hallinnan aiheista.

Koulun koulutusalan tavoitteiden määritelmä edellyttää tiettyjä ulkoisia, sosiaalisia edellytyksiä. Puhumme opiskelusta ja ottaen huomioon ensin koulun lähimmän ympäristön yhteiskunnallinen järjestys ja toiseksi valtion koulutusstandardit, joissa pyydetään yleisesti sitovia vähimmäisvaatimuksia kouluopetuksen tuloksista ja perusopetussuunnitelmista, ennalta määrittelemällä Todelliset koulutusprosessit koulussa.

Näiden ulkoisten vaatimusten korrelaatio ideoiden kanssa kouluyhteisön todellisista ja mahdollisista mahdollisuuksista perustelee perusteita oppilaitoksen tehtävänä. Operaatio määrittelee koulutusprosessin erityiset tavoitteet, vaan koulun yleinen nimittäminen ja tässä kapasiteetilla on vastaus kysymyksiin:

· Kenen ja jotka koulutustarpeet Koulu keskittyy toimintaansa (tehtävän valinta on eikä sokeasti seurata sosiaalista järjestystä eikä itse koulun mielivaltaisuutta: ulkoiset ja kotimaiset tarpeet ja mahdollisuudet on tasapainotettava);

· Missä opiskelijoilla on suunniteltu (on selvää, että vastaus tähän joukkokoulun tähän kysymykseen ja esimerkiksi kuntosali on erilainen);

· Minkä koulutuspalvelujen taso on koulutuksen takaamiseksi;

· Mitä koulutustoiminnot ovat tämän koulun ensisijaisia \u200b\u200btavoitteita;

· Mitä koulu voi tarjota muita lapsia kuin todelliset koulutuspalvelut;

· Mikä koulu on valmis tekemään työntekijöille;

· Mikä koulu aikoo tehdä laajemman sosiaalisen ympäristön kunnalliselle koulutusjärjestelmille (on tärkeää huomata, että koulun tehtävän valinta on sovittava kunnallisen koulutusjärjestelmän aiheista, jotka ilmaisevat koko tämän alueen väkiluku)?

Pedagogisen tiimin esityksiä tarvittavasta tasolle tämän koulun valmistuneiden valmistuneiden laadun laadusta, jonka asian ydin on, kuten koulun sisäinen koulutusstandardi, on suositeltavaa vahvistaa A: n muodossa Jatko-malli (kuva). Tämä malli on jo lähempänä koulutusprosessin tavoitteita kuin koulun tehtävää, mutta se ei myöskään ole erityinen tarkoitus, koska jälkimmäiset olisi asetettava yksilöllisten ominaisuuksien, tarpeiden ja koulujen mahdollisuuksien perusteella.

Jatko-malleja voidaan kehittää kahdella tasolla: vähimmäisohjelma, joka kuvastaa tämän koulun opiskelijoiden koulutuksen pakollisia vaatimuksia ja enimmäisohjelmaa, jolla ei ole lainsäädäntöä, vaan pyrkii opettajille ja opiskelijoille mahdollisimman suuren mahdollisen Tulokset ottaen huomioon tietyn iän opiskelijoiden suurimmat koulutusmahdollisuudet.

Koulun jatkokoulutuksen läsnäolo mahdollistaa koulutuksen ja koulutuksen tulosten ja koulutuksen tulosten vaatimukset, jotka yhdessä koulun perusteltujen pääasiallisten pyrkimyksillä ja koulussa hyväksyttiin koulussa yhteiset vaatimukset Koulutuskurssien ohjelmat luovat edellytykset erityisten koulutustarkoitusten asettamiseksi.

Kun asetat (ja arvioidaan) koulutustarkoituksia, jotka ovat hyödyllisiä seuraavien vaatimusten huomioon ottamiseksi:

1. Tavoitteiden asettamisen tärkeimmät perusteet olisivat toisaalta olemassa olevien tarpeiden ja ongelmien analyysi ja henkilökohtaisten valmiuksien, varojen, resurssien analysointi.

2. Tavoitteiden pitäisi olla merkityksellisiä, eli täyttää merkittävimmät ongelmat.

3. Tavoitteet pitäisi olla jännittynyt, mutta todellinen, eli olla lähimmän koululaisten kehityksen vyöhykkeellä.

4. Tavoitteet olisi muotoiltava nimenomaisesti (mukaan lukien halutun tuloksen tason määritelmä ja sen saavutuksen aika), jotta voit selvästi määritellä, onko ne saavutettu.

5. Tavoitteiden pitäisi olla motivoiva, kannustava, rohkaiseva.

6. Tavoitteena on noudatettava koulun perusarvoja, sen tehtävää.

7. Yhteistoiminnan tavoitteiden olisi oltava kaikkien osallistujien tuntemia, ymmärrettävä ja tietoisesti hyväksynyt ne, mikä edellyttää erityistä työtä kollektiivisessa kehityksessä ja tavoitteiden koordinoinnissa.

8. Erityisiä yksityisiä tarkoituksia olisi sovellettava suurempia ja pitkän aikavälin maamerkkejä ja pyrkimyksiä.

Nämä vaatimukset ovat yleisiä ja eivät vaikuta koulutusprosessin tavoitteiden erityiseen sisältöön. Samaan aikaan tämän sisällön määritelmä on tärkein tehtävä koulutuksen realismin varmistamiseksi.

Johtopäätös

Tarkasimme koulutuksen suunnittelun tärkeimmät ongelmat koulussa, tavoitteiden käsitteen ja arvon, niiden monimuotoisuuden mukaan.

Koulutuksen päätavoitteet ja tavoitteet on muotoiltu koulutusprosessin yleisten tehtävien puitteissa.

Koulutustarkoituksiin on tärkeää kuulla, että erilaiset pedagogiset järjestelmät ja teknologiat ovat rajoituksia ja voivat saavuttaa vain tiettyjä tuloksia. Siksi erityinen oppilaitosten tavoitteiden valinta olisi tehtävä todellisten mahdollisuuksiensa mukaisesti.

Pedagogisen tiimin esityksiä tästä koulun valmistuneiden valmistuneiden korkealaatuisesta laadusta sekä koulun hyvin tietoisista pääasiallisista pyrkimyksistä ja hyväksyttiin kouluun yleiset vaatimukset koulutuskursseihin, luo edellytykset tiettyjen koulutuksen laatimiselle tarkoituksiin, vaatimukset, joiden vaatimukset on esitetty tässä abstraktissa.

Kirjallisuus

1. Gwishiani D.M. Organisaatio ja johtaminen. - M., 1972.

2. Lazarev VS Koulun järjestelmällinen kehitys. - M., 2002.

3. Lazarev V.S., Potashnik M.M. Kuinka kehittää koulukehitysohjelmaa. - M., 1993.

4. NIKANOROV S.P. Järjestelmän analysointi ja järjestelmän lähestymistapa. - M., 1971.

5. Prognostinen käsitys koulutuksen tavoitteista ja sisällöstä. JA MINÄ. LERNER, IK Zhuravleva. - M., 1994.

6. Koulun kehittämisen hallinta / ed. Mm Potashnik, V.S. Lazarev. - M., 1995.

7. Koulunhallinta: Teoreettiset perusteet ja menetelmät / ed. V.S. Lazarev. - M., 1997.

Venäjän federaation opetusministeriö Stavropol State University Essee Pedagogiikan aiheesta: "Koulutusprosessin suunnittelu" Suoritettu: Chaplin Galina

Samara-alueen opetusministeriö

Ammatillisen koulutuksen autonominen koulutuslaitos

(Tarkennettu koulutus) asiantuntijat

Samara Regional Qualification Institute

ja koulutustyöntekijöiden uudelleenkoulutus

Lopullinen työ kehittyneessä koulutuksessa

« GEF LLC: Sisältö ja toteutusmekanismit

(Johtamiskohta)»

aiheesta:

« Koulutuksen laadun hallinta

GEOS LLC: n koulussa käyttöönoton edellytyksissä»

Suoritettu:

Andreeva Tatyana Vasilyevna

Johtaja

GBOU SOSH S.KROTKOVO

Krotkovo, 2013

Johdanto

I luku Teoreettiset perustekijät Koulutuksen laadun hallinta yleisen koulutuksen johtajien käyttöönotto edellytyksissä.

Luku II. Suunnittele koulutuksen laadun hallinnan GEF: n perustavanlaatuisen koulutuksen edellytyksiin.

§ 2.2. Koulutuksen hallinta koulun käyttöönoton edellytyksissä

GEF: n pääkoulutus.

Päätelmä.

Käytetyt kirjat.

Johdanto

Modernin koulutuksen ja uudistuksen kehittämisen tehtävien määrittämisessä ensisijaisena paikan on varmistettava selaatu. Viime vuosina koulutuksen laadun ongelma on saanut äärimmäisen merkitystä.

Nykyaikaisessa ymmärryksessäkoulutuksen laatu - Tämä ei ole pelkästään liittovaltion valtion koulutusstandardeja, vaan myös oppilaitoksen menestyksekäs toiminta sekä kunkin opettajan ja ylläpitäjän toiminta koulutuspalvelujen laadun varmistamiseksi. Puhuminen koulutuksen laadusta, se tarkoitetaan arvioimalla, mitä tuloksia opettajat saavutetaan oppilaan opettamisessa. Viime aikoina koulutusprosessin laatu ja olosuhteet toteutetaan yhä enemmän.

Nykyaikaiselle oppilaitokselle "koulutuksen laadun" käsite liittyy ensisijaisesti koulutuspalvelujen markkinoiden kilpailukykyyn. Samanaikaisesti sitä pidetään koulutuspalvelun kuluttajien ominaisuuksina, joka takaa kotimaisten tarpeiden tyydytyksen koulutusperiaatteen kehittämiseen.

Tältä osin siitä tulee yhä tietoisempi jatodellinen Tarve hallita koulutuksen laatua koulutasolla.Koulutuksen hallinta koulussa - suunnitteluprosessi, eli koulutuksen tavoitteiden asettaminen ja määrittää keinoja niiden saavuttamiseksi; Tämä on koulutusprosessin järjestäminen ja osallistujien motivaatio laadukkaan työvoimaan; hallita prosessina poikkeamista tavoitteista ja valvontajärjestelmästä kehitysmuutosten seurantaan; Tulosten sääntely ja analysointi.

Kasvatuslaitosten pedagogisten ryhmien pyrkimykset pyrkivät parantamaan koulutusprosessin laatua. On kuitenkin olemassaristiriitaisuus : Tällaiset toimet monissa tapauksissa eivät johda odotettuihin tuloksiin, ja koulutuksen laatu on edelleen alhainen.

Koulujen tutkimuksen tulokset ovat kehitysohjelmat, perusopetusohjelmat, innovatiiviset teknologiat koulutusprosessin järjestämiseksi ja uusien lähestymistapojen koulutuksen hallinnointiin GEF: n hallinnointiin.

Edellä esitetyn perusteella määritelimmeteema Laskentatyö: "Koulutuksen laadun hallinta koulun GEF LLC: n käyttöönottoolosuhteissa».

Ongelma Tutkimukset on muotoiltu seuraavasti: "Mitä kouluviranomaisia \u200b\u200bon toteutettava koulutuksen hallinnan parantamiseksi GEF LLC: n käyttöönotossa?".

Ratkaisu tähän ongelmaan ontutkimuksen tarkoitus : Kehittää mallia koulutuksen laadun valvomiseksi koulun GEF LLC: n käyttöönottoolosuhteissa.

