Igor remorenko. Igor Remorenko - koulun mies - Mihin et välitä kuluttaa rahaa

• Erikoisala VAK RF13.00.01
• Sivumäärä 198

LUKU I. ESTEETTISEN OPPILASTEN TEOREETTISET MUODOSTUKSET

TAUSTAA ARVOT ASENTEET

§yksi. Filosofiset ja psykologiset perusteet esteettisen asenteen arvon muodostumiselle

§2. Avoimen koulutustilan arvoominaisuudet

§3. Esteettisen asenteen muodostamisen ongelman ratkaiseminen pedagogisessa teoriassa ja käytännössä

LUKU II. ESTEETTISEN SUHTEEN ARVON MUODOSTAMINEN

OPISKELIJAT AVOIMESSA

KOULUTUSTILA

§ 1. Avoimen koulutustilan luominen edellytyksenä koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostumiselle

§2. Koululaisten esteettisen asenteen arvokomponenttien kehittäminen ja toteuttaminen

§3. Avoimen koulutustilan oppiaineiden asemavuorovaikutuksen järjestäminen edellytyksenä koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostumiselle

Suositeltu luettelo väitöskirjoista

• Koululaisten arvoasenteen muodostuminen taiteelliseen perintöön maakuntamuseon koulutusprosessissa 2005, pedagogisten tieteiden kandidaatti Pristavkina, Tatiana Afanasjevna

• Tulevan asiantuntijan arvoasenteen muodostuminen ammatilliseen toimintaan: taloustieteilijöiden koulutuksen esimerkissä 2011, pedagogisten tieteiden kandidaatti Pozdnyakova, Anastasia Leonidovna

• Pedagogisen aksiologian muodostumisen ja kehityksen teoreettiset perusteet 1999, pedagogisten tieteiden tohtori Chizhakova, Galina Ivanovna

• Koululaisten arvoasenteiden kasvattaminen koulutusprosessissa 2009, pedagogisten tieteiden tohtori Baburova, Irina Vasilievna

• Lukija-opiskelijan tulkinnallisen toiminnan kehittyminen kirjallisuuskasvatusprosessissa: luokat 5-11 2012, pedagogisten tieteiden tohtori Yadrovskaya, Elena Robertovna

Väitöskirjan johdanto (osa tiivistelmää) aiheesta "Koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostuminen avoimessa koulutustilassa"

Tutkimuksen relevanssi. Taloudelliset ja sosiokulttuuriset muutokset venäläisessä yhteiskunnassa vaikuttavat sen jatkokehityksen arvolinjoihin, muuttavat merkittävästi koulutusjärjestelmän vaatimuksia. Modernin koulutuksen demokratisoituminen, humanisoituminen, vaihtelevuus, avoimuus ovat aktualisoineet ongelman koulutusjärjestelmän muuttuvien toimintojen ja henkilökohtaisten arvoorientaatioiden muodostamistehtävän välisestä suhteesta. Tässä tilanteessa kasvatuksen vastuu yksilön arvoorientaatioiden kulttuurisesti johdonmukaisen, ei-utilitaristisen luonteen muodostumisesta on kasvanut. Yksi tämän luonteen perusarvoista on esteettisen asenteen arvo. Sen muodostumisen varmistaminen on yksi kansallisen kasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä, jonka ratkaisu on mahdollista, jos opiskelija sisällytetään laajempaan sosiokulttuuristen suhteiden kontekstiin. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden muodostaa kokonaisvaltaisen kuvan olemisesta ja sen puitteissa - kuvan henkilöstä. Tällainen eheys, joka poistaa lapsen elämän perinteisen jakautumisen kouluun, perheeseen ja julkisuuteen, voidaan esittää avoimena koulutustilana.

Arvoasenteiden muodostumisen historialliset, pedagogiset ja psykologiset näkökohdat kehittyivät A.A.:n tutkimuksissa. Bodaleva, J1.C. Vygotsky, A.N. Leontyev, V.N. Myasishcheva, C.JI. Rubinstein. Tämä ongelma heijastui kasvatusfilosofiaan (N.G. Alekseev, I.V. Bestuzhev-Lada, V.V. Veselova, B.S.Gershunsky, F.T. Mikhailov, A.P. Ogurtsov, V.V. Platonov, V. M. Rozin, P. G. Shchedrovitsky). Arvosuhteiden analyysin teoreettiset perusteet määrittelee pedagoginen aksiologia (N.D. Nikandrov, AA Pinsky, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, N.S. Rozov, V.N. Sagatovsky, V.A. I. Chizhakova). M.A. Agatova, S.A. Anichkin, A.B. Eliseeva, D.B. Kabalevsky, A.C. Makarenko, B.M. Nemensky, M.G. Plokhova, K.S. Stanislavsky, E.V. Yazovitsky, E.F. Jaštšenko ja muut | "Asenteen" luokka paljastuu olennaisesti tutkimuksissa, jotka on omistettu pedagogisen etiikan ja pedagogisten taitojen kysymyksiin (I.F. Isaev, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, V.A. ... Useat tutkimukset määrittävät lähestymistapoja koululaisten esteettisen asenteen muodostumiseen (I.G. Zenkevich, B.T. Likhachev, A.Zh. Ovchinnikova,

TV. Chumalov). Viime vuosikymmenellä, jolle on ominaista muutos kotimaisen koulutuksen arvoorientaatioissa (A.I. Adamskiy, A.G. Asmolov, Yu.V. Gromyko, E.D. Dneprov, V.M. Senko, VI Slobodchikov, ID Frumin, AM Tsirulnikov), tarve etsiä uudet edellytykset esteettisen asenteen arvon muodostumiselle koululaisissa toteutuvat. Massakäytännössä tätä ongelmaa yritetään ratkaista, mutta ne ovat tehottomia toisiinsa liittyvien ehtojen kehittymättömän kompleksin vuoksi, jotka varmistavat koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostumisen.

Tutkijoiden kasvava kiinnostus esteettisen asenteen arvonmuodostuksen ongelmaan nykyaikaisissa koulutuksen toiminnan ja kehityksen olosuhteissa johtuu useista ristiriitaisuuksista. Toisaalta yksilöllisen aloitteellisuuden tilan laajentumiseen liittyvät yhteiskunnalliset muutokset johtavat luonnolliseen muutokseen oppilaitosten toiminnassa. Toisaalta koulun perinteisesti olemassa oleva suljettu opetustila ei mahdollista tämän ongelman tehokasta ratkaisemista. Sosiokulttuurisen kriisin, arvotyhjiön tilanteessa esteettisen asenteen arvon muodostuminen on mahdollista vain avoimessa koulutustilassa, jonka keskipisteenä on koulu.

Siten konkretisoituu ristiriita koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostamistarpeen ja ongelman riittämättömän teoreettisen käsittelyn välillä kotimaisessa pedagogiikassa sekä käytännön kokemuksen puute tämän pedagogisen ongelman ratkaisemisessa.

Tämä ristiriita huomioon ottaen valittiin tutkimusaihe: "Koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostuminen avoimessa koulutustilassa."

Tutkimuksen tarkoitus: kehittää ja testata edellytyksiä koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostumiselle avoimessa koulutustilassa.

Tutkimuskohde: koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostusprosessi.

Aihe: edellytykset koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostumiselle avoimessa koulutustilassa.

Hypoteesi: koululaisten esteettisen asenteen arvo voi muodostua, jos: hyödynnetään avoimen koulutustilan mahdollisuuksia kaikilla sen oppiaineilla;

Varmista esteettisen suhteen arvon komponenttien toteutuminen kokonaisuudessaan;

Järjestä paikallinen vuorovaikutus, mukaan lukien asemat: yleisessä asemavuorovaikutuksessa esitetyn sisällön kirjoittaja; tulkki, joka havaitsee tämän kohteen; järjestäjä, joka huolehtii viestinnästä kirjoittajan ja tulkin välillä; koordinaattori, joka määrittelee ja toteuttaa yhteisen heijastustilan.

Tutkimuksen ongelman, kohteen, aiheen, tavoitteen, hypoteesin perusteella muotoiltiin seuraavat tehtävät:

1. Harkitse teoreettisia edellytyksiä koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostumiselle filosofiassa, psykologiassa, pedagogiikassa, pedagogisessa aksiologiassa.

2. Paljastaa avoimen, koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostumista edistävän koulutustilan luomisen vaiheet.

3. Kehittää ja toteuttaa avoimen koulutustilan oppiaineiden toiminnassa esteettisen asenteen arvon komponenttien sisältöä eheydessä.

4. Järjestää avoimen koulutustilan oppiaineiden asemavuorovaikutusta koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostusprosessissa.

Tutkimuksen metodologiset perusteet. Ne ovat filosofien teoksia (Aristoteles, G.V.F. Hegel, Platon, V. Windelband, J. Kon, AB Gulyga, M.S. S. Vygotsky, VP Zinchenko, A. Maslow, AA Melik-Pashaev, VN Myasishchev, BM Teplov, DN Uznadze ), kotimaiset opettajat (S. Yu. Kurganov, AM Lobok, B.M. Nemensky, A.Zh. Ovchinnikova, T.V. Chumalova). Käsitteellisesti tutkimukset, jotka analysoivat lähestymistapoja arvoasenteen muodostamisen ongelmaan pedagogisen aksiologian näkökulmasta (B.S. Gershunsky, N.D. Nikandrov, AA Pinsky, Z.I. Ravkin, V.A. Khar'kin).

Tutkimus perustui analyysiin kotimaisessa koulutusjärjestelmässä meneillään olevista muutoksista (A.I. Adamskiy, A.M. Gendin, E.D. Dneprov, G.N. AM Tsirulnikov, G.I. Chizhakov, M.I.Shilov). Avoimen koulutustilan suunnittelu perustuu N.G. Alekseeva, Yu.V. Gromyko, S.E. Zueva, V.V. Kraevsky, V.M. Rosina ja muut.

Tutkimusmenetelmät: - kotimaisten ja ulkomaisten lähteiden analysointi ja systematisointi;

Opetuskokemuksen yleistäminen;

Havainto;

Pedagoginen kokeilu;

mallinnusmenetelmä;

Tilastolliset käsittelymenetelmät.

Lähde ja kokeellinen perusta. Tutkimuksen tietotuki toteutettiin houkuttelemalla mukaan laaja valikoima kirjallisia lähteitä, kuten monografioita, artikkeleita, oppikirjoja, väitöskirjoja, tietoa Internet-järjestelmästä. Tutkimuksen empiirinen osa suoritettiin Krasnojarskin kuntosalin nro 35 pohjalta. Tutkimukseen osallistui yli 200 opiskelijaa (50 heistä oli koe- ja kontrolliluokkien opiskelijoita); 24 lukion nro 35 opettajaa; 32 työntekijää esteettisen alan instituutioista, avoimen koulutustilan aiheista.