Opiskelu - koulutuslaitoksen hallintajärjestelmä.

Tutkimuksen aihe - Koulutuksen laadun hallinta peruskoulussa GEF LLC: n käyttöönotoissa.

Kohteen mukaan tutkimuksen kohde ja tarkoitus on laadittu seuraavattehtävät:

1. Paljastaa "koulutuksen laadun" käsitteen olemus ja määrittää koulutuksen hallinnan sisällön koulussa.
2. Tunnistaa ongelmat koulutuksena.
3. Määrittää tärkeimmät ohjeet koulutuksen laadun hallintajärjestelmän parantamiseksi pääkoulussa GEF LLC: n käyttöönotossa.
4. Perustele työjärjestelmä, jolla varmistetaan koulutuksen hallinnan parantaminen GEF LLC: n käyttöönotossa.

Tutkimuksen hypoteesi: Peruskoulun johtamisen laadunhallinnan tehokkuus kasvaa, jos koulujen hallinnon ja opettajien toiminta koulutuksen laadunhallinnassa perustuu erityisesti kehittyneeseen ohjelmaan.

Ongelman peruskehitys on useiden tekijöiden tutkimukset: Lazareva V.S., Potashnik MM, Tretyakova P.I., Shisova T.I., Shishov S.E. ja muut, jotka on omistettu koulutuksen laadun metodologisista näkökohdista ja erilaisten näkökohtien huomioon ottamiseksi

Tehtävien ratkaisu toimitti erimenetelmät , joista seuraavat ryhmät voidaan erottaa:

• teoreettinen - kokeellisten tutkimusten kirjallisuuden ja tulosten analyysi;
• diagnostinen - Kysymys, havainto, koulutusprosessin osanottajien tulosten analysointi,
• tilastotietojen käsittelymenetelmät.

Odotetut tulokset:

Koulutuksen koulutuksen teoreettisten perustajien tieteellistä tietämystä täydennetään;

Koulutuksen hallinnan tehokkuuden tärkeimmät indikaattorit paljastetaan;

Suunniteltu malli Koulutuksen hallinta peruskoulussa GEF LLC: n hallintoehdoissa.

G Lava I. Koulutuksen laadunhallinnan teoreettiset perusteet

antamisehtojen mukaangEF: n perustavanlaatuisen yleisen koulutuksen koulu

§ 1.1. Koulutuksen laadun käsite.

"Koulutuksen laadun" moniulotteisuus. Yleisesti ottaen "laatu" käsitellään tiettyyn tarkoitukseen; Tuotteen ominaisuuksien tai palvelun yhdistelmä; Aiheen noudattaminen Joidenkin tiettyjen standardien työvoiman tuloksena jne. Näin ollen koulutuksen laatu on edustettuna "tarkoituksen ja tulosten suhde tavoitteiden saavuttamiseksi " koulutusprosessissa.

Käsitteiden sanakirjalla ja Venäjän federaation lainsäädännön mukaan "Tutkinnon suorittaneiden koulutuksen laatu" tulkitaan "Tietyn tietämyksen ja taitojen, henkisen, fyysisen ja moraalisen kehityksen taso, joka on saavuttanut oppilaitoksen tutkinnon suorittaneita suunnitellun oppimisen ja koulutuksen tavoitteiden mukaisesti".

Laatu on epäselvä termi ymmärrystä eri yleisöjen kanssa koulutusjärjestelmässä. Opiskelijoiden vanhemmat liittyvät yksilöllisyyden kehitykseen, ja heidän lastensa edelleen kasvatus onnistuu. Opettajien laatu merkitsee laadullisen opetussuunnitelman saatavuutta, opetusmateriaalien turvallisuuden ja edut, normaalit työolot; Opiskelijat yhdistävät usein laatua Intraschool-ilmastointilaitteilla "Comfort" koulussa. Tulevat työnantajat (liiketoiminta, teollisuus) korreloivat koulutuksen laatua aktiivisen elämän, tietämyksen, taitojen ja valmistuneiden taitojen avulla, mikä mahdollistaa optimaaliset ratkaisut jne.

Joten se ei ole yllättävääkoulutuksen laatu Jotkut tekijät ymmärtävät "missä määrin erilaisten osallistujien odotukset koulutuslaitoksen tarjoamista palveluista, kun taas toiset - tavoitteiden ja tehtävien saavuttamisen taso».

Koulutusparadigman muutos johti koulutuksen tavoitteiden muutokseen. Se keskittyy toiseen tulokseen, toinen laatu.

Tieteellisen tutkimuksen analysointiprosessissa on perustettu "koulutuksen laadun" käsitteen määritelmien olemassaolo.

Potashnik mm: n mukaan "koulutuksen laatu on esitetty tavoitteen ja tuloksen välisenä suhteena tavoitteiden saavuttamisessa huolimatta siitä, että tavoitteet (tulokset) annetaan vain operatiivisessa ja ennustetussa kouluponkaan mahdollisen kehityksen vyöhykkeellä» .

A.m.misisiseev tulkitsee käsitteen "koulutuksen laatu koulussa" kuten " koulutuksen tulosten olennaisten ominaisuuksien ja ominaisuuksien yhdistelmä, joka kykenee täyttämään koululaisten itsensä tarpeet, yhteiskunta, asiakkaat koulutukseen» .

V.M. Polonsky ymmärtää koulutuksen valmistutkinnon laadun alla "tietyn tietämyksen, taitojen, henkisen, fyysisen ja moraalisen kehityksen tasot, jotka valmistuivat» .

V.P.Panasyuk määrittää kouluopetuksen laadun "tällaiset ominaisuudet, jotka edellyttävät sen kykyä täyttää sosiaaliset tarpeet persoonallisuuden muodostamisessa ja kehittämisessä koulutuksen, koulutuksen, sosiaalisten, henkisten ja fysikaalisten ominaisuuksien vakavuuden näkökohdissa» .

Edellä mainituissa määritelmissä puhummelaadusta tuloksena Koulutusprosessi, mutta sitä ei mainita itse opetusprosessin ominaisuudeksi.

Joten psykologisessa pedagogisessa sanakirjassa tämä käsite tulkitaan seuraavasti: "koulutuksen laatu on käsite, joka sisältää koulutuspalvelujen laadun ja jatkokoulutuksen laatu, hakija. Koulutuspalveluiden laatua ymmärretään opetusprosessin ominaisuuksien yhdistelmäksi, joka mitataan (arvioidaan) yleisesti lopullisen jatko-sertifioinnin tulokset.

Shishov S.E. ja Callae V.A. Määrittää koulutuksen laatu "sosiaalinen luokka, jossa määritellään yhteiskunnan koulutusprosessin valtion ja tehokkuuden, sen noudattamisen vaatimusten ja odotusten mukaisestija kansalaisten, kotimaisten, ammatillisten osaamisten kehittäminen».

T.I. Shamova, P.I.Treyakov "koulutuksen laatu on se, että seuraavissa osissa on rele: henkilön ja yhteiskunnan tarpeet, tavoite prioriteetit, ennustettu prosessi ja tulos (standardi) " .

Tm Davydenko, G.N. Shibowan uskoo, että koulutuksen laatu merkitsee paitsi lopputulosten tunnistamista myös koulutuksen edellytysten laatua, muodostusprosessia.

Tässä asiakirjassa noudatamme myös määritettyä kantaa, toisin sanoen koulutuksen laadusta, harkitsemme molempia osapuolia: menettelyllisiä ja tehokkaita.

Näiden osapuolten välinen suhde on ilmeinen:ilman korkealaatuista prosessia kvalitatiivinen tulos on mahdotonta.

Puolestaan \u200b\u200bkoulutusprosessin laatumeidän mielestämme se on myös integroiva konsepti ja useat komponentit voidaan erottaa siinä:

• koulutuksen laatu;
• koulutustekniikan laatu;
• oppimisprosessin laatu (pedagogisen tiimin toimintaa kokonaisuutena ja kunkin asian osalta);
• olosuhteiden laatu (tieteellinen ja metodologinen, johtaminen, organisatorinen, psykologinen, materiaali ja tekninen jne.);
• opettajien laatu (pätevyys).

Niin, koulutuksen laatu - koulutusjärjestelmän olennaiset ominaisuudet, jotka heijastavat resurssituen, koulutusprosessin, koulutustulosten noudattamista sääntelyvaatimuksiin, sosiaalisiin ja henkilökohtaisiin odotuksiin.

Koulutuksen laadun arviointi - määrittäminen käyttäen diagnostisia ja arviointimenettelyjä resurssituen, koulutusprosessin, koulutustulosten, sääntelyvaatimusten, sosiaalisten ja henkilökohtaisten odotusten noudattamisen kannalta.

§ 1.2. Modernit lähestymistavat koulutuksen laadun hallintaan.

Oppilaitoksen laadun hallintaa pidetään kilpailukyvyn tärkeimpänä edellytyksenä. Tänään voimme puhua kahden täydentävän lähestymistavan olemassaolosta koulutuksen laatuun: käytännöllinen, mikä on määritettävä laatua, miten tavoitteiden noudattamisen taso ja toinen lähestymistapa ovat orgaanisesti jatkamista ensimmäistä ja sisäisistä prosesseista koulutusprosessin puitteissa.

Teoriassa ja hallinnan laadunhallinnalla voidaan myös erottaa useita tärkeimpiä lähestymistapoja.

Nykyaikaiset lähestymistavat koulutukseen niiden yhteenlaskettu muodostavat perustan nykyaikaisten koulutusarvojen muodostumiselle.

Kukin lähestymistavoista liittyy eri koulumalleihin.

Jokaisessa lähestymistavalla voi olla suuri määrä todellisia organisaatiomuotoja.

Nykyaikaiset lähestymistavat koulutukseen.

1. Klassinen: siirrä perusarvojen nuoremmalle sukupolvelle.

2. Pragmaattinen:perustietojen ja taitojen perustiedot.

3. Kehitetään: koulutustulosten kehittämisen varmistaminen.

4. Liberaali: lapsen tarpeiden ja pyyntöjen johdonmukainen kirjanpito.

5. Sosio-suuntautunut:nuoremman sukupolven valmistelu elämään yhteiskunnassa ja ongelmien ratkaiseminen.

Koulutustoimien komponentit, jotka ovat velvollisia toteuttamaan mahdollisella tavalla ja missä tahansa koulutusjärjestelmässä, olisi täytettävä seuraavat vaatimukset:

1. Ovatko koulutussäätiö, josta opiskelijat järjestävät oman tietämyksensä ja taidot muodostuvat osaamisiksi, ympäröivän maailman kehityksen sisäiset ja ulkoiset viitepisteet järjestetään.

2. Tuottaa taitoja ja taitoja käytännön soveltamiseen.

3. Auta oppilaita tunnistamaan heille merkittävät tiedot, taidot ja osaamiset, jotka antavat heille mahdollisuuden maksimoida itsensä.

4. Muodostaa kriittisiä taitoja ja keskeisiä osaamisia elämää maailmanlaajuisessa maailmassa ilman syrjintää.

Harkitse joitain ominaisuuksiahallinnan laadunhallinta.

1. Koulutuksen laadun hallinnassa on mahdotonta erottaatoimiva ja kehitys.Koulutuksen laadun toiminta ja käytännöllinen ilmentyminen edellyttävät akateemisen työn rakentamista siten, että varmistetaan opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen organisaatioon ja heidän koulutuksensa vastaanottamiseen.