Hakijan henkilökohtainen osallistuminen koostuu esteettisen asenteen arvon muodostumisen pääsäännösten tarkoituksenmukaisen analyysin ja yleistämisen toteuttamisesta; esteettisen asenteen arvon osien kehittämisessä; koulutustoiminnan toteuttamisessa; kokeellisen työn ohjauksessa koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostamiseksi avoimessa koulutustilassa.

Tutkimus tehtiin useissa toisiinsa liittyvissä vaiheissa.

Ensimmäinen vaihe on hakuteoreettinen (1994-1997). Ongelman kehittelyastetta kotimaisessa ja ulkomaisessa filosofiassa, psykologiassa, kasvatusfilosofiassa, pedagogiikassa, pedagogisessa aksiologiassa tutkitaan, määritetään tutkimuksen kategorinen laite.

Toinen vaihe on kokeellinen (1997-1999). Tutkimusongelman teoreettisen ja empiirisen aineiston systematisointi ja yleistäminen on suoritettu; testattiin kirjoittajan lähestymistapaa avoimen koulutustilan luomiseen; esteettisen asenteen arvon komponentteja on kehitetty; toteavia ja muodostavia kokeita on tehty.

Kolmas vaihe on yleistäminen (1999-2000). Tutkimustulosten analysointi ja yleistäminen suoritettiin; ensimmäisessä ja toisessa työvaiheessa saadut teoreettiset määräykset ja johtopäätökset on selkeytetty; valmistui väitöskirjan kirjallisesta suunnittelusta.

Tutkimuksen tieteellinen uutuus ja sen teoreettinen merkitys:

Paljastuvat avoimen koulutustilan arvoominaisuudet, jotka tarjoavat mahdollisuuden koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostumiseen.

Opiskelijoiden esteettisen asenteen arvon muodostumisen indikaattorit on määritetty.

Avoimen koulutustilan rakentamisperiaatteet, rakenteelliset osat määritellään, sen arvoominaisuudet paljastetaan yksilön esteettiset tarpeet huomioiden.

Esteettisen asenteen arvon komponentteja on kehitetty, on selvitetty näiden komponenttien toteuttamiseen osallistuvien avoimen koulutustilan koehenkilöiden toiminnan ominaispiirteet.

Asemillisen vuorovaikutuksen organisoituminen koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostusprosessissa esitetään.

Tutkimuksen käytännön merkitys on siinä, että saatuja tuloksia voidaan käyttää opetushenkilöstön koulutus- ja jatkokoulutusjärjestelmässä, oppilaitosten toiminnassa, opettajankoulutusjärjestelmässä. Empiirisesti testatun koulutusprojektin "Esteettisen asenteen arvon muodostuminen avoimessa koulutustilassa" tuloksia käytetään Krasnojarskin alueen koulutuskäytännössä.

Saatujen tulosten luotettavuuden ja luotettavuuden takaavat tutkimuksen alkuparametrien metodologiset perustelut, jotka liittyvät aksiologiseen, synergiseen, kulttuuriseen ja antropologiseen lähestymistapaan; sen tehtäviin ja logiikkaan riittävien menetelmien soveltaminen; merkittävä lähdepohja; tehtyjen johtopäätösten vertailukelpoisuus massakäytäntöjen kanssa.

Seuraavat määräykset esitetään puolustukselle:

1. Se, että koululaiset hallitsevat avoimen koulutustilan, lisää heidän esteettistä tietoisuuttaan; esteettisten arvojen käsitys, ymmärtäminen.

2. Avoimen koulutustilan koehenkilöiden toimeenpano esteettisen asenteen arvon pääkomponentit mukaan lukien yksilön toiminnan ominaispiirteiden merkitys (toiminnan esteettisten henkilökohtaisten perusteiden löytäminen; kulttuurisesti yhtenäisten toimintamallien rakentaminen ; niiden sisällyttäminen yleiseen elämän-semanttiseen kontekstiin; ekologinen asenne todellisuuteen) tarjoaa opiskelijoille suuntautumista esteettisiin arvoihin prioriteetteina.

3. Koululaisten asemavuorovaikutuksen järjestäminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden osallistua esteettiseen toimintaan, kehittää taipumuksiaan toimia kirjoittajan, tulkin, järjestäjän asemassa.

4. Avoin koulutustila, jolle on tunnusomaista koulutustoiminnan leviäminen perinteisten koulutuksen järjestämismuotojen ulkopuolelle, koulutuksen painopiste kulttuuristen normien siirtämisessä kulttuurin ymmärtämisessä henkilökohtaisesti merkittävänä toimintatilana, mahdollistaa integroidun prosessin muodostaa esteettisen asenteen arvon sen kognitiivisissa, tunne- ja käyttäytymiskomponenteissa ...

Tutkimustulosten testaus ja toteutus. Tässä työssä esitetyt tulokset näkyivät tieteellisissä artikkeleissa, raporteissa ja puheissa kansainvälisissä, koko venäläisissä, alueellisissa tieteellisissä ja käytännön konferensseissa, tieteellisissä seminaareissa, kokouksissa, mukaan lukien kansainvälisessä tieteellisessä ja käytännön konferenssissa "Koulutusjohtaminen: näkymä kolmannesta näkökulmasta". Millennium" (Krasnojarsk, 1999), koko venäläinen tieteellis-käytännöllinen konferenssi "Kehityksen pedagogiikka ja muutokset venäläisessä koulutuksessa" (Krasnojarsk, 1997, 1998, 1999), Siperian pedagogiset luennot "Pedagogiset perinteet ja innovaatiot kehityksen tekijänä ammatillisesta koulutuksesta" (Krasnojarsk, 2000), kansainvälinen julkishallinnon seminaari (Maidstone, Iso-Britannia, 1999), Open Society Instituten seminaarit megaprojektin "Koulutuksen kehittäminen Venäjällä: Yleissivistävä koulutus" puitteissa, "Kaunis koulu" -kilpailu (Moskova, Pietari, 1996, 1999, 2000), metodologian ja uusien pedagogisten teknologioiden laboratorion seminaarit, Krasnojars alueellinen koulutuksen kehittämiskeskus (Krasnojarsk 1996, 1997, 1998, 1999, 2000), koulutuspoliittisen instituutin "Evrika" seminaarit (Moskova, Krasnojarsk, Ust-Ilimsk, Lontoo 1996-2000), kokous asiantuntijaryhmä, joka käsittelee kilpailullisia kulttuuri- ja koulutushankkeita ja raportteja niiden toteuttamisesta (liittovaltion kokeilupaikka, Moskova, 1999, 2000).

Tutkimustulosten hyväksyntä ja niiden käyttöönotto käytännössä toteutettiin kulttuuri- ja koulutusaloitteen "Federal Experimental Site" -hankkeen toteuttamisprosessissa Krasnojarskin kuntosalilla nro 35.

Tutkimuksen pääideoita ja teoreettisia ehtoja käytettiin kehitettäessä tavoiteohjelmaa Krasnojarskin alueen koulutusjärjestelmän vakauttamiseksi ja kehittämiseksi.

Samanlaisia ​​väitöskirjoja erikoisalalla "Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatustieteen historia", 13.00.01 koodi VAK

• Alakoululaisten henkisyyden perustan muodostuminen kansanperinteen esteettisten arvojen avulla 2004, pedagogisten tieteiden kandidaatti Yakovlyuk, Svetlana Mikhailovna

• Peruskoululaisten henkilökohtainen esteettinen kasvatus: metodologia, teoria, käytäntö 2007, pedagogisten tieteiden tohtori Volchegorskaya, Evgeniya Jurievna

• Sosiaalipedagogiset olosuhteet henkisten ja moraalisten arvojen muodostumiselle modernin maaseutukoulun opiskelijoiden keskuudessa 2006, pedagogisten tieteiden kandidaatti Kuznetsov, Vladimir Vasilievich

• Moraalisten ja esteettisten arvojen muodostuminen lukiolaisten keskuudessa tekstin filologisen analyysin prosessissa venäjän kielen tenttiin valmisteltaessa 2006, pedagogisten tieteiden kandidaatti, Shcheglova, Natalya Nikolaevna

• Sosiaalipedagogiset olosuhteet henkisten, moraalisten ja isänmaallisten arvojen muodostumiselle maaseudun oppilaitosten opiskelijoiden keskuudessa 2004, pedagogisten tieteiden kandidaatti Lesovik, Andrey Fedorovich

Opinnäytetyön johtopäätös aiheesta "Yleinen pedagogiikka, pedagogiikan ja kasvatuksen historia", Remorenko, Igor Mikhailovich