2. Kykykyvyn kehittäminenitsenäinen koulutus. Oman organisaation ja itsehallinnon ja itsehallinnon, sosiaalisen ja henkilökohtaisen merkittävän tietämyksen muodostaminen, muodostuminen arvojen, käyttäytymisen normeihin, suhteiden muodostumiseen.

3. Hyödyllinen ajattelu, kyky toimia epätyypillisissä tilanteissa.Kehittää analyyttinen kriittisen asentamisen kykyä ympäröivään todellisuuteen.

4. Aiheen suuntautuminen ei ole oppimisen tarkoitus vaan keino hallita koulutuksen metodologiaa.Ennalta määrätyt muodostuksen tavoitteet sisältyvät useisiin koulutuksiinkeskiviikko, jonka avulla opiskelijat voivat muodostaa sisäisen motivaation. "Tilannekohtaisen pedagogiikan" rooli, hankkeiden menetelmä, tapaustekniikka, itse koulutus jne.

5. Koulutuksen laadun riippuvuus opettajan pedagogisista toimista, koulutusprosessin järjestämisen menetelmistä ja teknologioista.

Mallin laatujärjestelmä

Tietojen kerääminen mahdollisista sosiaalisista asiakkaista

Sosiaalisen järjestyksen muodostuminen

Määritelmä koulun tehtävä

Valitun vaihtoehdon suhde nykyisillä ominaisuuksilla

Valitse ohjauksen tyyppi (prosessissa tai tulos)

Koulutuksen tulosten arvioinnin parametrit määrittävät

Persoonallisuuden oppimisen diagnoosi

Ennustettaessa koulutuksen tuloksia

Haluttujen tulosten suhde koulun nykyisten tulosten ja hallintojen tuloksiin

Määritelmä tekijöitä, valmistelu ja toteutus koulun kehittämisohjelman

Koulutuksen tulosten vertailu tavoitteiden kanssa

Olento koulutuksen laatujärjestelmät edellyttää johdonmukaista päätöstätehtävät:

- määritelmä ja käsitteellinen koulutuksen laatutarkoitukset;

Työmarkkinoiden ja potentiaalisten työnantajien vaatimusten tunnistaminen;

Perusasetusten perustaminen prosessien avoimen mallina;

Prosessinhallintamenetelmien kehittäminen ja mukauttaminen

koulutuslaitoksen toiminta ja kehittäminen;

Laadunhallintajärjestelmän dokumenttien rekisteröinnin täytäntöönpano;

Valvontaprosessien toteuttaminen suorittamalla sisäinen tarkastus.

Laatujärjestelmän käyttöönotto koulutusorganisaatiossa on mennä töihin hyväksytyjen asiakirjojen mukaisesti ja tullut voimaan asiakirjat. Työpaikalla on tarpeen määrittää kunkin työntekijän vastuu, valtuudet ja vastuut osana laatujärjestelmää, kehittävät ja toteuttavat työpaikkoja ja työohjeita, tarkistavat dokumentoidun menettelyjen henkilökunnan toteuttamisen.

Laadunhallintajärjestelmän luominen koulutusorganisaatiossa, on ensinnäkin päättää, että lopulliset tuotteet tuottavat.

Näin ollen koulutusjärjestön korkealaatuiset tuotteet eivät ole koulutuspalveluja vaan jatko. Laadunhallintajärjestelmän muodostumisen alkuvaiheessa olisi oltava "mallin" rakentaminen koulutuslaitoksen joukkoon tiettyjen henkilökohtaisten ammatillisten ominaisuuksien joukkoon, jonka kehittämiseen olisi lähetettävä: sen sisältö , Oppimismenetelmät, organisaatiomuoto, kouluulaisten tiedottaminen ja arviointi. Samaan aikaan on huomattava, että koulutusorganisaation toiminnan perusta on koulutusprosessi.

Kontekstissa koulutuksen ongelmathenkilö näkyy tänään työmarkkinoiden ja työsuhteiden kohteena, kansalaisten, perhesuhteiden, kansallisen kulttuurin, elinympäristön (ekottosien), omasta kehityksestä.

Tämä on tärkein ihmisen elämässä, ja tällaisen henkilön muodostuminen olisi asetettava koulutuksen sisällölle.

Opiskelija on välttämätöntä:

Kehitä hengellinen, henkinen ja fyysinen talletus;

Toteuttaa etuja ja taipumuksia;

Kehittää moraalisia henkilökohtaisia \u200b\u200buskomuksia, suvaitsevaisuutta muille kansallisuudelle, uskontoille, elämäntavoille;

Opi tulevaisuuden aikuisen roolin.

Opettaa oppilaita tulisi oppia:

Ymmärrys Adultroodin tietämyksen ja vastaanottojen ymmärtäminen olosuhteissa

markkinasuhteet ja muuttuvat nopeasti maailmaa;

Viestintä vierailla kielillä;

Itsehallintotoiminta;

Huolellinen ja huolehtiva asenne ympäristöön.

Koulutuksen laadun kehittämisen tärkeimmät ohjeet

1. Mitä ja missä määrin on määriteltävä vaikutus henkilöön?

2. Missä aloilla on toteutettu henkilö?

3. Mitä toimintoja se toimii?

Määrittelyssä koulutuksen tekijät.

1. Lähde (henkilökohtaiset) ominaisuudet: taipumukset ja kyvyt; Perustiedot (käytettävissä); Psykologinen vakaus; Sisäiset esteet (esteet) opetukseen.

2. Koulutusolosuhteet:

Koulutus- ja tekniset ja visuaaliset materiaalit koulutukseen - opetukset - itse koulutus;

Materiaali- ja tekniset laitteet, tieto- ja teknologian tukeminen;

Näkemyksiä ja lähestymistapoja opettajien, opiskelijoiden, vanhempien muodostumiseen;

Pedagogiset kehykset, jotka takaavat oppilaitoksen toiminnan;

Alueellisten viranomaisten vaikutus OU: n hallinnoimiseksi;

Julkisten neuvostojen ja organisaatioiden osallistuminen koulutuksen tukemiseen;

Vanhempi tuki (apu) opiskelijat.

3. Valtion yleinen toimintasuunnitelman toiminta:

Valtion politiikka koulutuksen alalla;

Strategiset ensisijaiset tavoitteet ja tehtävät koulutuksessa;

Hallintorakenne yleisen koulutusjärjestelmässä;

Koulutuksen resurssit ja niiden saatavuus;

Opettajan asema yhteiskunnassa;

Koulutuspalvelujen ja opetuskirjallisuuden markkinoiden kehittäminen ja saatavuus.

4. Liittovaltion koulutusstandardi, julkiset odotukset, markkinavaatimukset, kansainväliseen yhteisöön sisältyvä koulutus.

5. Taloudelliset olosuhteet; sosiokulttuuriset olosuhteet; kansalliset ja alueelliset tekijät; pedagogisen aktiivisuuden järjestelmä ja rakenne; Strategia pedagogisen henkilöstön, lasten ja vanhempien avustamiseksi ja tukemiseksi.

§ 1.3. Johdatus yleisen yleisen koulutuksen FGE-kouluun.

GEOS LLC: n käyttöönoton ominaisuudet johtuvat itse standardin erityispiirteistä ja liittyvät standardin kolmen komponentin ominaisuuksiin:

Vaatimukset perusopetusohjelmien kehittämisen tuloksista;

Yleisen koulutuksen tärkeimmän koulutusohjelman rakennetta;

Vaatimukset tärkeimmän koulutusohjelman täytäntöönpanon edellytyksistä.

Tuloksia koskevat vaatimukset.

Vaatimukset esitetään kuvaus aiheesta, meta-betonista ja henkilökohtaisista tuloksista ja konkretisoidaan esimerkillisissä perusopetusohjelmissa suunnitelluista tuloksista oppilaitoksille, monitieteisten ohjelmien kehittämisen tulokset (ohjelmat yleismaailmallisten koulutustoimien kehittämiseksi , toimi "Tee teksti", jne.). Jos Elementary Schoolissa kehitetyt yleisurheilut, keskeiset osaamiset ja interpresentiiviset käsitteet olivat keskimäärin keskenään kyky käyttää koulutusta, kognitiivista ja sosiaalisesta käytännöstä itsenäisesti suunnitella, käyttää oppimistoimintaa yksittäinen koulutusmateriaali.

Lopullisessa arvioinnissa otetaan huomioon yksittäisten hankkeiden kyvyn muodostuminen. Lopullinen arviointi on muodostettu kahdesta osasta: väliaikaisen sertifioinnin ja valtion tulokset (lopullinen) jatko-sertifiointi.

Ja välituotannon tulokset (mukaan lukien kertynyt arviointi - saavutussalkku tai salkku) osoittavat opiskelijan yksittäisten saavutusten dynamiikka ja toinen komponentti koskee paitsi osaamista, taitoja, taitoja, myös tärkein koulutusohjelma, mukaan lukien tärkeimmät toimintatavat, kyky ratkaista koulutus- ja käytännölliset ja koulutustehtävät.

Yleisen koulutuksen tärkeimmän koulutusohjelman rakennetta.

GEOS LLC, joka hyväksyttiin Venäjän 17.12.2010 mennessä 17.12.2010 nro 1897 Opetusministeriön Opetus- ja tiede- ja tiedevaliokunnan määräyksellä

Pääkoulutuksen tärkein koulutusohjelma määrittää tavoitteiden, tavoitteiden, suunnitellut tulokset, koulutusprosessin sisällön ja organisaation pääasiallisen muodostuksen vaiheisiin ja että se pyrkii muodostamaan yhteinen kulttuuri, hengellinen ja moraalinen, siviili-, Opiskelijoiden, henkilökohtaisen ja henkisen kehityksen opiskelijoiden, heidän itsensä kehittämisen ja itsensä parantamisen, sosiaalisen menestyksen tarjoaminen, luovien, fyysisten kykyjen, säilyttämisen ja opiskelijoiden terveyden vahvistaminen.

Yleiskoulutuksen tärkein koulutusohjelma toteuttaa oppilaitos rikosoikeudellisen ja ulkopuolisen toiminnan kautta.

Osallistumistoimet järjestetään persoonallisuuskehityksen (hengellinen ja moraalinen, liikunta ja urheilu ja hyvinvointi, sosiaalinen, yleinen, yleinen kulttuuri), kuten mukit, taiteelliset studiot, urheiluseurat, nuorisojärjestöt, paikalliset Historiatyö, tieteelliset ja käytännön konferenssit, koulujen tieteelliset yhteiskunnat, olympialaiset, haku ja tieteellinen tutkimus, sosiaalisesti hyödyllisiä käytäntöjä, sotilaallisia isänmaallisia yhdistyksiä jne.

Yleiskoulutuksen tärkein koulutusohjelma sisältää kolme osaa.: Tavoite, mielekäs ja organisatorinen.

Kohdeosasto Määrittää OOP LLC: n toteuttamisen yleiset tavoitteet, tavoitteet, tavoitteet ja suunnitellut tulokset sekä keinoja määrittää näiden tavoitteiden ja tulosten saavuttaminen.

Yleisten koulutustoimien kehittämisohjelma yleisen koulutuksen tasolla, mukaan lukien opiskelijoiden toimivaltuudet tieto- ja viestintätekniikoiden, koulutus- ja projektitoiminnan käytössä;

Yksittäisten oppimisryhmien ohjelmat, kurssit, mukaan lukien integroitu;

Opiskelijoiden koulutusohjelma LLC: n tasolla, mukaan lukien tällaiset ohjeet henkisenä ja moraalisena kehityksen ja opiskelijoiden, sosiaalistumisen ja ammatillisen suuntautumisen, ympäristökulttuurin muodostaminen, terveellisen ja turvallisen elämäntavan kulttuuri; Korjaustyöohjelma.