Esteettisen asenteen arvonmuodostuksen ongelma on yksi pedagogiikkaan, pedagogiseen aksiologiaan, oleellisimmista, joka määrittää nykyaikaisen koulutuksen arvoperustat ja sen edelleen kehittämisstrategian. Arvoasenteen muodostuminen tapana olla mukana asioissa, edellytyksenä niihin piilevien aksiologisten ominaisuuksien paljastamiselle ja toteuttamiselle yhteiskunnallisessa kontekstissa tarkoittaa yhteiskunnan vakauden varmistamista yleisinhimillisten arvojen pohjalta. Esteettisen asenteen arvo määritellään subjektin ja objektin välisen yhteyden tiettyjen ominaisuuksien kokonaisuudeksi esteettisessä suhteessa, sosiokulttuurisen merkityksen näkökulmasta katsottuna ja määräävänä subjektin henkisen toiminnan super-yksilöllisen sisällön. Esteettisen asenteen arvon muodostuminen mahdollistaa kaiken kaikkiaan yhteiskunnallisten suhteiden ei-utilitaristisen luonteen paljastamisen ja varmistamisen. Antiikin filosofiassa esteettisen asenteen arvon analyysin pääkategoriat hahmotellaan: "harmonia ", "suhteellisuus", "kaunis", "ylevä", "traaginen", "tyypillinen", "fantastinen", "koominen" jne. Erityisen tärkeää on esteettisen suhteen ei-utilitaarisuuden fiksaatio, esteettisen suhteen kohteen ominaisuuksien tutkimus Keskiaikainen estetiikka keskittyi esteettisen suhteen aiheeseen. Esteettisen asenteen arvo oli luonteeltaan gnoseologinen ja se liittyi subjektin kognitiivisiin ominaisuuksiin, esteettisen kognition pyhään luonteeseen. esteettisen asenteen ymmärtäminen yksilön tiettyjen ominaisuuksien yhteydessä 1900-luvun filosofiassa esteettistä asennetta ei määrää jokin luonnollisesti kehittyvä todellisuus, joka pitää vain ymmärtää oikein, mutta se ei myöskään ole yksinomaan keinotekoinen alueella, rakennettu mielivaltaisesti. Esteettinen asenne perustuu keinotekoisesti luonnollisiin todellisuuksiin, jotka, riippuen tutkimuksen painotuksesta johonkin esteettiseen todellisuuteen tuodaan ideaan, täyttyvät yhdellä tai toisella sisällöllä. Abstraktista konkreettiseen nousumenetelmästä tulee esteettisten kategorioiden tutkimuksen perusta.Psykologisesta näkökulmasta esteettinen asenne ymmärretään esteettiseksi reaktioksi, joka riippuu subjektin tietystä toiminnasta, subjektista. näyttelijä, joka muuttaa tietoisesti todellisuutta; välttämättömänä edellytyksenä yksilön kokonaisvaltaiselle kehitykselle. Aiheen ja taiteellisen muodon vuorovaikutusprosessissa tarkastellaan esteettisen asenteen muodostumista ja sen arvoa. Taiteen hahmottaminen on esteettisen kokemuksen lähtökohta. Esteettisen kokemuksen luonne heijastuu monimutkaisessa rakentavassa toiminnassa, jossa havaitsija itse rakentaa ja luo esteettisen esineen. Tätä seuraa taiteellisen kokonaisuuden erilaisten elementtien synteesi. Se on monimutkainen toiminta ja rajoittuu esteettisen esineen luovaan käsittelyyn useiden sisäisten tunnereaktioiden kautta (L. S. Vygotsky) Psykologiassa esteettistä asennetta tarkastellaan lisäksi sosiaalisessa kontekstissa. Pedagogisesti tämä tarkoittaa, että esteettisellä asenteella on tietty, erityisellä tavalla viljelty sosiaalinen ympäristö. Tämä merkitys muodostaa perustan esteettisen asenteen arvoa koskevalle pedagogiselle tutkimukselle, jonka nykyaikaiset lähestymistavat kansallisen kasvatuksen muuttamiseen, erityisesti opetuksen avoimuuden, aksiologisaation ja vaihtelevuuden periaatteiden ehdolla, mahdollistavat muotoutumiskeinojen tunnistamisen. esteettisen asenteen arvo oppilaitoksen toiminnassa Esteettisen asenteen arvon muodostumisen teoreettiset perusteet määrittää pedagoginen aksiologia, joka pitää avointa koulutustilaa sosiokulttuurisen kontekstin merkitystilana , ja antaa aiheidensa vuorovaikutusprosessille ekologisen luonteen, jonka tavoitteena on ihmisten ei-utilitaristinen, henkinen yhtenäisyys. Esteettisten makujen ja ihanteiden muodostumiseen tähtäävän esteettisen kasvatuksen pedagogisen tutkimuksen kokemuksen yleistyminen osoittaa myös, että nykyaikaisissa olosuhteissa ongelma esteettisen asenteen arvon muodostumisesta koululaisille on aktualisoitunut. Tämä johtuu kotiopetuksen siirtymisestä autoritaarisesta humanistiseen paradigmaan, joka keskittyy lapsen tarpeiden ja etujen täyttämiseen hänen yksilöllisten ominaisuuksiensa mukaisesti; kulttuuristen, taloudellisten mahdollisuuksien ja sosiaalisen ympäristön ominaispiirteiden laajemmasta käytöstä. Koulun suljettu koulutustila ei salli koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostusprosessin tehokasta järjestämistä, vaikeuttaa esteettisten arvojen vaihtoa sukupolvien välillä, ei luo tilanteita mielipiteiden, arvioiden vertailulle, jotka edistävät muodostumista. esteettisen asenteen arvosta koululaisissa, joille on ominaista heidän oma esteettinen asemansa. Avoin koulutustila edistää yksilön aktiivisempaa osallistumista erilaisiin aktiviteetteihin, yksilöllisyyden kehittymistä. Avoimen koulutustilan luomisen jokaisessa vaiheessa (luodaan hakuryhmän, joka tutkii kaupungin sosiaalisen ympäristön mahdollisuuksia koululaisten esteettisen kasvatuksen kannalta ja tutustuttaa heidät esteettiseen toimintaan; esteettisen neuvoston perustaminen kouluun, mukaan lukien koululaiset, aineenopettajat taidesykli, museon henkilökunta, avoimen koulutustilan oppiaineiden yhteinen esteettinen toiminta), opiskelijat saivat monipuolista tietoa ja kokemusta Avoimen koulutustilan suunnittelun päävaatimukset ovat: keskinäinen ymmärrys ja tyytyväisyys viestintään; positiivinen mieliala; johtajien auktoriteetti; kaikkien toimijoiden osallistuminen avoimen koulutustilan laajentamiseen; vuorovaikutuksen tuottavuus koulutusprosessissa Avoimen koulutustilan malli heijastaa esteettisen asenteen arvon ominaisuutta kognitiivisten, emotionaalisten, käyttäytymiskomponenttien kokonaisuutena, joka paljastaa avoimen koulutustilan koehenkilöiden toiminnan sisällön . Avoimen koulutustilan rakenneyksiköitä ovat: fyysinen ympäristö, inhimilliset tekijät ja tiettyä esteettistä kuormaa kantava koulutusohjelma Avoimen koulutustilan malli sisältää kolme peruskomponenttia: tila-aiheinen, sosiaalinen ja psykodynaaminen. esteettisen asenteen arvon komponentteja ovat: itsensä löytämisen tärkeys koulutustilasta löytyvästä materiaalista ja siihen sopivasta koulutuksen sisällöstä; on tärkeää rakentaa kokonaisvaltaisia ​​kulttuurin kanssa johdonmukaisia ​​toimintamalleja yksilöityjen henkilökohtaisten syiden perusteella; paljastettujen persoonallisten perusteiden ja niiden pohjalle rakennettujen integraalien siirtämisen ja käytön merkitys yleisessä elämäsemanttisessa kontekstissa; ekologisen asenteen merkitys todellisuuteen.Esteettisen asenteen arvon komponentit liittyvät orgaanisesti koko maailmanyhteisön yleismaailmallisiin arvoihin eivätkä riipu etnisistä, kansallisista tai muista maantieteellisesti määrätyistä ominaisuuksista. "Esteettisen asenteen arvon käyttäytymiskomponentin muodostamistapa on asemavuorovaikutus, joka edellyttää asemien yhteisorganisaatiota: tekijä, kulttuurimateriaalin luoja, joka määrittelee kaikkien muiden asemien vuorovaikutuksen subjektin; tulkki joka havaitsee kulttuurimateriaalin, järjestäjä, joka tarjoaa viestintää kirjoittajan ja tulkin välillä pitäen näiden esteettisen asenteen arvon komponentteja muodostavien asemien vuorovaikutuksen mielekkäitä referenssejä koordinaattori, joka analysoi yhteistoimintaa. kirjoittaja, tulkki, järjestäjä refleksitilassa ja tekee analyysin perusteella johtopäätöksiä koulutustilan sopivuudesta esittämämme paikannusvuorovaikutuksen toistamisajatukseen. Siten tehdyn tutkimuksen perusteella voimme päätellä, että avoimen koulutustilan luominen, esteettisen asenteen arvon pääkomponenttien toteuttaminen, asemavuorovaikutuksen järjestäminen edistävät esteettisen asenteen arvon muodostumista. Työssä saadut tulokset avaavat uuden kentän jatkotutkimukselle: pedagogisten ilmiöiden analyysi aksiologisen lähestymistavan näkökulmasta; arvosuhteiden muodostumisen tutkiminen koulutustoiminnassa; avoimien koulutustilojen kehittäminen pedagogisen toiminnan aksiologisen komponentin määritelmän pohjalta ja

Luettelo väitöskirjan tutkimuskirjallisuudesta Pedagogisten tieteiden kandidaatti Remorenko, Igor Mikhailovich, 2001

1. Avtonomov P.P. Koulun esteettisen ympäristön rooli oppilaiden kommunistisessa kasvatusjärjestelmässä: Diss ... cand. ped. tieteet. Kiova, 1979.-278 s.

2. Agatova M.A. Esteettinen koulutus A.S:n pedagogisessa toiminnassa Makarenko: Diss ... Cand. ped. tieteet. M., 1954 .-- 391 s.

4. Adamskiy A.I. Kulttuuri- ja koulutusaloitteiden sekä kulttuuri- ja koulutusosaamisen tutkiminen // Koulutuksen innovatiivisten prosessien tutkiminen. Lähestymistavat koulutuksen asiantuntemuksen ongelmaan. Kirja 1. / la. artikkeleita. Tomsk: 1999.4-10.

5. Aybazova M.Yu. Esteettisen kasvatuksen ongelma Karachain kansanpedagogiassa: Diss ... cand. ped. tieteet. Pyatigorsk, 1997 .-- 199 s.

6. Aksiologiset painopisteet koulutuksen ja kasvatuksen alalla (historia ja nykyaika). Tieteellisen neuvoston XVIII istunnon materiaalit kasvatus- ja kasvatushistorian ongelmista. lokakuu 1997, M., 1997. -400 s.

7. Alekseev N.G. Pedagogisen teorian filosofiset ja metodologiset ongelmat // Metodologian kysymyksiä. 1997. Nro 1-2. 88-106.

8. Amonašvili Sh.A. Miten voit, lapset? M .: Knowledge, 1986 .-- 176 s.

9. Ananiev B.G. Valitut psykologiset teokset. M .: Pedagogika, 1980 .-- 288 s.

10. Anichkin A. Nuorempien koululaisten esteettisten kykyjen muodostumisen edellytykset: Diss ... Dr. ped. tieteet. Sverdlovsk, 1970 .-- 654 s.

11. Annensky I. Pohdiskelun kirjoja. Moskova: Nauka, 1979 .-- 679 s.

12. Muinainen retoriikka / Toim. A.A. Tahoe Godi. M .: Moskovan valtionyliopiston kustantamo, 1978 .-- 352 s.

13. Arakelyan A.A. Esteettinen koulutus Armenian neuvostokoulussa: Diss ... cand. ped. tieteet. Jerevan, 1987 .-- 175 s.

15. Aristoteles. Sävellykset: 4 osassa Vol. 4. M .: Mysl ', 1984. - 830 s.

16. Asatiani V.V. Esteettisen kasvatuksen teorian ja käytännön muodostuminen ja kehitys Georgian Neuvostoliiton pedagogiikassa ja koulussa: Diss ... cand. ped. tieteet. Tbilisi, 1990.-153 s.

17. Asmolov A.G. XXI vuosisata: psykologia psykologian aikakaudella // Psykologian toimintamallin perinteet ja näkymät. M .: Smysl, 1999 .-- 429 s.