Organisaation osa Määrittää yleiset puitteet koulutusprosessin organisoinnille.

Organisaation osa sisältää:

Yleisen koulutuksen opetussuunnitelma yhtenä tärkeimmistä mekanismeista tärkein koulutusohjelman täytäntöönpanemiseksi;

Tärkein koulutusohjelman täytäntöönpanoa koskevat edellytykset GEF LLC: n vaatimusten mukaisesti.

Oppilaitoksen kehittämän peruskoulutuksen tärkein koulutusohjelma varmistaa OOP LLC: n kehittämisen koulutustulosten saavuttaminen standardin mukaisten vaatimusten mukaisesti.

Tärkein koulutusohjelman täytäntöönpanoa koskevien edellytysten järjestelmä Kehittynyt standardin asiaankuuluvien vaatimusten perusteella ja varmistaa OOP LLC: n kehittämisen suunniteltujen tulosten saavuttamisen.

Vaatimukset oOP: n toteuttamisen ehtoihin Esittelee viisi komponenttia: tiedotus ja metodologinen, materiaali ja tekninen, taloudellinen ja taloudellinen henkilöstö ja psykologinen - pedagoginen tuki. Vain psykologinen ja pedagoginen tuki lisätään, jäljellä olevat komponentit ovat samankaltaisia \u200b\u200bkuin ensisijaisen koulutuksen taso.

Henkilöstöedellytykset ovat yhdenmukaisia \u200b\u200buuden pedagogisten työntekijöiden sertifiointimenettelyn kanssa. Pedagogisten työntekijöiden ammatillisen kehityksen jatkuvuus varmistetaan kehittämällä ylimääräisiä ammatillisia koulutusohjelmia vähintään 108 tuntia ja vähintään kerran viiden vuoden välein.

Taloudellisten ja taloudellisten olosuhteiden vaatimukset annetaan liittovaltion lain nro 83ph "mukaisesti tiettyjen Venäjän federaation säädösten muuttamisesta valtion (kunnallisten) laitosten oikeudellisen aseman parantamiseksi." Standardi annetaan taloudellisen tuen "per henkeä" määritelmä.

Materiaalin ja tietovaatimusten erityispiirteet liittyvät kouluinfrastruktuurin, laitteiden, informaatio- ja koulutusympäristön vaatimusten vahvistamiseen. Jos ne on jaettu kahteen kortteliin, ensinnäkin on nimenomaisesti ilmoittanut, että oppilaitos on: tieto- ja kirjastokeskukset, joilla on tiedotusvälineet, ATC-opettajien koulutustilat ja opiskelija sekä ulkopuoliset toimet, tekniset laitteet ja täydelliset Laitteet kaikki aihealueet ja ulkopuoliset toiminnot, digitaaliset koulutusresurssit, tietotekniikkavälineet, viestintäkanavat. Toisessa lohkossa on kirjoitettu, että meidän on annettava edellytykset, jotka on luotu OU:: Mahdollisuus panna täytäntöön OOP, tuloksia koskevat vaatimukset, hallinnon toteuttaminen, uuden sanpin täytäntöönpano. Samalla päävaiheen ominaispiirteet otetaan huomioon - tieto- ja viestintätekniikan osaamisen muodostuminen, profiilikoulutuksen valmistelu, uraohjaus.

Pääkoulutuksen GOS: n käyttöönoton ja toteuttamisen tieteellinen ja metodologinen tuki.

1) pääkoulutuksen peruskoulutusohjelmat.

2) Venäjän opetusministeriön yleisen koulutusosaston opettava ja metodologiset kirjaimet:

GEF: n yleisen koulutuksen käyttöönotosta (päivätty 04/19/2011 nro 03-255).

Luottoluokan toiminnan järjestämisestä yleisen koulutuksen GEF: n käyttöönotto (05.12.2011 nro 03-296) 11.

Selvennetään valtion ja kunnallisten oppilaitosten pedagogisten työntekijöiden sertifiointimenettelyn soveltamista (18.08.2010 nro 0352/4612 ja 15.08.2011 nro 03515/5913).

Pedagogisten työntekijöiden pätevyyden arvioimiseksi (11/29/2010 nro 03-33914).

Suositukset GEOS LLC: n toteuttamiseen tarvittavien koulutus- ja koulutuslaitteiden varustamiseksi, projektitoiminnan järjestämiseen, opiskelijoiden mallinnukseen ja teknisen luovuuden järjestämiseen (LIITTYVÄN LIITTYN LIITE 24. marraskuuta 2011 Ei. MD1552 / 03).

Luku II. Koulutuksen hallinnan suunnittelu GEF: n perustavanlaatuisen koulutuksen käyttöönotossa

§ 2.1. Johdannon hallinta koulussa GOS LLC.

Perusmuutokset B. julkinen elämä On olemassa uusia vaatimuksia pääkoulun jatko-opiskelijan persoonallisuudelle.

GEF: n käyttöönotto on monimutkainen ja moniulotteinen prosessi. Tärkein tekijä, jolla varmistetaan menestys, on järjestelmällinen valmistelu GEF: n käyttöönotolle ja kaikentyyppisten GEF: n käyttöönottoa.

Tärkein vaatimus valmistella ja varmistaa GEF: n käyttöönotto on pysyvä tieteellinen ja metodologinen ja tiedotustuki, mukaan lukien kaikki tämän prosessin osallistujat.

GEF LLC: n käyttöönoton hallinnointi kohdistuu erityisesti järjestäytyneiksi toiminnoille, mikä takaa koulutuslaitoksen käännöksen uudelle toiminnalle ja kehitykselle. Tärkeimmät tehtävät, jotka on ratkaistava järjestämään GEF: n käyttöönoton koulutuslaitoksessa, on tarkoitettu tarjoamaan

sääntely, taloudellinen ja taloudellinen, henkilöstö, materiaali ja tekninen, organisatorinen ja muut edellytykset peruskoulutuksen tärkeimpien koulutusohjelman kehittämisen tulosten saavuttamiseksi.

2013-2014 UCH. vuoden. Pedagoginen tiimi oli aktiivisesti mukana GEF LLC: n hallinnossa. Osana tätä prosessia toteutettiin suuri valmistelutyö, johon sisältyi seuraavat toimet:

• tutkimus sääntelykehyksestä GEOS LLC: n käyttöönotosta teoreettisen seminaarin luokassa;
• vanhempien perehtyminen GEF LLC: n tärkeimpiin määräyksiin;
• gEOS LLC: n käyttöönottoa koskevien paikallisten säädösten kehittäminen koulun käytäntöön;
• tietokortin luominen;
• oOP Ltd: n kehittäminen ja tutkimus, oppilaitoksen kursseja.

Erilaisia \u200b\u200blisämaksuja, diagnostiikkaa, joiden avulla voidaan analysoida opiskelijoiden kysyntää.

GEF LLC: n mukaan opetussuunnitelman rakenne sisältää pakollisen osan ja osan muodostama osa koulutusprosessin osanottajille. Pakollinen osa on 70 prosenttia, ja koulutusprosessin osanottajien muodostama osa on 30 prosenttia GOS LLC: n 15 kohdan mukaisesti.

SANPIN 2.4.2 mukaan. 2821 - 10 toteutetaan vähintään 3 fyysistä kulttuuria viikossa, josta säädetään suurimman sallitun viikoittaisen kuormituksen määrässä sekä sisällytetty autovoiman moottorin aktiivisuuden lisäämiseen moottorikäyttöisen opetussuunnitelmassa.

Opetussuunnitelma 2013-2014 lukuvuosi

yleiskoulutuksen päätason opiskelijoille (luokka 5)

Aihealueet	Koulutus tuotteet Luokat	Tuntia viikossa
	Pakollinen osa
Filologia	Venäjän kieli
	Kirjallisuus
	Ulkomainen kieli (helppo)
Matematiikka ja tietotekniikka	Matematiikka
Sosiaaliset ja tieteelliset aiheet	Historia
	Yhteiskuntatieteet
	Maantiede
	Venäjän kansojen hengellisen ja moraalisen kulttuurin perusteet
Luonnollisesti tieteelliset aiheet	Biologia
Taide	Musiikki
	taide
Tekniikka	Tekniikka
Fyysinen kulttuuri ja elämän perusteet	Liikunta
KAIKKI YHTEENSÄ
Osa, jonka osanottajat muodostavat koulutusprosessin
Suurin sallittu viikoittainen kuormitus 5 päivää

Luokan 5 opiskelijoiden oppilaiden vapaa-ajan jakautuminen

	Toiminta	Piirien otsikko, osat, ohjelmat	Tuntien määrä
	Fyysinen ja urheilu ja terveys	"Nuoret matkailijat"
	Hengellinen moraalinen	"Green Planet"
	Yhteisö	"Tunne itsesi"
	Jaettu toimettomuus	"Tietokone ja me"
		"Viihdyttävä kielitiede"
	Sosiaalinen	"Taivuttavia kädet"
		"Green Patrol" (sosiaalinen projekti)
Kaikki yhteensä