18. Babansky Yu.K. ja muut Pedagogiikka: Oppikirja. M .: Koulutus, 1988 .-- 479 s.

19. Baronene G. Asiantuntijuuden mahdollisuus: osallistujien tekijän asenteiden ilmentymä // Koulutuksen innovatiivisten prosessien asiantuntemus. Lähestymistavat koulutuksen asiantuntemuksen ongelmaan. Kirja 1. / la. artikkeleita. Tomsk: 1999.20-33.

21. Belinsky V.G. Poly. kokoelma op. M., 1953.T. VI. - 570 s.

22. Belinsky V.G. Poly. kokoelma op. M., 1953. T. X. - 434 s.

23. Burke E. Filosofinen tutkimus ylevän ja kauniin ideamme alkuperästä. Moskova: Taide, 1979 .-- 237 s.

24. Berkeley J. Works. M .: Mysl, 1978 .-- 556 s.

25. Blonsky P.P., suosikki. ped. op. 2 osana. M .: Pedagogiikka, 1979 .-- 350 s.

26. Blonsky P.P. Pedagogia taiteena ja teoriana // Artikkelikokoelma. oppikirjamateriaalit kirjaan "Pedagogian perusteet". M .: Kustantaja URAO, 1997.108-110.

27. Bozhovich L.I. Psyyken kulttuurihistoriallisen kehityksen käsite ja sen näkymät // Psykologian kysymyksiä. 1977. Nro 2. 24-35.

28. Bondarevskaya E.V. Pedagogiikka: persoonallisuus humanistisissa teorioissa ja koulutusjärjestelmissä. M. - Rostov-on-Don: TC "Opettaja", 1999. - 560 s.

29. Borev Yu.B. Estetiikka. M .: Kustantaja Polit, kirjallisuus, 1988. - 496 s.

30. Bruno D. Voittoisan pedon karkottaminen. SPb .: Valot, 1914 .-- 224 s.

31. Brushlinsky A.V. Kulttuurihistoriallinen ajatteluteoria. Psykologian filosofiset ongelmat. M .: Korkeakoulu, 1968 .-- 232 s.

32. Great Soviet Encyclopedia, 3. painos, T. 28. M .: Publishing House BSE, 1978.491.

33. Buber M. Kaksi uskon kuvaa. M .: ACT, 1999 .-- 590 s.

34. Burov L.I. Estetiikka: ongelmat ja kiistat. Moskova: Taide, 1975 .-- 175 s.

35. V. V. Bychkov. Aurelius Augustinuksen estetiikka. Moskova: Taide, 1984 .-- 246 s.

36. Vanieva G. Kommunistisen tietoisuuden kasvatus opiskelijoiden esteettisen toiminnan prosessissa: Diss ... cand. ped. tieteet. M., 1964-394 s.

37. Weber M. Fav. manuf. M .: Progress, 1990 .-- 808 s.

38. Windelband V. Uuden filosofian historia sen yhteydessä yleiseen kulttuuriin ja yksittäisiin tieteisiin. Kantista Nietzscheen. T.2. SPb .: B.I., 1913 .-- 392 s.

39. Windelband V. Preludit. Filosofisia artikkeleita ja puheita. SPb .: B.I., 1904 .-- 345 s.

40. Vodzinskaya V.V. Asenteen käsite, asenne ja arvoorientaatio sosiologisessa tutkimuksessa // Filosofiset tieteet. 1968. Nro 2.-12-21 s.

41. Vulfov B.Z., Khar'kin V.N. Reflektiopedagogia. M .: Magister, 1999.112 s.

42. Vygotsky L.S. Pedagoginen psykologia. M .: Pedagogika-press, 1999.-536 s.

43. Vygotsky L.S. Taiteen psykologia. M .: Labyrinth, 1997 .-- 416 s.

44. Vygotsky L.S. Kerätty teoksia: 4 nidettä.Nide 1.M .: Pedagogy, 1982. - 488 s.

45. Vygotsky L.S. Lasten psykologian kysymyksiä. SPb .: SOYUZ, 1997 - 224 s.

46. ​​Hartmann N. Estetiikka. M: Foreign Literature Publishing House, 1958. - 692 s.

47. Hegel G. F. Soch. 9 osassa.Nide 3, Moskova: Gospolitizdat, 1956 .-- 371 s.

48. Hegel G.F. Op. 8 osana. Vol. 7.M .: SotsEkGiz, 1934 .-- 380 s.

49. Hegel. Estetiikka. 4 nidettä T. 1. M: Taide, 1968. - 312 s.

50. Gershunsky B.S. Kasvatusfilosofia 2000-luvulle. M .: Flinta, 1998.-605 s.

51. Gracian B. Pocket Oracle. Moskova: Nauka 1981 .-- 631 s.

52. Gryazeva V.G., Nemkin V.A. Persoonallisuuden esteettinen kasvatus: figuratiivisesta ja semanttisesta maailmankuvasta esteettisten vuorovaikutusten järjestämiseen maailmassa. Tšeljabinsk: ChGIIK, 1998 .-- 150 s.

53. Gulyga A.V. I. Kantin estetiikka / esipuhe julkaisulle "Arvostelemiskyvyn kritiikki". M .: Taide, 1994.9-35.

54. Gulyga A.V. Estetiikan periaatteet. M .: Poliittisen kirjallisuuden kustantamo, 1987.-285 s.

56. Gusinsky E.N. Kasvatusteorian rakentaminen tieteidenvälisen systemaattisen lähestymistavan pohjalta. M .: Koulu, 1994 .-- 184 s.

57. Davydov V.V. Yleistysongelma L.S.:n teoksissa. Vygotsky // Psykologian kysymyksiä. 1966. Nro 6. 42-55.

58. V. V. Davydov. Kehittävä oppimisen teoria. M .: Intor, 1996 .-- 544 s.

59. Diderot D. Estetiikka ja kirjallisuuskritiikki. Moskova: Khudozhestvennaya literatura, 1980 .-- 658 s.

60. Diogenes Laertius. Kuuluisten filosofien elämästä, opetuksista ja sanonnoista. M .: Mysl, 1979 .-- 620 s.

61. Dneprov E.D. Koulutuspolitiikan sosioekonomiset umpikujat. M .: YABLOKO-yhdistys, Forum "Venäjän koulu", 1999. - 48 s.

62. Dewey D. Ajattelun psykologia ja pedagogiikka, Moskova: Perfection, 1997. - 208 s.

63. Eliseeva A.V. Koululaisten moraalisen ja esteettisen kulttuurin muodostuminen ja kehittyminen: Diss ... cand. ped. tieteet. Saratov, 1996 .-- 182 s.

64. Ermakov SV. Pedagogisen toiminnan käsite kehittävän oppimisen teoriassa: Tiivistelmä opinnäytetyöstä ... cand. Philos. tieteet. Krasnojarsk, 1997.- 19s.

65. Zenkevich I.G. Matematiikan oppitunnin estetiikka. M .: Koulutus, 1981.-79 s.

66. V. P. Zinchenko. L.S.:n ideat Vygotsky psykeanalyysin yksiköistä // Psykologinen lehti. 1981. Nro 2. 118-133.

67. V.P. Zinchenko Elävä tieto. Samara: SGPU, 1998 .-- 216 s.

68. Zuev E. Kulttuuri kehityksen kontekstissa // Metodologisia kysymyksiä. 1991. Nro 2. 117-125.

69. Ilyenkov E.V. Ihanteen ongelma // Filosofian kysymyksiä. 1979. Nro 6. 135-144.

70. Ilyina T.A. Pedagogiikka: Luentokurssi. Moskova: Koulutus, 1984 .-- 399 s.

71. Ingarden R. Estiikan tutkimus. Moskova: Foreign Literature Publishing House, 1962 .-- 572 s.

72. Estetiikan historia. Maailman esteettisen ajattelun muistomerkit. 5 osana. Osa 1. M: Taideakatemian kustantamo, 1962. - 682 s.

73. Estetiikan historia. Maailman esteettisen ajattelun muistomerkit. 5 osana. Osa 2. M: Taideakatemian kustantamo, 1964. - 835 s.

74. Kabalevsky D.B. Musiikki. Yleissivistävän koulun musiikkiohjelman perusperiaatteet ja menetelmät // RF:n puolustusministeriön yleissivistävän oppilaitoksen ohjelmat - 1994. Nro 2. - 39-49.

75. Kagan M.S. Filosofinen arvoteoria. SPb .: Petropolis, 1997 .-- 205 s.

76. Kanke V.A. Filosofian perusteet. M .: Logos, 1999 .-- 287 s.

77. Kant I. Arvostelukyvyn kritiikki. Moskova: Taide, 1994 .-- 365 s.

78. Kant I. Teokset: 6 osaa, osa 4. Osa 1. M .: Mysl, 1965 .-- 544 s.

79. Kant I. Trakteja ja kirjeitä. Moskova: Nauka, 1970 .-- 709 s.

80. Karsavin L.P. Historian filosofia. SPb .: AO Komplekt, 1993. - 350 s.

81. Knebel M.O. Pedagogiikan runous. // Kerätty. oppikirjamateriaalit kirjaan "Pedagogian perusteet". M .: Kustantaja URAO, 1997.153-158.

82. Kobrin K.V. Tehdas ja sen työntekijä // Tähti. 1998. Nro 6. 208-219.

83. Kovalev G.A. Aktiivinen sosiopsykologinen koulutus menetelmänä korjata viestintäkohteen psykologisia ominaisuuksia. Dis. ... Cand. ped. n. M., 1980, 259 s.

84. Kolmogorov A.N. Nykymatematiikka ja matematiikka modernissa koulussa // Matematiikka koulussa. 1971. Nro 6. 2-3.

85. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Modernin pedagogiikan filosofiset perusteet. Rostov-on-Don: RPU Publishing House, 1984. - 63 s.

86. Kon I. Yleinen estetiikka. Moskova: Gosizdat, 1921 .-- 266 s.

87. Kraevsky V.V. Tieteellinen tieto pedagogisesta teoriasta ja käytännöstä // Neuvostoliiton pedagogiikka. 1971. Nro 1. 143-146.

88. Kruglov B.S. Metodologia arvoorientaatioiden muodostumisen ominaisuuksien tutkimiseksi // Koulupsykologin diagnostinen ja korjaava työ. Moskova: Nauka, 1987. 80-89.

89. Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Kirjallisuus esteettisen syklin aiheena / Metodologinen opas. 1 luokka; Luokka 2 (kirjat 1-2). M .: Garant, 1992.1.212 s, II 159 s.

90. Kurganov S. Yu. Dialogi ajattelun ja oppimisen sisältönä / Kokoelma. oppikirjamateriaalit kirjaan "Pedagogian perusteet". M .: URAO:n kustantamo, 1997.175-180.

91. Leontiev A.N. Päiväkirjamerkinnöistä / Valitut psykologiset teokset. 2 osassa.Vol. 2.M: Pedagogy, 1983. - 318 s.

92. Likhachev B, T. Koululaisten esteettisen asenteen kasvatus todellisuuteen: Diss ... Dr. ped. tieteet. M., 1968 .-- 623 s.