GEF LLC: n antamisen malli

"Oppilaitoksen hallinta liittovaltion valtion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä "
Ohjaajan Fio: Andreeva Tatyana Vasilyvna GBOU SOSH S.KROTKOVO M.R. Pokhvistnevsky Samaran alue
	Tapahtumat	Täytäntöönpanon toteutussuunnitelma	Vastuullinen	Toteutusjakso
GEF LLC: n käyttöönoton sääntely
1.1.	GBOU SOSH -työryhmän luominen GOS LLC: n käyttöönotosta.	Tilaa työryhmän perustamisesta GEF LLC: n ja hyväksynnän käyttöönotosta Työryhmästä. Velvoittaa vastuun jakelusta koulun toisen vaiheen uudistetun koulutusjärjestelmän hankkeen kehittämiselle.	Rehtori	Elokuu 2013.
1.2.	Liittovaltion, alueellisen, kunnallisen, koulutason sääntelyasiakirjojen perustaminen.	Luettelo pankkiin sisältyvät asiakirjoista. Koulupaikan sivun osoite, johon asiakirjat on lähetetty.	Oian apulaisjohtaja. Vastuussa sivustosta	Syyskuu-joulukuu 2013
	Tarkistukset ja lisäykset koulun peruskirjaan.	Kouluneuvoston istunto, jossa olisi harkittava koulujen muutoksia ja lisäyksiä koulun peruskirjassa. Perusoikeuskirjaan muutokset. Peruskirja, jossa on lisäosat ja muutokset, jotka ovat perustaja.	Kouluneuvoston puheenjohtaja, TC-neuvoston puheenjohtaja	joulukuu 2013
	Kouluneuvoston päätös FGOS LLC: n koulutuslaitoksessa.	Kouluneuvoston kokouksen pöytäkirja, sertifioitu (sovittu) perustaja.	Rehtori	elokuu 2013
	Oppilaitoksen peruskoulutuksen peruskoulutuksen tärkein koulutusohjelman hankkeen kehittäminen kehitettiin yleisen koulutuksen esimerkillisen perusopetusohjelman pohjalta.	Työryhmän pöytäkirja pääkoulutuksen tärkeimmän koulutusohjelman hankkeen hyväksymisestä. Koulun perusopetuksen tärkein koulutusohjelma. Pedagogisen neuvoston kokous yleisen koulutuksen tärkeimmän koulutusohjelman hyväksymisestä. Tilaukset: koulutusohjelman kehittämisestä2013-2017 UCH. vuosi; koulutusohjelman hyväksymisestä2013-2017 UCH. vuosi; opetussuunnitelman hyväksymisestä.	Työryhmä	Syyskuu, joulukuu 2013
	Suunnittele kelloa opetussuunnitelmassa ulkopuolisten toimintojen järjestämisessä.	Yleisen koulutuslaitoksen koulutussuunnitelma.	Oirin apulaisjohtaja	elokuu 2013
	Yleiskoulutuksen kehittämisohjelman perustaminen vuosille 2013-2017.	Kouluneuvoston kokouksen pöytäkirja, jossa olisi harkittava nykyisen kehitysohjelman muutoksia tai uuden luomista. Koulun kehittämisohjelma.	Kouluneuvoston puheenjohtaja, kouluneuvoston puheenjohtaja	joulukuu 2013
	Koulutusprosessin kohtuullisen aikataulun luominen peruskoulun tärkeimmän koulutusohjelman tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti.	Järjestys aikataulun hyväksymisestä. Koulutus- ja ulkopuolisten toimintojen yksi aikataulu.	Oirin apulaisjohtaja	elokuu 2013
	Valitsemalla luettelon oppikirjoista GEF LLC: n toteuttamiseksi. OU oppikirjojen turvallisuus GEF LLC: n mukaisesti. Muiden koulutus- ja didaktisten materiaalien muodostaminen, mukaan lukien AK. Sovelluksen muodostaminen opetuslaitoksen tarjoamiseksi oppikirjojen kanssa liittovaltion luettelon mukaisesti.	Tilaa oppikirjojen ja oppikirjojen luettelon hyväksymisestä koulutusprosessissa, UMC: n luettelo. Tietoa oppikirjojen turvallisuudesta, jossa mainitaan tietoturvasta kunkin opetussuunnitelman kohteen kannalta. Sovellus oppilaitoksen oppilaitoksen varmistamiseksi liittovaltion luettelon mukaisesti.	Kirjastonhoitaja, puheenjohtajat Shmu	Toukokuu 2013
1.10	Muutos viralliset ohjeet OU: n työntekijät kierrätetään GEOS LLC: llä ja yksittäisen johtajan, asiantuntijoiden ja työntekijöiden yhdellä määrällä.	Järjestys uusien tai kierrätetyn työn kuvauksen hyväksymisestä.	TC-neuvoston puheenjohtaja, TC-neuvoston puheenjohtaja	elokuu 2013
1.11	Tilausten luominen, jotka koskevat toisen sukupolven standardien käyttöönottoa yleisön koulutuslaitoksessa:	Tilaukset: oU: n siirtymisestä GEF LLC: n koulutukseen; hankkeen hyväksymisestä ja GEOS LLC: n käyttöönoton suunnitelman aikataulu koulun toisessa vaiheessa; koulun sisäisen valvonnan toteuttamisesta GEF LLC: n täytäntöönpanossa; schoolin työn vuosittaisen suunnitelman (aikataulun) hyväksymisestä siirtymisen aikana GEF LLC: hen.	Rehtori	elokuu 2013
Taloudellinen tuki GEF LLC: n käyttöönottoon
	Muutokset paikallisiin säädöksiin, joilla säännellään oppilaitoksen työntekijöiden palkkojen perustamista, mukaan lukien hinnoittelut palkkioita ja lisämaksuja, menettelyjä ja bonuksia.	Säädökset edistävät ja korvaukset.	Koulujohtaja, työryhmä
	Lisäsopimusten tekeminen vuoden työsopimukseen pedagogisten työntekijöiden kanssa.	Työsopimukset.	Rehtori
	Rahoituksen määrän määrittäminen opetussuunnitelmien vähentämisen kustannuksella, joka vastaa GEF LLC: n käyttöönoton materiaalin ja teknisen tuen vaatimuksia.	OUU: n talousarvion analyysi valtion tuen rahoittamisen kannalta.	Pääkirjanpitäjä
	Määritetään rahoituksen rahoituksen määrä nykyisen perustajan ja huolto, varustaa tilojen laitteet SANPIN-standardien, turvallisuus- ja paloturvallisuusmääräykset, vaatimukset GEF LLC: n käyttöönoton materiaalista ja teknisestä tuesta.	OUU: n talousarvion analyysi rahoituksen perustajan varojen kustannuksella.	Pääkirjanpitäjä
2.5.	OOP LLC: n toteuttamiseksi tarvittavien kulujen määrittäminen ja suunnitellut tulokset sekä niiden muodostumisen mekanismi.	Tietoa laskelmista ja mekanismeista, jotka koskevat OOP LLC: n täytäntöönpanon edellyttämien kustannusten muodostumista, perustaja.	Pääkirjanpitäjä
2.6.	Standardien laskeminen ulkomaisten toimintojen rahoittamiseksi.	Määräysvallasta yksilöllistä toimintaa.	Rehtori
GEF LLC: n käyttöönoton organisatorinen tuki
	Suunnitelman aikataulun laatiminen GEF LLC: n valmisteluun ja hallinnointiin	Järjestys suunnitelman aikataulun hyväksymisestä. GEF LLC: n käyttöönotosta.	Oirin apulaisjohtaja	Toukokuu-elokuu 2013
	Vuorovaikutuksen malleja yleisten laitosten kanssa ja lisäkoulutus Lapset, kulttuuri, urheilu jne., Jotka tarjoavat ulkopuolisen toiminnan järjestämisen.	Sopimus yleisen koulutuslaitoksen vuorovaikutuksesta kulttuurin, terveydenhuollon, urheilun ja matkailun kanssa kehitettävän ja terveyden säästövälineen luomiseksi.	BP: n apulaisjohtaja	Syyskuu 2013
3.3.	Luottoluokan toimintaohjelman luominen standardissa kirjatuissa toiminnassa ja niiden johdonmukaisuus yleisten koulutustyön yleisten muotojen kanssa.	Määräys hyväksyvän ulkopuolisen toiminnan ohjelman hyväksymisestä. Pankkiohjelmat.	BP: n apulaisjohtaja	Syyskuu 2013
	Koulutusprosessin järjestämisen suunnittelu.	Kuvaus koulutusprosessin organisaation mallinnista.
Henkilöstön tuki GEF LLC: n käyttöönottoon
4.1.	Kaikkien arvosanan 5-9 opettajien pätevyyden parantaminen (on mahdollista, kun GOS LLC otetaan käyttöön vaiheittain).	Järjestettävä lupaavan suunnitelman (ohjelman) hyväksynnän OUU: n koulutuksesta. Suunnitelma (ohjelma).	Oirin apulaisjohtaja	toukokuu-syyskuu 2013
4.2.	Kehittäminen (sopeuttaminen) tieteellisten ja metodologisten seminaarien suunnitelmasta (koulun sisäinen koulutus) GEF LLC: n käyttöönoton ongelmien suuntaaminen.	Metodologisen tai tieteellisen ja metodisen työn suunnitelma.	Oirin apulaisjohtaja	Vuosina 2013-2014 UCH.
GEF LLC: n käyttöönotto
5.1.	Julkisen mielipiteen organisointi uusien standardien käyttöönotosta ja mahdollisista lisäyksistä yleisen koulutuksen pääkoulutusohjelmaan, myös koulun verkkosivuilla.	Sosiologiset äänestykset. Kokouskoulutuksen kokoukset. Vanhempien kokoukset. Haastattelu viidennen luokkalaisten vanhempien kanssa. Julkaisut tiedotusvälineissä.	Oian varajohtaja, varajohtaja BP: lle, CL-luokan 5 luokat	Vuosina 2013-2014 AC.
	Oppilaitoksen sivuston parantaminen, jotta voidaan varmistaa koulutusprosessin osallistujien laaja, jatkuva ja kestävä pääsy OOP: n täytäntöönpanoon liittyviin tietoihin.	Koulupaikka.	Se-opettaja
GEF LLC: n käyttöönoton materiaali ja tekninen tuki
6.1.	Yleinen koulutuslaitoksen laitteiden analyysi koulutusprosessin vähimmäislaitteiden ja koulutustilojen laitteiden vaatimusten mukaisesti.	Lisätiedot yleinen koulutuslaitos. Tunnistettujen puutteiden poistamisen suunnitelma.	AHC: n apulaisjohtaja.	Vuosina 2013-2014 AC.
6.2.	Analyysi tilojen käytöstä OOP LLC: n toteuttamiseksi.	Vaatimustenmukaisuustiedot.	AHC: n apulaisjohtaja.	Vuosina 2013-2014 AC.
	Analyysi OOP Oy: n täytäntöönpanon materiaalin ja teknisen perustan noudattamisesta. Nykyiset saniteetti- ja palontorjuntastandardit, oppilaitosten työsuojelustandardit.	Vaatimustenmukaisuustiedot. Toimenpiteiden suunnitelma havaittujen epäjohdonmukaisuuksien poistamiseksi.	AHC: n apulaisjohtaja, varajohtaja turvallisuusjohtaja	Vuosina 2013-2014 AC.
	Koulutusympäristön saniteetti- ja hygieenisen hyvinvoinnin analyysi: fyysisen koulutuksen edellytykset; kuuman ravitsemuksen tarjoaminen; saatavuus lisensoitu lääketieteellinen toimisto; dynaamiset harjoittelut; Opetussuunnitelma, ottaen huomioon polymeettinen tila.	Vaatimustenmukaisuustiedot. Toimenpiteiden suunnitelma havaittujen epäjohdonmukaisuuksien poistamiseksi.	Deposivarra BP: ssä	Vuosina 2013-2014 AC.
	Analyysi tietojen saatavuuden rajoittamisesta, jotka eivät ole yhteensopivia opiskelijoiden henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen tehtävien kanssa.	Vaatimustenmukaisuustiedot. Toimenpiteiden suunnitelma havaittujen epäjohdonmukaisuuksien poistamiseksi.	Deposivarra BP: ssä	Vuosina 2013-2014 AC.
	OU: n ja elektronisten koulutusvarojen kirjaston henkilöstön analyysi kaikille OOP-koulutussuunnitelman koulutukseen.	Tietoa kirjaston henkilöstöstä, mikä osoittaa OOP-opetussuunnitelman LLC: n esineiden turvallisuuden osuuden.	Raamatun osasto
	Analyysi koulutusprosessin osallistujien valvonnan saatavuuden varmistamiseksi Internetin koulutusvaroihin.	Tietojen rajoittamisjärjestelmän tiedot ovat ristiriidassa opiskelijoiden henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen tehtävien kanssa.	Deposivarra BP: ssä	Vuosina 2013-2014 AC.

Hallita GEP LLC: n käyttöönottoa

Valvontatoiminnot (tehtävät): Korjaavat, motivoivat, ehkäisevät mahdolliset kriisit, tietojen kertyminen päätöksentekoon, arvokkaan kokemuksen tunnistamiseen, tunnistamiseen ja yleistymiseen.

Ohjaustyypit ja tavoitteet:

1. Alustava: Tunnista valmiusaste GEF LLC: n käyttöönottoon.

2. Nykyinen: tunnistaa poikkeamat aikataulun tuloksista; Prosessin korjaus; Työntekijöiden motivaatiota tarvitaan työn suorittamiseen.

3. Lopullinen: työn tulokset; esittäjien työn lopullinen arviointi; Hallintokokemuksen yleistyminen.

Neljä hallintotasoajohdanto GEF LLC:

Johtaja;

Koulun apulaisjohtaja;

Työryhmien johtajat, metodologiset ja muut opettajien yhdistykset, luokan johtajat;

Opettajat, asiantuntijat, kasvattajat, viileät johtajat, työryhmät, luovat ryhmät.

Tehtävien järjestys järjestelmän kehittämiseksi ja toteuttamiseksijohdanto GEOS LLC.:

1. Opetussuunnitelman kehittäminen.
2. Työohjelmien kehittäminen.

3. Luottoluokan toiminnan kurssien kehittäminen.

4. Luottoluokkaiden toimien kurssien tarkastelu.

5. Henkilökohtainen kysely ulkopuolisten toimintojen kurssien valinnasta.

6. Aikataulun aikataulun kehittäminen opiskelijoille.

7. Opiskelijoiden ja vanhempien tiedottamista koskeva järjestelmä.

8. Luottoluokan harjoittajien ja ammatillisten ammattien aikataulun laatiminen.

8. Luottoluokkaiden kurssien toteuttaminen.

9. Tehokkuuden arviointi Järjestelmät luottoluokka.

Tehtävät pedagogisen henkilöstön motivaation muodostamiseksi

1. Selkeästi määritellä tavoitteetjohdanto GEOS LLC., sisällytetään ne opettajan metodisiin työsuunnitelmiin.
2. Kehitä tarjousjärjestelmää suuria tuloksia GEF LLC: n toteuttamiseen.
3. Kehittää ja ottaa käyttöön arviointijärjestelmä (tarkastelu) ulkopuolisten kurssien laatu.
4. Luodaan säännöllisesti pedagogista ryhmää opettajien työn tuloksista GEF LLC: n täytäntöönpanosta.

5. Luo tehokas valvontajärjestelmä GEF LLC: n toteuttamisen ja toteutuksen tuloksista.

6. Luo kaikki logistiset, organisatoriset, metodiset jne. Edellytykset GEF LLC: n onnistuneelle käyttöönotolle.

7. Suorita johdon ja pedagogisen henkilöstön tarvittava koulutus.

8. Opettajan työn arviointi (sertifiointi) ottaen huomioon GEF LLC: n täytäntöönpanon työstään.

§ 2.2. Koulutuksen laadun hallinta GEF: n käyttöönottoa yleisen koulutuksen kouluun.

Työskennellä laadunhallintakoulutus Koulu rakennettiin koulutusprosessin analysointiin, koordinoimaan ja korjaamiseen.

Komponenteissa LaadunhallintakasvatusgEF-koulussa LLC: n käyttöönottoolosuhteissa sisältää seuraavat kriteerit ja indikaattorit.

Kriteerit ja indikaattorit koulutuksen hallinnan tehokkuudesta koulussa perustuvat järjestelmällisen lähestymistavan täytäntöönpanon koulutusprosessissa GEF: n täytäntöönpanossa.

Kriteeri	Indikaattorit
Lohko 1: Koulutuksen hallinta koulussa
Strateginen suunnittelu koulutuksen laatu	OUU: n koulutuksen laadun koulutuksen politiikat ja strategia tunnistetaan; Selkeästi muotoiltu tavoitteiden, tehtävien, ou: n kehityksen käsite; OUU: n koulutuksen laadun filosofia on kehitetty; Suuntautuminen kaikkien sidosryhmien pyyntöihin; Vakiintuneet vaatimukset koulutuksen laadun saavuttamiseksi.
Ohjaus koulutuksen laatu	Kaikkien opettajien koulutuksen ja ammatillisen pätevyyden valmistumisvaatimukset tunnistetaan; Sosio-pedagogiset edellytykset koulutuksen laadun parantamiseksi on suunniteltu; Tutkimuksen seurantajärjestelmä on kehitetty yleisen koulutuksen laadun hallintaan; Innovaation tulokset, joilla pyritään parantamaan koulutuksen laatua; "Teknologiaketjua" käytetään koulutusprosessin pysyvästi parantamiseen.
Laadun saatavuus koulutus	Koulutuksen saatavuus yleensä (seulonta, koululaisten lukumäärä, jotka eivät ole saaneet perusopetusta); Koulutusohjelmien vaihtelua eri koululaisten ryhmille, koulutuskyselyjen tyydyttämisen täydellisyydestä; Toteutettujen ohjelmien loppuunsaattaminen ja jatkuvuus; Käytettävissä olevien lasten saatavuuden saatavuus; Koulutuksen sisällön vaihtelu pyynnöstä ja opiskelijoiden valinnasta.
Mahdollinen koulutus järjestelmät	Pedagogisten työntekijöiden ammatillisen pätevyyden taso; Koulutusprosessin materiaali ja tekninen tuki, uusien infrastruktuurielementtien läsnäolo nykyinen jakso; Osallistuminen pedagogisen tiimin innovatiiviseen toimintaan; Vuorovaikutus työmarkkinaosapuolten kanssa; Opiskelijakoulutuksen positiivinen dynamiikka väli- ja lopullisella valvonnalle.
Lohko 2: edellytykset koulutuksen laadun saavuttamiseksi koulussa
Opetuksen laatu sävellys	Korkeakouluopetuksen opettajien osuus, joka ei toimi profiilikoulutuksessa; Koulutuksen ja pitkäaikaisen koulutuksen osuus viime vuoden aikana; Työkokemuksen yleistyminen ja jakelu (master-luokka, avoimet oppitunnit jne.) Koulussa, kunnan, alueellisen, all-russian, kansainvälinen taso; Julkaisun opettajien määrä.
Laatu tietoa I. koulutusmenetelmä kiinteistö	Tietokonelaitteiden yksiköiden lukumäärä 1 opiskelijan laskennassa; Tieto- ja viestintätekniikan osuus opettajan työohjelman perusteella; Opiskelijoiden osuus tieto- ja viestintätekniikan käyttämisestä aiheista; Digitaalisten koulutusresurssien tarjoaminen; Oppikirjojen säännös, valtionluettelon ja julkaisun vuoden hyväksymän luettelon noudattaminen.
Laatujen oppimistekniikka	Opettajien käyttämien nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden kokonaismäärä; Opettajien tuntemus nykyaikaisilla koulutustekniikoilla; Opettajien osuus, jotka on koulutettu nykyaikaiseen koulutusteknologiaan; Käyttö kauko-oppimiselementtien oppimisessa; Opiskelijoiden oppimisen saavutusten riittävä arviointi.
Mestaumainen tuki innovatiivinen työ	Harjoittaa koulutusseminaareja, master-luokkia, pedagogisia neuvostoja, tuotantokokoonpanoja, jotka lisäävät ammattitasoja opettajien toimivalta koulutuksen järjestelmällisesti herkullisen lähestymistavan täytäntöönpanossa; Systeemisesti toteuttavien opettajien osuus - toiminta lähestymistapa tavalla; Sääntelyllisesti - metodinen tuki systeemisen lähestymistavan täytäntöönpanemiseksi koulun koulutusprosessissa; Kehittyneen pedagogisen kokemuksen yleistyminen ja jakelu systeemisesti aktiivisen lähestymistavan täytäntöönpanosta koulutuskouluprosessi.
Lohko 3: Koulun koulutusprosessin laatu
Koulutuksen laatu prosessi	Pääasiallisten ja lukioiden pääaiheiden koulutuksen tulosten laatu, positiivinen laatujen oppimisen tulosten dynamiikka; Opiskelijoiden avaintekijöiden muodostumisaste; Lisääntynyt opiskelijoiden lukumäärä, voittajat aihe Olympiads ja muut koulun, kunnallisen, alueellisen, all-venäjän ja kansainvälisen tason kilpailuja. Koulun hallinnon käymä koulun arviointi; Suunnitelmien ja ohjelmien täyteys ja laatu.
Laatu koulutus prosessi	Rikosten puute, nuorten asioiden osastoon rekisteröityjen opiskelijoiden puute; Opiskelijoiden puute, jotka eivät osallistu luokkiin ilman hyvää syytä; Opiskelijoiden osallistuminen julkiseen ja sosiaaliseen projektiotoimintaan; Oppilaiden taso, seurustetut opiskelijat; Opiskelijoiden sisällyttäminen opiskelijoiden itsehallinnossa.
Terveys Sunship	Terveyden säästävän koulutusympäristön luominen, urheilutapahtumissa osallistuvien opiskelijoiden osuus; Trauma-opiskelijoiden puute OP: n aikana; Fyysisen kehityksen indikaattorit; Opiskelijoiden terveyden säilyttämisen ja kehityksen dynamiikka.

Ongelman teoreettisen ymmärryksen aikana meitä esitettiin hypoteesilla, joka vaatii tarkastusta GEF LLC: n käyttöönoton käytännön toiminnan aikana.

Kokeellisen hakutyön tavoitteena oli hypoteesin testi laajennettiin:koulutuksen laadunhallinnan tehokkuus peruskoulussa kasvaa, jos koulun hallinnon ja opettajien toiminta koulutuksen hallinnoinnissa toteutetaan erityisesti kehittyneen ohjelman perusteella.

Rakenteellisen ja toimintamallin toteuttamisen tulosten analysointi koulutuksen laadun hallinnointiin mahdollistaa johtopäätöksen GOS-koulun LLC: n käyttöönoton edellytysten johdon myönteisistä tuloksista.

GOS LLC: n käyttöönotto koulussa toteutetaan2013-2014 UCH. vuoden ensimmäistä kertaa voimme analysoida vain viiden luokkalaisten koulutuksen ja laadun tuloksia vuoden 2013-2014 lukuvuonna 2013-2014.

Viidennen luokkalaisten koulutuksen ja laadun tulokset vuoden ensimmäiseen puoliskolle verrattuna peruskoulun tuloksiin

Nimi tieteenalat	4. luokka		Luokka 5.
	Ajattelu%	Laatu%	Ajattelu%	Laatu%
Venäjän kieli	100%		100%
Matematiikka	100%		100%

Koulutuksen laadun parantamiseksi on välttämätöntä: luottaa koulutustoiminnan käsitteelliset ja tavoitteet, koulujen kehittämisohjelman mukauttamiseksi, lahjakkaiden lasten kanssa, otetaan käyttöön työpaja opetussuunnitelmaan opiskelijoiden kognitiivisten etujen kehittämisestä .

Näin ollen työprosessissa havaitsimme, että koulutuksen laadunhallinnan rakenteellinen ja toiminnallinen malli edistää hallintotehokkuuden kasvua, joka yleensä vahvistaa hypoteesin oikeellisuuden laajennetun.

Ensimmäisen yleisen koulutuksen testaamisen kokemus osoitti, että GEF: n käyttöönoton keskittynyt, systeeminen, integroitu tuki ja metodologinen tuki on mahdotonta varmistaa koulutusjärjestelmän poistuminen uudelle laadulliselle kehitykselle ja toiminnalle, Jotta vältetään monimutkainen ja monipuolinen prosessi, joka tuottaa GEF: n pääkoulutusta ja tehdä uusi standardi, on tehokas työkalu koko koulutusjärjestelmän päivittämiseen.

Riskien analysointi ja keinot minimoimaan ne, kun siirrät ou gef

koulutuksen laadun säilyttämiseksi uusissa olosuhteissa.