93. Lobova A.F. Alakoululaisten esteettisen työasenteen muodostuminen: Diss ... cand. ped. tieteet. M., 1991 .-- 190 s.

94. Lobok A.M. Myytin antropologia. Jekaterinburg: Kulttuuritietopankki, 1997 - 688 s.

95. Losev AF Antiikin estetiikan historia. Aristoteles ja myöhäiset klassikot. Moskova: Taide, 1975 .-- 776 s.

96. Losev A.F. Antiikin estetiikan historia (varhaiset klassikot). M .: Korkeakoulu, 1963 .-- 538 s.

97. Losev A.F., Shestakov V.P. Esteettisten kategorioiden historia. Moskova: Taide, 1965 - 374 s.

98. Makarenko A.S. Neuvostoliiton koulukoulutuksen ongelmat // Soch. 7 nidettä.M .: APN RSFSR:n kustantaja, T. 5. - 558 s.

99. Makarenko A.S. Kerätty op. julkaisussa 8 T. T. 6. M .: Koulutus, 1986. - 368 s.

100. Marx K., Engels F. Soch. 50 nidettä.Nide 42.M .: Politizdat, 1974 .-- 535 s.

101. Maslova L.P. Nuorten esteettisen asenteen muodostuminen taideteoksiin musiikin tunneilla: Abstrakti väitöskirja ... cand. ped. tieteet. M., 1994 .-- 18 s.

102. Maslow A. Ihmisluonnon uudet rajat. M .: Smysl, 1999 .-- 425 s.

103. Melik-Pashaev A.A. Taidepedagogiikka ja luovuus. M .: Knowledge, 1981.-96 s.

104. Melnichuk O. Taidekasvatuksen ongelmat 1920-luvun neuvostopedagogiassa // Nuoremman sukupolven taidekasvatus: ongelmia ja tulevaisuudennäkymiä. Novosibirsk: NTK, 1989 .-- 240 s.

105. Mirtov D.P. Lotzen oppi ihmishengestä ja absoluuttisesta hengestä. SPb.: B.I., 1914-518S.HKhP1.

106. Munsterberg G. Kommunikaatio tieteessä ja eristäytyminen taiteessa // Moderni kirja estetiikasta. Antologia. Moskova: Foreign Literature Publishing House, 1957. - 603 s.

107. Myasishchev VN Persoonallisuus ja neuroosit. L .: Leningradin valtionyliopiston kustantamo, 1960 .-- 426 s.

108. Myasishchev V.N. Suhteiden psykologia: Valittuja psykologisia teoksia. M. - Voronezh: NPO Modek, 1995. - 356 s.

109. Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian tieteellinen arkisto, rahasto 41, op. 1, yksikkö. xp. kuusitoista.

110. Nemensky B.M. Kauneuden viisautta. M .: Koulutus, 1981 .-- 192 s.

111. Nikandrov N.D. Arvot koulutuksen tavoitteiden perustana // Hengellisyyden koulu. 1997. Nro 3. 23-29.

112. Nuikin A.A. Kognition totuus ja arvokomponentti // Filosofian ongelmat, 1998, nro 5. 69-81.

113. Ovchinnikova A. Zh. Teoreettiset perusteet esteettisen asenteen muodostumiselle todellisuuteen alakoululaisten keskuudessa: Diss ... Dr. ped. tieteet. Dace. 1998 .-- 468 s.

114. Burns SI. Venäjän kielen sanakirja. M .: Neuvostoliiton tietosanakirja, 1970.-900 s.

115. Pedagogiikka: Oppikirja. käsikirja ped opiskelijoille. laitokset / Under. toim. Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin. M .: Koulutus, 1988.100 .-- 479

116. Penkin M.S. Taide ja tiede. Ongelmia, paradokseja, etsintöjä. Moskova: Sovremennik, 1982 .-- 302 s.

117. D.V. Pivovarov. Asenne / Moderni filosofinen sanakirja / Toim. Kemerova V.E. 2. painos, Rev. ja lisää. Lontoo, Frankfurt am Main, Pariisi, Luxemburg, Moskova, Minsk: Panprint, 1998.624-625.

118. Pinsky A., Rokityansky V. Perinne ja valtavirta. Moskova: Put ', 2000 - 168 s.

119. G.V. Plekhanov. Kirjallisuus ja estetiikka. 2 osana. Vol. 1.M .: Goslitizdat, 1958.-614 s.

120. Plokhova MG, Esteettisen kasvatuksen muodostuminen ja kehitys neuvostokoulussa ja pedagogiikassa (1917-1967): Väitöskirjan tiivistelmä ... Dr. ped. tieteet. M. 1969.-41 s.

121. Poluyanov Yu.A. Menetelmiä lasten kuvataiteiden opiskeluun. Viesti 1. Lasten piirustuksen koostumuksen analyysi. // Uusi tutkimus psykologiassa. 1980. nro 2, 23-33.

122. Poluyanov Yu.A. Kognitiivisten prosessien kehitys. Havainto ja mielikuvitus. M .: Intor, 1992 .-- 145 s.

123. Popov SV. Organisaatio-toimintapelit: ajattelu "riskivyöhykkeellä" // Centaur. 1994. Nro 3. 2-30.

124. Prangishvili A.S. Asenteen psykologian tutkimus. Tbilisi: Mentsnierba, 1967 .-- 257 s.

125. Prigozhiy I., Stengers I. Järjestys kaaoksesta // Filosofian lukija. M .: Prospect, 1997.492-502.

126. Hanke "Valtio ja julkinen hallinto alueellisessa koulutusjärjestelmässä". M .: IOO, Soroksen säätiö, 2000 .-- 1687 s.

127. Bubbles A.A. Manipulaatio ja maeutiikka: kaksi psykotekniikan paradigmaa // Metodologisia kysymyksiä. 1997, nro 3-4. 148-164.

128. Pyatigorskiy A.M. Mytologisia pohdintoja. M .: Koulu "Venäläisen kulttuurin kielet", 1996-280 s.

129. A.A. Radugin Estetiikka. M .: Center, 1998 .-- 240 s.

130. Rappoport H. Taiteilijasta katsojaksi: Taiteellisen luovuuden ongelmat. M .: Neuvostoliiton taiteilija, 1978 .-- 235 s.

131. Remorenko I.M. Yhdellä kasvatustoiminnan arvoperustalla // Pedagoginen vuosikirja. Krasnojarsk, 1996.53-55.

132. Remorenko I.M. Koulutuspolitiikka. Didaktinen opas luentojen kurssille. Krasnojarsk: Koulutuksen kehittämiskeskus, 2000. - 84 s.

133. Rogov E.I. Käytännön psykologin käsikirja kasvatusalalla. M.: Vlados, 1995-527 s. 137, Rozin V.M., Kasvatusfilosofia: tila, ongelmat ja näkymät // Filosofian ongelmat. 1995. Nro 11. 7-9,

134. Rozin M, V. Kohtalon psykologia: ohjelmointi tai luovuus // Psykologian kysymyksiä. Nro 1-2. 1999.98-111.

135. Saybedinov A. Luovuus koulutusympäristönä // Kasvatuksen uudet arvot. Ongelma 4.M .: Innovator, 1996.48-56.

136. Sartre J.P. Fragmentteja tutkielmasta "Oleminen ja ei-oleminen" // Esteettiset arvot kulttuurijärjestelmässä. M: B.I., 1986.133-152.

137. Selevko G.K. Nykyaikainen koulutustekniikka: Oppikirja. M .: Julkinen koulutus, 1998 .-- 256 s.

138. Semenov V.D. Vuorovaikutus koulun ja sosiaalisen ympäristön välillä. M .: Pedagogika, 1986 .-- 112 s.

139. P. P. Semenov Innovatiivisen oppilaitoksen kehittäminen avoimeksi yhteiskunnallis-kasvatuslaitokseksi: Abstrakti väitöskirja ... cand. ped. tieteet. M., 1999 .-- 24 s.

140. Senko Yu.V. Koulutuksen sisällön ja koulutuksen sisällön korrelaatio // "Kehityksen pedagogiikka" -konferenssin materiaalien kokoelma. 4.1. Krasnojarsk: KSU, 1999.54-68.

141. Yu.V. Senko, V.E. Tamarin. Opiskelijoiden oppiminen ja elämän kognitiivinen kokemus. M .: Knowledge, 1989 .-- 80 s.

142. V. A. Slastenin, A. I. Shutenko. Opettajan ammatillinen itsetunto // Mestari №3. 1995.52-58.

143. V. I. Slobodchikov, Yu. V. Gromyko. Venäjän koulutus: kehitysnäkymät // Koulun johtaja. 2000. Nro 4. 3-12.

144. Antiikin sanakirja / Kokoonpannut J. Irmscher. M .: Ellis Luck; Progress, 1994.-704 s.

145. Käytännön psykologin sanakirja / Kokoanut Golovin SY. Minsk: Sato, 1998.-800

146. Neuvostoliiton tietosanakirja / Toim. Prokhorova A.M. M .: Neuvostoliiton tietosanakirja, 1983 .-- 1600 s.

147. Nykyaikainen filosofinen sanakirja. M.: Panprint, 1998.624-625.

148. Yu.A. Solodnikov Integratiivisen opetussuunnitelman aksiologinen ja typologinen malli (taiteellisen kulttuurin materiaaliin perustuen): Diss ... cand. ped. tieteet. M.: 1992-189 s.

149. Sorokin P.A. Henkilö. Sivilisaatio. yhteiskunta. M .: Politizdat, 1992 .-- 543 s.

150. Spirkin AG, Attitude // Great Soviet Encyclopedia. T. 18.M .: Neuvostoliiton tietosanakirja, 1974.629.

151. Stolovitš L.N. Kauneus. Hyvä. Totta. M .: Respublika, 1994 .-- 464 s.

152. Stolovitš L.N. Esteettinen arvo esteettisen tietoisuuden sosiaalisen määrittelyn näkökulmasta // Filosofian ongelmat №8. 1982.69-75.

153. V. A. Sukhomlinsky. Sydän on avoin lapsille // Izbr. ped. op. 3 osassa.M: Pedagogy, 1979. Vol. 1. - 286 s.

154. OI Tabidze Luovuuden arvonäkökohta // Filosofian ongelmat. 1981. Nro 6. 124-130.

155. Tanssijat Ryhmätyötä kehittävässä kasvatuksessa. Riika: PC Experiment, 1997 .-- 39 s.

156. Tarasov G.S. Taiteen psykologiasta // Psykologian kysymyksiä № 1-2. 1999.105-112.

157. B. M. Teplov. Taidekasvatuksen psykologiset kysymykset // Izvestia APN RSFSR. 1947, klo. 11.10-18.

158. Turchaninova Yu. I., Gusinsky E.N. Opettajien uudelleenkoulutus // Innovatiivinen liike venäläisessä kouluopetuksessa / Toim. E. Dneprov, A. Kasprzhak, A. Pinsky. M.: Parsifal, 1997.297-326.