Riskejä	Minimisointimenetelmät
Negatiivinen asenne julkinen hallinto uusi koulutus standardi
Variaattien toteutuksen rikkominen opetussuunnitelman mallit, johon osallistuu B. hänen kellonsa on ulkopuolinen toiminta	Tiedottaa yleisölle prosessista ja tuloksista ensisijainen koulu siirtyy uuteen standardiin. Motivaatio julkinen osallistua standardin käyttöönottoon
Tehottomuus hallintoprosessi standard.	Analyyttisen diagnostisen tuen järjestäminen arvioita muutoksista valmistelun edellytysten käyttöönotosta standard.
Periaatteiden noudattamatta jättäminen jatkuvuus kun siirrät OT: tä. alkukirjain yleinen koulutus yleisen koulutuksen peruskoulutukseen.	Toimintasuunnitelman kehittäminen puun lasten muodostumisen jatkuvuuden varmistamiseksi junior kouluikäiset ja koululaiset päävaihe.
Riittämätön toteutus vakiovaatimukset rahoituskoulu.	Koulutuslaitoksen arvioiden laatiminen ottaen huomioon vakiovaatimukset. Houkuttelee lisää varoja maksettu ylimääräinen koulutus palvelut, vapaaehtoiset lahjoitukset ja kohdennetut panokset fyysiset ja (tai) oikeushenkilöt.
Ulkoinen ulkoinen menetelmä ja motivoiva pedagogisen I valmistaminen I. ohjauskehykset K. johdanto Standard.	Päivitä metodinen tukiohjelma opettajat. Tehokkaan intraschool-järjestelmän järjestäminen pedagogisen henkilöstön kehittynyt koulutus suuntautuminen standardin käyttöönottoon.

Johtopäätös

Esillä olevassa vaiheessa kunkin henkilön koulutusta ja yhteiskunnan henkistä ja ammatillista potentiaalia pidetään kokonaisuudessaan strategisina voimavaroina.

Ja kun kansainväliset tutkimukset osoittavat, Venäjän koulujen tutkinnon suorittaneilla on syvempi tieto kuin heidän ulkomaiset ikäisensä, mutta he osaavat soveltaa näitä tietoja pahempaa. Samanlainen kuva on myös työmarkkinoilla, kun useat avoimet työpaikat harjoittavat epäpäteviä asiantuntijoita, jotka ovat oppineet tietyn määrän tietoa, mutta käytännössä he eivät voi tehdä ammatillisia tehtäviä kustannuksella.

Koulutusta pidetään kuitenkin yhtenä tärkeimmistä arvoista, kutenjohdanto yleisissä koulutuslaitoksissa GEF LLC.

Yleiskoulutuksen liittovaltion koulutustaso (jäljempänä 'standardi) on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia peruskoulutuksen tärkeimmän koulutusohjelman täytäntöönpanossa, joilla on valtion akkreditointi.

Standardi perustuu järjestelmälliseen toimintaan.joka tarjoaa:

kehityksen ja jatkuvan koulutuksen valmiuden muodostuminen;

koulutusjärjestelmän koulutuksen kehittämisen sosiaalisen ympäristön suunnittelu ja suunnittelu;

opiskelijoiden aktiivinen koulutus- ja koulutustoiminta;

koulutusprosessin rakentaminen ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset ja psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet.

Standardin pitäisi perustua:

koulutustyöntekijät kehittävät perusopetuksen perusohjelmia;

oppilaitosten johtajat, niiden edustajat, jotka ovat vastuussa niiden pääkoulutuksen tärkeimmän koulutusohjelman täytäntöönpanon laadusta;

organisaatioiden työntekijät, jotka arvioivat koulutuksen laatua, mukaan lukien julkiset organisaatiot;

yleisen koulutuksen esimerkillisten perusopetuksen kehittäjät;

valtion johtokunnan johtajat ja asiantuntijat ja paikallishallinnot, jotka tarjoavat ja valvovat yleisen koulutuksen oppilaitoksia;

venäjän federaation osavaltion johtajat ja asiantuntijat Venäjän federaation hallinnointi, hallinnointi koulutuksen alalla, valvonnan ja yleiskoulutuksen lainsäädännön noudattamisen valvonnassa;

hallituksen toimeenpanevien elinten johtajat ja asiantuntijat varmistavat pääkoulun valmistuneiden valmistuneiden lopullisen sertifioinnin lopullisen sertifikaatin kehittämisen;

venäjän federaation valtion toimeenpanoviranomaisten pääjohtajat ja asiantuntijat, jotka toteuttavat pedagogisten työntekijöiden sertifiointia koskevien säännösten kehittäminen.

Kouluneuvoston perusajatus on parantaa koulutuksen laatua. Mutta on mahdotonta parantaa koulutusprosessin laatua ennallaan hallintastrategiassa.

Teoreettinen tutkimus ongelmasta ja tuloksista tutkimustyö vahvisti laajennetun tutkimushypoteesin tuottavuuden ja sallittiin seuraavanpäätelmät:

1. Todellisuus Hallinnon laadunhallinnan ongelmat johtuvat

yhteiskunnan tarve kilpailevassa henkilössä, joka sopeutuu nopeasti muuttuvan ympäristön edellytyksiin, jotka kykenevät kehittämään uusia teknologioita itse koulutettuihin tarkoituksiin.

2. Koulutuksen laadun laatu on kohdennettu

koulun hallinnon toiminta edellytysten perustamiseksi, joilla varmistetaan koulutusprosessin tehokas toiminta, parantaminen ja kehittäminen.

3. Se kehitettiinkoulutuksen hallinnan malli GEF School LLC: n käyttöönottoolosuhteissa.Suunniteltu malli sitä pidetään rakenteellisena ja toiminnallisena, joka on rakennettu luonnollisesti ja toiminnallisesti liittyvien tekijöiden perusteella varmistaen, että koulutuksen laadun parantaminen.

4. Tutkimuksen prosessissa todettiin, että rakenteellisten

toiminnallinen malli Koulutuksen hallinta koulussa osallistuuparanna tehokkuutta Hallinnan laadunhallinta.

Samaan aikaan tulokset Tutkimustyömme avulla voit toteaa, että koulutuksen laadun hallinnan parantaminen ei ole loppunut. On olemassa useita asioita, jotka edellyttävät syvempää ja vakavaa tutkimusta. Tällaiset ovat johdon näkökohdat, jotka määrittävät ennuste- ja strategiset ratkaisut koulutuksen laadunhallinnasta.

Käytetyt kirjat.

1. Venäjän federaation koulutusjärjestelmän innovatiivinen kehitys: All-Venäjän tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalit 11. helmikuuta 2011. - M., Pharagenel Publishing House, 2011.
2. Pitkäaikaisen sosioekonomisen kehityksen käsitteet vuoteen 2020 asti III jakso "Koulutus" (jota Venäjän federaation hallitus hyväksyi 1. lokakuuta 2008 pöytäkirjan nro 36).
3. Ensisijainen kansallinen hanke "Koulutus" vuosille 2009-2012.
4. Liittovaltion koulutusalan yleiskoulutus Moscow, 2010.
5. Bezuglov yu.i. Koulutuksen laadun hallinta. Tieteellisten artikkeleiden / Oipkron kokoelma. Orenburg, 1999.
6. BESPALKO V.P. Oppimisen laadun seuranta on koulutuksen väline. - M., 1996.
7. Bolotov V.A. Tärkeimmät lähestymistavat kaikkien venäläisen järjestelmän luomiseen Venäjän federaation koulutuksen laadun arvioimiseksi. Koulutuskysymykset. 2004. Nro 3.
8. Intrachchool Management: teorian ja käytännön kysymykset. - muokannut T.I.Shamova. -M., "Pedagogiikka", 1991.
9. Golubeva L.M. Koulutuksen laadun hallinta diagnostisella perusteella.
10. Gromova T. Kriteerit ja koulutuksen laadun arviointi.// Tieteellinen ja metocal Journal "School Director".Jos "syyskuu", nro 5 2006.
11. Dyakova, TM Siirtyminen uusiin liittovaltion valtion koulutusstandardeihin [Teksti] / T.M. Dyakova // metodisti. - 2011. - №6. - S.51-54.
12. Khorinov e.b. Koulutuksen laatua koskevat kriteerit: tärkeimmät ominaisuudet ja mittausmenetelmät. - M., 2005.
13. Polonsky V.M. Venäjän federaation lainsäädännön mukaisia \u200b\u200btermejä ja käsitteitä. M., 1995.
14. Potashnik mm Koulutuksen laatu: ongelmat ja johtamistekniikka.

M.: Pedagoginen yhteiskunta Venäjän, 2002.

1. ROSOVA N.K. Laadunvalvonta. - "Peter", 2003.
2. Käsitteiden sanakirja Venäjän federaation lainsäädännön mukaan. M., 1995.
3. Tretyakov P.I. Shamova T.I. Koulutuksen laadunhallinta on tärkein suunta järjestelmän kehittämisessä: olemus, lähestymistavat, ongelmat // Zapada, nro 7, 2002.
4. Koulutuksen laadun hallinta. Muokannut M. M. Potashnik. M.: Kustantaja: Venäjän pedagoginen yhteiskunta, 2006.
5. KHUTORSKAYA A.V. Henkilökohtaisesti suuntautunut nykyaikaistamisen suunta

koulutus Venäjän koulussa. Tieteellisten asiakirjojen kokoelma. M., 2002.

1. Shishov S.E. Callae V.A. Koulutuksen laadun seuranta koulussa. M., 1999.

Tretyakov P.I. Shamova T.I. Koulutuksen laadun hallinta on tärkein suunta järjestelmän kehittämisessä: olemus, lähestymistavat, ongelmat // Zapada, nro 7, 2002. - P. 69.

Koulutussuunnittelu

Kuten kuvio. 1.1, oppimisuunnittelu on oppimisprosessin keskeinen osa. Koulutussuunnitelma on systemaattinen johtopäätös siitä, mikä oppiminen olisi toteutettava, missä menetelmässä olisi saatava seurauksena ja arvioida. Suunnitelma voi koskea koko organisaatiota tai sen yksittäisiä osia. Joka tapauksessa se sisältää tietoja seuraavista osista:

Kuva - 1.1 Koulutussuunnittelun keskeinen rooli

Koulutusohjelman tavoitteet ovat tärkein asema, joka osoittaa, mikä tavoite on yksi tai toinen koulutusohjelma (esimerkiksi "tämän ohjelman tarkoituksena on lisätä valtuuksien valtuuskunnan taitoja ja tehdä painopisteet yksiköiden päämiehille").

Kohde-yleisö - ne, joille koulutus suoritetaan (esimerkiksi "kaikki tuotannosta vastaavan neljännen luokan ja muun johtamishenkilökunnan johtajat").

Kohdeyleisön koko on osallistujien suunniteltu määrä.

Ohjelman arviointi - säännökset koulutuksen tulosten arvioimiseksi saavutetuista indikaattoreista ja organisaation toiminnan koulutuksen vaikutuksesta.

Hallinnolliset kysymykset ja kustannukset - koulutusohjelmien aikataulu, sijainti, työntekijöiden vapautuminen pysyvistä tehtävistä koulutuksen, kustannusten ja kustannusten aikana.

Koulutushenkilöstö - sellaisten henkilöiden määritelmä, jotka osallistuvat koulutukseen. Olosuhteista riippuen tämä voi olla sekä tietyt opettajat että asiantuntijat ja henkilöstö, jolla on erilaisia \u200b\u200basemia organisaatiossa. Voit myös tarvittaessa palkata ulkopuolisia konsultteja (esimerkiksi kolmannen osapuolen konsulttien ulkopuolelta oppimista, paluuta työntekijöiden tehtäviin, heidän välittömän ohjaajansa voivat neuvotella; ja pääkoulutusasiantuntija voi olla vastuussa johtajien koulutukseen itse).