159. Uznadze D.N. Psykologisen asenteen kokeelliset perusteet. Tbilisi: Metsnierba, 1961 .-- 278 s.

160. Kasvatusfilosofia: tila, ongelmat ja näkymät // Filosofian ongelmat nro 11. 1995. 18-27.

161. Frankl V. Mies etsimässä merkitystä. M .: Progress, 1990 .-- 366 s.

162. Fromm E. Psykoanalyysi ja etiikka. M .: Respublika, 1993 .-- 465 s.

163. Frumin I.D. Opin draama // Konfliktologien klubin tiedote. Krasnojarsk. 1995. Nro 4. 35-39.

164. Frumin I.D. Schools of the School: Notes on Contexts. Krasnojarsk: Grotesk, 1999-256 s.

165. Frumin I.D., Elkonin B.D. Koulutustila kehitystilana (School of kasvaminen) // Psykologian kysymyksiä. 1993. Nro 1. 24-31.

166. V.N. Khar'kin Kasvatus koulutusjärjestelmässä // Venäjän koulutusakatemian tiedote. M., 1999.2-12.

167. Hutcheson F., Hume D., Smith A. Estetiikka. Moskova: Taide, 1973 .-- 479 s.

168. Hogarth W. Kauneuden analyysi. L .: Taide, Leningradin haara, 1987.-252 s.

169. Tsirulnikov A.M. Maaseutukoulujen organisaation vaihtelu: Diss ... Dr. ped, tieteet. M., 1994 .-- 58 s.

170. Chernyshevsky N.G. Suosikki Philos. op. M. 1950. Osa 1 - 435 s.

171. G.I. Chizhakova. Pedagogisen aksiologian kehityksen muodostumisen teoreettiset perusteet: Väitöskirjan tiivistelmä ... Dr. ped. tieteet. M., 2000. -38 s.

172. Chumalova TV Arvoasenteiden muodostuminen kulttuurihistorialliseen menneisyyteen alakoululaisten keskuudessa museopedagogian keinoin: Diss ... cand. ped. tieteet. M., 1993 .-- 176 s.

173. Shatskiy ST. Elävä työ // Izbr. ped. op. T. 1.M .: Pedagogiikka, 1980 .-- 304 s.

174. Shvartsman K.A. Filosofia ja koulutus. M .: Politizdat, 1989.55-77 .-- 208 s.

175. V. Shestakov. Esteettiset luokat. Kokemus systemaattisesta ja historiallisesta tutkimuksesta. Moskova: Taide, 1983 .-- 358 s.

176. Schiller F. Taiteellisten muotojen käytön välttämättömistä rajoista / / esteettiseen kasvatukseen. 2 osassa.Vol.2. Moskova: Taide, 1973.274-290.

177. Schiller F. Sobr. Op. 7 osassa.Vol.6. M .: Goslitizdat, 1957 .-- 791 s.

178. Sch, edrovitskiy G.P. Taideteosten sosio-semioottisten toimintojen analysointimenetelmiä. Tekijän arkisto.

179. P.G. Edrovitsky, E.V. Ostrovski. Venäjä: Maa, jota ei koskaan ollut olemassa. Internet.

180. Shedrovitsky P.G. Kehityksen kiusaus // Diskurssi. Novosibirsk. 1997 nro 3-4. 109-116.

181. Sh, edrovitsky P.G. L.S.:n kulttuurisen ja historiallisen käsitteen alkuperä Vygotski. Diss ... Cand. phi os. tieteet. M., 1992 - 143 s.

182. P. G. Shchedrovitsky. Esseitä kasvatusfilosofiasta. M .: PC "Experiment", 1993. - 156 s.

183. Shchurkova N. Arvosuhteet // Koululaisten koulutus. 1992. Nro 3. 18.17-22.

184. Elkonin D.B. Lasten leikin psykologian ongelmat L.S.:n teoksissa. Vygotsky, hänen työtoverinsa ja seuraajansa // Psykologian kysymyksiä. 1976. Nro 6. 94-102.

185. Renessanssin estetiikka: 2 osaa. Osa 1. Moskova: Taide, 1981 .-- 495 s.

186. Estetiikka. Sanakirja / Toim. Belyaeva A.A. ja muut M .: Poliittisen kirjallisuuden kustantamo, 1989 - 447 s.

187. Hume D. Teokset: 2 osaa T. 2. M .: Mysl, 1996, - 799 s.

188. Yazovitskiy E.V. K.S.:n pedagoginen perintö Stanislavsky ja esteettinen koulutus koulussa: Diss ... Dr. ped. tieteet. L., 1973 .-- 375 s.

189. Yakovleva OV, Toropova Yu.G. Pedagogiset edellytykset 6. luokan opiskelijoiden matematiikan luovan työn suorittamiselle // Pedagoginen vuosikirja. Krasnojarsk, 1996.65-74.

190. Yashchenko E.F. Pedagogiset edellytykset opiskelijoiden arvoorientaatioiden muodostumiselle: (Esimerkiksi kirjallisesta ja taiteellisesta kehityksestä): Diss ... cand. ped. Tieteet, Tšeljabinsk, 1996 .-- 265 s.

191. Allport G.W. Asenne. "Sosiaalipsykologian käsikirja". Ed. Bu C Murchison. Woscester Clark. Yliopistolehti. 1935. s. 910.

192. Brown A.L. Vygotski: mies kaikkina vuodenaikoina / Contemp. Psychol., 1979, nro 24. p. 160-165.

193. Hardy G.H. Matemaatikon anteeksipyyntö / Cambridge. Yliopiston lehdistössä. 1941. S. 348.

194. Katz D. Funktionaalinen lähestymistapa asenteiden tutkimukseen. Public Opinion Quaterly, I960, voi. 24. S. 165-190.

195. Meyer Th. A. Das Stilgesetz der Poesie. Leipzig, Hizei, 1901, S. IV.

Huomioithan, että yllä olevat tieteelliset tekstit on lähetetty tiedoksi ja hankittu väitöskirjojen alkuperäisten tekstien (OCR) tunnistamisen avulla. Tässä yhteydessä ne voivat sisältää virheitä, jotka liittyvät tunnistusalgoritmien epätäydellisyyteen. Toimittamiemme väitöskirjojen ja tiivistelmien PDF-tiedostoissa ei ole tällaisia ​​virheitä.

Remorenko Igor Mikhailovich - Venäjän federaation varaopetus- ja tiedeministeri.

Omaisuus

Vuoden 2011 tulot olivat 3,569 miljoonaa ruplaa.

Kiinteistö:

• Huoneisto (yksittäinen omaisuus) - 54 neliömetriä, Venäjä.
• Nissan Tiida auto.

Elämäkerta

koulutus

Hän valmistui koulusta hopeamitalilla ja arvosanoin Novosibirskin valtionyliopiston fysiikan ja matematiikan koulusta.

1993 - valmistui Krasnojarskin valtionyliopiston psykologisesta ja pedagogisesta tiedekunnasta erikoistuen "matemaatiko-opettajaan".

Tieteen tutkinto

Pedagogiikan kandidaatti.

Opinnäytetyön aihe: "Koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostuminen avoimessa koulutustilassa."

Ura

1991-1997 - työskenteli matematiikan opettajana, opetus- ja kasvatustyön apulaisjohtajana Krasnojarskin lukiossa nro 52.

1997-2003 - työskenteli Krasnojarskin aluehallinnon koulutusosaston osaamis- ja innovaatiopolitiikan pääasiantuntijana.

2003-2004 - Kansallisen koulutussäätiön ohjelmakoordinaattori.

2004-2007 - Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön valtionpolitiikan ja koulutusalan oikeudellisen sääntelyn osaston apulaisjohtaja.

2007-2011 - Koulutusalan valtionpolitiikan ja oikeudellisen sääntelyn osaston johtaja, valtion koulutuspolitiikan osaston johtaja, Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön strategisen kehityksen osaston johtaja.

Tässä tehtävässä Igor Remorenko osallistui yliopistojen ja ammatillisten oppilaitosten opiskelijoille maksettavien maksujen määrän muuttamiseen. Joten vuonna 2007 Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön hallituksen kokouksessa Igor Mikhailovich ilmoitti, että on kehitetty lakiehdotus, joka lisää yliopisto-opiskelijoille ja opiskelijoille myönnettävien apurahojen määrää. ammattikoulut.

2009 - myönnetty luokan arvosana "Venäjän federaation aktiivinen valtioneuvoston jäsen, II luokka".

2011-2012 - Valtiosihteeri - Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeri.

5. kesäkuuta 2012 - Venäjän hallituksen 5. kesäkuuta 2012 päivätyllä määräyksellä nro 915-r nimitettiin Venäjän federaation varaopetus- ja tiedeministeriksi.

Yhteiskunnallinen ja poliittinen toiminta

Toukokuu 2012 - osallistui XVII vuotuiseen koko Venäjän tieteelliseen ja käytännön konferenssiin "Kehityksen pedagogiikka: voimat ja kehityskäytännöt".

12.-15. syyskuuta 2012 - IVY-maiden valtioiden välisen foorumin "Väestöterveys – Kansainyhteisön maiden vaurauden perusta" järjestelykomitean jäsen.

11. lokakuuta 2012 - puhui duuman koulutuskomitean kokouksessa.

Venäjän sosiaali- ja työsuhteiden sääntelyä käsittelevän kolmikantakomitean jäsen (suhteiden toimikunta koostuu koko venäläisten ammattiliittojen, koko venäläisten työnantajajärjestöjen ja Venäjän federaation hallituksen edustajista).

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön valtionpolitiikan ja koulutusalan oikeudellisen sääntelyn osaston johtaja.

Liittovaltion autonomisen laitoksen "Federal Institute for the Education of Education" (FGAU "FIRO") hallintoneuvoston jäsen.

Venäjän federaation varakoulutus- ja tiedeministeri Igor Mihailovich Remorenko

Igor Remorenko Venäjän federaation koulutuksen laadun arviointijärjestelmästä

Työvastuudet

Venäjän federaation varaopetus- ja tiedeministerinä hän valvoo seuraavia asioita:

• valtion politiikan kehittäminen ja toteuttaminen yleis- ja lisäkoulutuksen, kasvatuksen ja lasten ja nuorten sosialisoinnin alalla;

• vuorovaikutus Venäjän federaation muodostavien yksiköiden kanssa yleis- ja täydennyskoulutuksen sisällöstä ja organisoinnista, valtion politiikan suunnasta tällä alalla, sääntelyn oikeudellisen kehyksen muutoksista;

• liittovaltion koulutusstandardien ja yleissivistävää koulutusta koskevien liittovaltion vaatimusten kehittämisen ja täytäntöönpanon varmistaminen;

• opettajien ja oppilaitosten ja lasten lisäkoulutuslaitosten johtajien jatko- ja ammatillisen uudelleenkoulutuksen järjestelmän muodostamisen järjestäminen;

• kansallinen koulutusaloite "Uusi koulumme";

• alaikäisten kansalaisten huoltajuus ja edunvalvonta.

Lainausmerkit

• Kaikki vanhemmat kuormittavat lapsilleen mitä vain voivat. Kaikki haluavat lastensa olevan muita älykkäämpiä. Tätä on mahdotonta kääntää, kieltää kokonaan kaikki maksulliset lisäpalvelut.

• Normatiivisen sääntelyn kielen kääntäminen normaalille ihmiskielelle on erityinen työ, se ei tapahdu itsestään.

• Ei ole ainuttakaan yritystä, joka pystyisi tarjoamaan normaalia PR-toimintaa ministeriölle. Missään päin maailmaa et löydä henkilöä, joka sanoisi: "Kuinka mahtavaa palvelutyömme on!" ...

• Sääntömme ovat uusia, ja ihmisten elämäntapa ei ole juurikaan muuttunut 20 vuoteen. Ihmiset ratkaisevat ongelmia vanhalla tavalla: neuvottelemalla, ottamalla puhelimeen tai tapaamalla henkilökohtaisesti. Sääntöjen mukaan eläminen on vielä edessä.

• Ohjelmistojen kehitys on paljon paremmin linjassa edistyneen humanitaarisen teknologian kanssa kuin yhteiskunnan kehityksen kanssa. Siellä on palautetta, joka annetaan alhaalta ja jonka he haluavat kuulla ylhäältä. Meidän on vain rakennettava palautejärjestelmä.

• Valta on vain väline, josta riippuu muutamassa vallan määrityksessä.

Perhetilanne

Naimisissa ja kaksi tytärtä.

Huomautuksia (muokkaa)

1. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön liittovaltion virkamiesten toimittamat tiedot tuloista, omaisuudesta ja omaisuusvelvoitteista vuodelta 2011
2. Opetus- ja tiedeministeriö, apulaisministeri
3. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö: Hallinto - I. M. Remorenko
4. Koululaisten esteettisen asenteen arvon muodostuminen avoimessa koulutustilassa, väitöskirjan aihe ja kirjoittajan tiivistelmä VAK:sta 13.00.01, pedagogisten tieteiden kandidaatti Remorenko, Igor Mikhailovich
5. 5,0 5,1 Tasa-arvoinen takuupolitiikka
6. IVY-maiden välinen valtioiden välinen foorumi "Väestön terveys – Kansainyhteisön maiden vaurauden perusta": foorumin järjestelykomitea
7. 11.10.2012 klo 11.00 pidetään koulutustoimikunnan kokous
8. Venäjän kolmikantakomitea sosiaali- ja työsuhteiden sääntelyä varten
9. Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön liittovaltion oppikirjojen neuvosto
10. FIRO: hallintoneuvosto
11. Igor Remorenko nimitettiin Venäjän federaation varaopetus- ja tiedeministeriksi
12. Venäläinen toimittaja: Mitä viranomaiset lupasivat koululle
13. Meidän on vain rakennettava palautejärjestelmä
14. Opetus- ja tiedeministeriö: Igor Mihailovich Remorenko

• 12 maaliskuuta 2018
• 2000

Yhdessä Shinsto-temppeleistä Japanissa. Ema - puulaudat toiveilla.

80-luvun puolivälissä Krasnojarskista tuli Neuvostoliiton pedagoginen pääkaupunki. Tämä tapahtui suurelta osin Krasnojarskin yliopiston ansiosta, jota johti Veniamin Sokolov, erinomainen tiedemies ja järjestäjä. Hänen aloitteestaan ​​Vygotskin toimintapedagogiikka ja psykologia ilmestyi alueelle, hän kutsui tuolloin häpeän akateemikon Vasili Davydovin, koulun metodologi Georgi Shchedrovitskyn. Tämän seurauksena muun muassa luotiin nyt kuuluisa kuntosali "Univers". , jonka yksi perustajista ja johtaja oli nuori matemaatikko Isak Frumin ja psykologian tiedekunta, jonka dekaaniksi nimitettiin Viktor Bolotov. Tämä legendaarinen tiedekunta syntyi Krasnojarskin yliopiston matematiikan kesäkoulujen pohjalta ja muuttui pian innovatiivisen henkilöstön takomoksi paitsi alueelle, myös koko maalle.

Tämä tiedekunta valmistui Igor Remorenkosta.

Hänen uransa kehittyi menestyksekkäästi ja jopa nopeasti: valmistuttuaan Krasnojarskin valtionyliopistosta matematiikan tutkinnon ja kuuden vuoden koulutyöskentelyn jälkeen hän siirtyi vakavasti ja pitkäksi aikaa koulutushallinnon alalle noustaen pääasiantuntijasta. Krasnojarskin alueen hallinnon osaamis- ja innovaatiopolitiikassa valtiosihteeriksi - Venäjän federaation apulaisopetus- ja tiedeministeriksi.

Ja vuonna 2013 hän vaihtoi korkea-arvoisen liittovaltion virkamiehen tuolin suurimman pedagogisen yliopiston - Moskovan kaupungin pedagogisen yliopiston - rehtorin virkaan.

Mutta olipa hän missä asemassa tahansa, tiimityö on ollut ja on edelleen hänen suosikkiviestintätapa kollegoiden kanssa.

Vats Jumalalle

Päästäkseen Boguchanyn kylään Boguchansky-alueella, jonka pinta-ala on kymmeniä tuhansia neliökilometrejä alueen koillisosassa, täytyy matkustaa lähes 600 km Krasnojarskista, juna kiertelee taigan läpi 14 tuntia.

Boguchanyn kylä syntyi 1600-luvulla, kun venäläiset pioneerikasakat valloittivat Siperian maat. Itse kylän nimi on verhottu legendoihin: yhden niistä mukaan se tulee Evenkistä " bukachan"-" kukkula "," kukkula "," saari ".

Mutta on toinen versio: ikään kuin kun kasakat valloittivat tämän kylän pitkän ja verisen taistelun jälkeen paikallisten asukkaiden kanssa, voittonsa kunniaksi he laittoivat suuret viiniastiat joen rantaan illalla ja seuraavana aamuna osoittautui tyhjäksi. Sitten kasakat päättivät, että nämä sammiot menivät Jumalalle - tästä nimi: Boguchany.

Boguchanskin alueen nopea taloudellinen ja sosiaalinen kehitys alkoi vuosina 1950–1970, jolloin siitä tuli Krasnojarskin alueen suurin puunjalostuskeskus. 1960-80-luvuilla. alueella korjattiin jopa 6 miljoonaa kuutiometriä. m puuta vuodessa - kaksi kolmasosaa koko Krasnojarskin alueen kokonaismäärästä. 16 suurta puuteollisuusyritystä ja 10 kemian metsätaloutta toimi menestyksekkäästi.

Marraskuun loma, koulukolumni.

Boguchanyn kylä, jonka väkiluku oli noin 10 tuhatta ihmistä, ei jäänyt jälkeen.

Osa paikallisista asukkaista työskenteli sahalla, osa harjoitti mineraalien louhintaa ja hartsin valmistusta mäntyhartsista, joka on tärkeä kemianteollisuuden resurssi.

Kyläläisten suosikkiharrastus oli metsästys, koska taiga tiheine metsineen ja rikkaine eläimistöineen on lähellä, tai kalastus, koska Boguchany sijaitsee Angara-joella, jossa asui paljon kaloja: haukesta, omulista, harjusesta. , yazi harvinaisiin - siika, sterlet, nelma ja sammi.

Joen rannalla ei ollut tapana istua vavan kanssa: talvikalastukseen käytettiin verkkoja tai ns. "suonkoja".

Tuolloin (viime vuosisadan 70-80-luvulla) joen vesi oli vielä puhdasta, siinä oli mahdollista uida ja kalastaa, mutta Boguchanskajan vesivoimalan ja useiden teollisuusyritysten rakentamisen jälkeen. jätettä Angaraan, tilanne muuttui huonompaan suuntaan.

Mutta tämä on nyt ja sitten Boguchany kehittyi aktiivisesti, ja kylän kehityksen symboli, kuten tiedätte, on koulu. 1970-luvulla tänne rakennettiin uusi kymmenvuotinen koulu, kutsuttiin uusia opettajia, ja Igor Remorenko meni opiskelemaan tähän kouluun.

Hän myöntää, että hän oli kiinnostunut kaikesta täällä, koska elämä koulussa oli täydessä vauhdissa: jonkinlaisia ​​iltoja, diskoja, kilpailuja ja kilpailuja järjestettiin jatkuvasti.

9. luokka ystävien kanssa yhdessä kouluillasta.

Igor oli koulun diskojen tähti. Ei, hän ei tanssinut parhaiten - kaikki tanssivat hänen musiikkinsa mukaan. Hän oli paras musiikillisissa suunnissa, hänellä oli jo kokoelma muodikkaita levyjä, ja siksi hän seisoi DJ:n pöydässä ohjaten koko diskoa.

Diskossa.

5. luokalla hänet valittiin jopa joukkueen kouluneuvostoon, mutta istuttuaan useissa tylsissä kokouksissa hän kirjoitti erokirjeen. Hänet poistettiin ryhmän neuvostosta, mutta hän jätti tienraivaajaksi, mikä mahdollisti hänen liittyä komsomoliin, suorittaa koulun menestyksekkäästi ja saada jopa hopeamitalin.

Lämpimän paikan jättäminen mielenkiintoisempaan toimintaan - muistamme tämän aivohalvauksen sankarimme elämäkerrassa.

Kylässä oli koulun lisäksi toinen viehättävä paikka - kotiseutumuseo. Kaverit rakastivat tulemaan tänne paitsi katsomaan näyttelyitä (Boguchanyn alueella kaivausten aikana löydettiin monia tauluja muinaisilla hieroglyfeillä), mutta myös kuuntelemaan museon perustajan, entisen maanpaossa olevan tarinoita. poliittinen vanki Daniil Markovich Andon.

Tässä on tarpeen tehdä pieni poikkeama ja huomioida, että reilu puolet Boguchanyn (joka on tyypillistä Siperialle) asukkaista koostui pakolaisten, sorrettujen tai siirtolaisten jälkeläisistä.

1800-luvun toiselta puoliskolta lähtien Priangaryesta tuli poliittisen maanpakon paikka ja vyöhyke, joka on olemassa edelleen.