Henkilöstön koulutusmenetelmät

Kuvaamme ammatillisen koulutuksen menetelmiä työpaikalla. Tämä valmistusmuoto suoritetaan tiettyyn tehtävään työpaikalla (taulukko 1.3).

Taulukko 1.3 - Henkilöstön koulutusmenetelmät työpaikalla

	Opetusmenetelmät
	Ohjattu kokemus	Systemaattinen koulutuksen suunnittelu työpaikalla, suunnittelun perusta on yksilöllinen ammatillisen koulutuksen suunnitelma, jossa esitetään koulutuksen tavoitteet
	Tuotanto-opetus.	Yleiset tiedot, Johdatus erikoisuuteen, sopeutumiseen, opiskelijan perehdyttäminen uudella työympäristöllä
	Työpaikan muutos (kierto)	Tietämys ja kokemusten hankkiminen työpaikan järjestelmällisen muutoksen seurauksena. Tämän seurauksena tietyn ajanjakson ajatus monipuolisesta toiminnasta ja tuotantotehtävistä (erityisohjelmat nuoremman sukupolven asiantuntijoiden)
	Työntekijöiden käyttö avustajina, harjoittelijoina	Työntekijän kouluttaminen ja perehtyminen, jossa on ongelmia tehtävien korkeimpien ja laadullisesti eri tehtävien järjestyksestä, kun teet tiettyä vastuuta
	Mestari	Mentorisen yhteistyö ja opiskelu, kun mentori tarjoaa jatkuvan, puolueettoman palautteen ja tarkistaa säännöllisesti ohjeiden täytäntöönpanon taso. Menetelmän käyttö on tehokasta tapauksissa, joissa jotain menee pieleen tai joku väärin tekee jotain ja on tarpeen korjata tämä asema. Menetelmää voidaan harjoittaa järjestelmällisenä
	Valmistelu projektiryhmissä	Yrityksessä luotujen projektiryhmien koulutustarkoituksiin tehdyt yhteistyötä laajojen, rajoitettujen tehtävien kehittämiseksi
	Valtuuskunta	Jotkut vastuuta lähetetään alle pysyvän virkamiehen.
	Tehtävien moninkertaistumismenetelmä	Koulutustekniikoiden käyttö ohjeet.

Työpaikan ulkopuolella olevat ammatilliset koulutusmenetelmät on suunniteltu ensisijaisesti teoreettisen tiedon saamiseksi ja opettaa kykyä käyttäytyä tuotantotilanteen vaatimusten mukaisesti (taulukko 1.4).

Asuamme yksityiskohtaisesta kuvauksesta viimeisestä oppimismenetelmästä työpaikan ulkopuolella. Viime aikoina pätevän henkilöstön oppimismenetelmien merkitys on kasvanut merkittävästi, jonka mukaan työryhmien jäsenet säännöllisissä kokouksissa (enintään 10 henkilöä) työpaikan ulkopuolella keskustelevat työtilanteesta ja yhdessä ovat yhdessä löytäneet mahdollisuuksia ratkaista ongelma (me Puhutaan Japanin laadukkaasta mugista, jota käytetään Yhdysvalloissa ja Euroopassa). Saksassa tätä menetelmää kutsutaan "tutkimuksen sijasta". Molemmilla menetelmillä on useita samankaltaisia, samankaltaisia \u200b\u200bominaisuuksia: työryhmät haluavat hallita itsenäisesti. Työryhmän tuotantohierarkissa ei ole väliä, konsernin työn tuloksia edustaa korkeammat tapaukset. Ryhmät eroavat toisistaan \u200b\u200bpääasiassa tavoitteen formulaatiolla. Laatu ympyrä on tendenssimäisesti yrittää korostaa tulos keskittynyt taloudellista tehokkuutta koulutukseen pätevän henkilöstön, kun taas ryhmä "sijasta tutkimuksen" An elementtejä oppimisen pätevä työntekijä, joka on suunnattu persoonallisuus altistuu etualalle. Käyttäytymisen kehittäminen, viestintämenetelmät.

Työpaikalla ja sen ulkopuolella oppimisen lisäksi toisen menetelmän yhdistelmä on mahdollista. Tällaiset koulutusmuodot sisältävät:

Kokenut tai empiirinen koulutus - koulutus itsenäisen työn kautta, mutta jollakin loogisessa järjestyksessä;

Taulukko 1.4. - Henkilöstön koulutusmenetelmät työpaikan ulkopuolella

	Opetusmenetelmät	Menetelmän ominaispiirteet
	Luennot	Passiivista oppimismenetelmää käytetään teoreettisen ja metodologisen tietämyksen esittämiseen, käytännön kokemukseen
	Ohjelmoitu koulutuskurssit	Aktiivisempi oppimismenetelmä on tehokas saada teoreettinen tieto.
	Konferenssit, seminaarit, pyöreän pöydän keskustelut, retket, keskustelut, kokoukset hallinnointiin	Aktiivinen oppimismenetelmä, osallistuminen keskusteluihin kehittää loogista ajattelua ja tuottaa käyttäytymismenetelmiä eri tilanteissa
	Menetelmä Johtamishenkilöstöä, joka perustuu itsenäisiin erityisiin tehtäviin teollisuuskäytännöistä	Myös organisaatioongelman ratkaiseminen ryhmän osallistujien (kuuntelijoiden) ratkaisemiseksi. Voit yhdistää teoreettisen tiedon ja käytännön taitojen yhdistämisestä tiedottamisesta, rakentavasta kriittisestä ajattelusta, luovuuden kehityksen päätöksentekoprosesseissa
	Liikepalvelut	Koulutus tavalla käyttäytyä erilaisissa tuotantotilanteissa, kun neuvottelut, ja rooli haltijoiden olisi tuotettava vaihtoehtoisia näkökohtia
		Päivittäinen koulutus, jonka aikana opettaa tai kouluttaa toisen toiminnan perustana intensiivisen oppimisen, esittelyn ja käytännön työn kautta toiminnan tehokkuuden parantamiseksi
	Itsestään	Yksinkertaisin koulutus, jota ei tarvita ohjaajaa tai erityisiä tiloja tai tiettyä aikaa Absorboida uutta tietoa
	Menetelmät tuotannon ja taloudellisten ongelmien ratkaisemiseksi mallien avulla	Kilpailevien yritysten mallinnusprosessit. Kuuntelijat jakavat keskenään kilpailevien fiktiivisten järjestöjen roolia. Lähdetietojen avulla kuuntelijoiden tulisi ryhtyä asianmukaisiin ratkaisuihin useisiin tuotanto- tai palveluihin (tuotanto, myynti, rahoitus, henkilöstökysymykset jne.)
	Laatu ympyrä ("Tunnit"), työryhmä	Nuoret ammattilaiset kehittävät erityisiä ratkaisuja organisaation hallinnoinnille, joka yhdistää työryhmissä. Työryhmissä kehitetyt ehdotukset siirretään organisaation hallinnointiin, jossa käsitellään ehdotuksia, hyväksyy ratkaisuja niihin ja ilmoittaa työryhmälle ehdotustensa hyväksymisestä tai hylkäämisestä

Demonstraatio ja käytäntö ohjeissa - Koulutus osoittaa harjoittelun, miten tehdä, koulutus mahdollistaa työntekijän itselleen, mutta hänen johtajuutensa mukaan;

Ohjelmoitava koulutus on kirja tai auto, joka "johtaa" lukijaa ja tarkistaa säännöllisesti hänen tuntemuksensa asioiden muotoilusta;

Koulutus tietokoneella - itse asiassa ohjelmoitava koulutus vuorovaikutuksessa tietokoneen kanssa Internetin avulla;

Koulutus Toiminta - Koulutus toimien aikana, esimerkiksi osallistuminen muiden kanssa hankkeen tai ryhmän tehtävän kehittämisessä tai toisen osaston toisessa osassa ".

Puhuminen pätevän henkilöstökoulutuksen taloudellisesta ja sosiaalisesta tehokkuudesta, on tarpeen huomata seuraava. Pätevän henkilöstön koulutus on tehokas, jos kustannuskulut ovat näkökulmassa, alapuolella organisaation järjestämiskustannukset työn tuottavuuden lisäämiseksi muiden työvoiman vuokraamiseen liittyvien tekijöiden tai kustannusten kustannuksella. Koska oppimisen pätevän henkilöstön saavuttamien tulosten määritelmä liittyy tiettyihin vaikeuksiin, on taloudellinen tehokkuus oppimisen muodossa pienempien kustannusten muodossa, jotka ovat täsmällisiä laskentaa. Pätevän henkilöstön kouluttaminen vaikuttaa tärkeisiin sosiaalisiin tehokkuustekijöihin. Nostaminen ammattitaito Se on positiivisesti heijastunut työpaikan säilyttämiseksi, toimistomahdollisuuksiin ulkopuolisten työmarkkinoiden laajentamisesta organisaation tulojen suuruusluokassa itsetuntoa ja itsensä mahdollisuuksista -Revalisointi.

Työpaikan koulutusmenetelmien myönteiset näkökohdat:

1. Kokemuksen suunnitellun hankintamenetelmä suunnittelee työpaikan koulutusta henkilöstön järjestelmällisen koulutuksen laatiman suunnitelman mukaan, toisin sanoen erityisen ohjelman mukaisesti.

2. Tuotantotiedot, se on tarkoitettu käyttöön erikoisuuteen, eli uusi työntekijä on muokattu työn järjestyksessä tässä yrityksessä.

3. Työpaikan muuttaminen mahdollistaa horisontaalisen työntekijän laajentamisen.

4. Työntekijöiden käyttö avustajina, harjoittelijoilla tämän menetelmän avulla voit siirtää kokemusta alhaalta työntekijältä toiseen.

5. Mentorointi, suuri plus tästä menetelmästä - valvoa työntekijän kehityksen.

6. Projektiryhmien valmistelu tällaisissa ryhmissä työntekijöissä lainataan tiedon ja tiedon.

Työpaikan koulutusmenetelmien kielteiset näkökohdat:

1. Kokemuksen kohteena oleva menetelmä, tämä menetelmä edellyttää yksittäisen suunnitelman laatimista, mikä puolestaan \u200b\u200bkestää kauan.

2. Tuotantolaite, menetelmä ei ole tehokas tapa kouluttaa henkilöstöä, se voi olla sovelluksena päämenetelmälle.

3. Työpaikan muuttaminen voi aiheuttaa epäonnistumisen tuotantoprosessissa.

4. Työntekijöiden käyttö avustajina häiritsee työntekijöitä työstä.

Työntekijöiden ulkopuolella olevien koulutusmenetelmien positiiviset näkökohdat.

1. Ohjelmoitu koulutuskurssit, tällainen menetelmä on tehokas työn teoreettisen osan tutkimiseen.

2. Konferenssit, seminaarit edistävät teoreettista tietämystä.

3. Oppimisen hallintahenkilöstön menetelmä on tehokas valmistautua johtajahenkilöstölle.

4. Liiketoimintapelit, antaa neuvotteluihin tarvittavat taidot, käyttäytyminen erilaisissa tuotantotilanteissa.

5. Koulutus, tehokkuus on käyttää intensiivistä oppimista.

Negatiiviset puolet:

1. Riippumaton koulutus, ei tehokas koulutusmenetelmä henkilöstöä, koska työntekijä ei ole kiinnostunut oppimisesta.

2. Tuotannon ja taloudellisten ongelmien ratkaisemismenetelmä, joka ei kata täysin todellista tilannetta.