Igor Remorenko muistelee, kuinka hän matkoillaan kotimaahansa näki junan ikkunasta pitkiä kasarmirivejä piikkilangan takana, ja arjessa hänen täytyi tavata usein harmaissa haalareissa olevia ihmisiä - niitä, jotka olivat vapaalla asutuksella ja jotka olivat saa poistua vyöhykkeeltä.

Myös sankarimme vanhemmat päätyivät näihin ankariin maihin ei sattumalta: isän puolen esi-isät tulivat ukrainalaisista talonpoikaisista, jotka olivat muuttaneet Siperiaan kehittämään paikallisia maita "Stolypinin kutsulla" 1900-luvun alussa. Ja äidin isoisä ja isoäiti tulivat Boguchanyyn komsomoliseteillä.

Igor Mikhailovichin isä vastasi rakennusorganisaatiosta, ja hänen äitinsä työskenteli matematiikan opettajana.

Isän sylissä.

Matemaattiset kyvyt siirtyivät sankarillemme perinnöllisesti: opiskellessaan 8. luokalla hän voitti tämän aineen olympialaiset, ja hänelle annettiin lähete Novosibirskin yliopiston fysiikan ja matematiikan kouluun. Mutta hän ei halunnut lähteä Boguchanystä asumaan sisäoppilaitokseen, joten hän opiskeli poissaolevana: käsikirjat ja tehtävät lähetettiin postitse, ja samalla tavalla hän lähetti valmiit tehtävät.

Muuten, hän valmistui fysiikan ja matematiikan koulusta erinomaisin arvosanoin.

Ja hänen valintansa oli ennalta määrätty: Krasnojarskin yliopiston matemaattinen tiedekunta, jonne hän tuli vuonna 1988.

Krasnojarsk

Krasnojarskin valtionyliopisto (nyt siitä yhdessä useiden muiden yliopistojen ja tieteellisten organisaatioiden kanssa tuli osa Siperian liittovaltion yliopistoa) oli tuolloin hyvin nuori yliopisto. Se avattiin vuonna 1969.

”Ja lähellä oli Novosibirskin ja Tomskin yliopistot, ja siellä oli kova kilpailu. Siksi Krasnojarskin yliopisto on aina etsinyt huippuosaamista, Igor Remorenko sanoo. - Krasnojarskin yliopiston silloinen rehtori Veniamin Sokolov päätti 80-luvulla, että psykologiaan ja pedagogiikkaan on panostettava. Ja sitten hän kutsui Krasnojarskiin Vasily Vasilyevich Davydovin ja Georgi Petrovich Shchedrovitskyn, jonka jälkeen opettajat ja psykologit kaikkialta Neuvostoliitosta alkoivat tulla pysyvään tai väliaikaiseen työhön, monet alueen tiedemiehet osallistuivat organisaatio- ja toimintapeleihin. Näin syntyi Krasnojarskin valtionyliopiston pohjimmiltaan uusi innovatiivinen psykologinen ja pedagoginen tiedekunta. Kilpailu täällä on ollut mahtavaa alusta asti, ja opiskelu oli yliopiston mielenkiintoisin."

Uuden psykologisen ja pedagogisen tiedekunnan dekaani oli tuolloin Viktor Bolotov, tuleva Venäjän federaation varaopetusministeri.

Yleensä Krasnojarskin valtionyliopisto on tarjonnut venäläistä koulutusta monille kuuluisille henkilöille.

Esimerkiksi vuonna 1979 Isak Frumin valmistui tämän yliopiston matemaattisesta tiedekunnasta, joka vuosina 1987–1999 johti legendaarista Krasnojarskin kokeellista lukiota "Univers", samaan aikaan hän oli myös yleisen pedagogiikan alma materin osaston johtaja. Ja sitten hän teki huiman uraharppauksen työskennellen vierailevana tutkijana Washingtonin yliopistossa (University of Washington, Seattle ), Havaijin yliopisto ), Maailmanpankin Moskovan toimiston johtava koulutusasiantuntija. Nyt hän on tunnettu koulutusalan asiantuntija, useiden yliopistojen kansainvälisten tiedeneuvostojen jäsen, Venäjän federaation hallituksen alaisen asiantuntijaneuvoston jäsen. Vuodesta 2012 tähän päivään - Kasvatusinstituutin tieteellinen johtaja, Kansallisen tutkimusyliopiston kauppakorkeakoulu. HSE:ssä työskentelevät myös Krasnojarskin alueen entinen opetusministeri Vjatšeslav Bashev ja alueellisen tutkijainstituutin entinen johtaja Pavel Sergomanov. Molemmat olivat yhteydessä psykologian ja kasvatustieteen tiedekuntaan: Bashev valmistui siitä, Sergomanov opetti siellä.

Ja Viktor Bolotov, kuten edellä mainittiin, oli tämän tiedekunnan dekaani ja kertoi opiskelijoille hänestä niin kiehtovasti, että monet vastasivat hänen kehotukseensa siirtyä sinne. Näiden opiskelijoiden joukossa oli Igor Remorenko, joka oli tuolloin kaksi vuotta matemaattisessa tiedekunnassa opiskellessaan pettynyt tietokoneisiin ja ohjelmointiin (henkilökohtaiset tietokoneet olivat silloin taivaan kalliita ja uudessa tietokoneluokassa oli jono , sinne oli erittäin vaikea päästä). Ja pedagogiikan ja psykologian kysymykset vain kiinnostivat häntä, vaikka hän jatkoi samanaikaisesti matematiikan tutkielmien kirjoittamista.

Totta, akateemisen lisäksi sankarillamme oli myös itsekäs kiinnostus: matematiikan tiedekunnassa he maksoivat stipendin 42 ruplaa ja psykologisessa ja pedagogisessa - 65 ruplaa. Perestroikan jälkeisenä aikana tälläkin oli merkitystä.

Kerran hän työskenteli kuormaajana lääketehtaalla. Aluksi hän asui hostellissa, sitten vuokrasi huoneen.

Elintarvikkeiden kanssa oli vaikeaa 80-luvun lopulla: tyhjiä hyllyjä aukesi kaupoissa. Heidät pelastivat huolehtivat vanhemmat, jotka lähettivät paketteja opiskelijalapsille, ja opiskelijat itse yrittivät olla käyttämättä tilaisuuttaan ja toivat perunoita kolhooseilta, jonne vanhan neuvostoperinteen mukaan ne lähetettiin sadonkorjuuseen.

Ja opiskellessaan vielä yliopistossa, sankarimme meni vuonna 1991 töihin Krasnojarskin kouluun numero 52.

Luokanopettaja koulussa # 52, Krasnojarsk, 1995

"No, mitä voin sanoa, oli vaikeaa työskennellä opettajana 90-luvulla", sanoo Igor Remorenko. - Aluksi en pitänyt siitä kovinkaan paljon, en osannut kommunikoida lasten kanssa, sitten opin. Olin huolissani siitä, että he eivät maksaneet palkkojaan ajallaan, joskus he antoivat heille ruokaa. Sitten kaikki tottuivat siihen jotenkin. Kesäkuukausina auttelin kiinteistönvälittäjiä myymään asuntoja, vietin myöhemmin lapset matkoille, työskentelin osa-aikaisesti kertauskursseilla. Muistan, että 10-15 dollaria tuntui erittäin merkittävältä palkankorotukselta."

Aluksi hän asui useita vuosia koulun pienessä laajennuksessa. Olin aina tietoinen kaikista kouluasioista - lämmitys meni läpi, viemäriongelmat, lapset kiipesivät katolle, humalainen lukiolainen tuli, joku löysi huumeita. 90-luvun koulussa se oli kaikkea. Kerran jouduin pelastamaan lukiolaisen viidennen luokkalaisen, joka hyökkäsi hänen kimppuunsa suomalaisen kanssa. Kyllä, se tapahtui.

Ja silti, tuona aikana, kaikista vaikeuksista huolimatta, sankarimme työskenteli suurella innolla.

Koulun rehtori Lyubov Gileva piti kovasti innovaatioista, hän ei kestänyt koulun tylsyyttä ja rutiinia. Igor Remorenko ja hänen kollegansa oppivat tämän optimismin häneltä. Koulua auttoi suuresti Alexander Aronov - Igor Mikhailovichin tieteellinen neuvonantaja.

Koulujen opettajat hallitsivat koulutuksen kehittämisen teknologiat, loivat nuorten opettajien kerhon, kehittivät "Valinnan koulun" -konseptin ja pelasivat organisatorisia, toiminta- ja liikepelejä. Sankarimme suosikkiharrastus tuolloin oli "Tulevaisuuden koulu". Kaverit valmistelivat joka vuosi joukon projekteja kouluelämän päivittämiseksi sitä varten. Rakennuksen uusimiseksi, koulutustilaisuuksien uudelleenorganisoimiseksi, viestintätilojen järjestämiseksi tehtiin useita loistavia ehdotuksia.

1990-luvun lopulla Igor Mikhailovich kutsuttiin alueen kasvatustieteen pääosastolle osaamis- ja innovaatiopolitiikan asiantuntijan virkaan. Tuolloin kaikki kirjoittivat kehitysohjelmia, alueiden välillä syntyi eräänlainen kilpailu - kenellä oli paras kehitysstrategia. Tätä varten he antoivat liittovaltion apurahoja ja metodologista tukea. Igor Remorenko oli mukana tällaisten kehitysohjelmien valmistelussa. Hän työskenteli Galina Vychuzhaninan, Galina Weberin ja Vladimir Minovin kanssa - erittäin kokeneiden johtajien kanssa, jotka tietävät kuinka yhdistää nykyinen meteli tulevaisuuden ideoihin. Yhdessä kollegojensa kanssa Igor Mikhailovich matkusti paljon suurella Krasnojarskin alueella, tapasi erilaisia ​​ihmisiä.

Hän kävi kouluja, myös maaseutukouluja, tutki erilaisia ​​maaseudun sosiokulttuurisen kompleksin malleja, maaseudun koulujen verkostovuorovaikutusta.

Moskova

Tämä kokemus auttoi häntä paljon hänen tulevassa työssään Valtakunnallisessa Koulutussäätiössä ja sitten Opetus- ja tiedeministeriössä, jonne hänet kutsuttiin vuonna 2004 ja jossa hän oli monien muiden asioiden ohella mukana verkoston uudelleenjärjestelyssä. maaseutukoulut.

Yhdessä kollegoidensa kanssa hän etsi ja tarjosi erilaisia ​​vaihtoehtoja: erityisesti perustettiin yhteisiä oikeushenkilöitä, mukaan lukien koulu, kyläkerho ja lisäkoulutuslaitos. Tämä mahdollisti hallintokulujen pienentämisen, vapautuneet varat ohjattiin opettajien palkkoihin.

"Jotta me puutumme suoraan alueen politiikkaan ja kiellämme häntä toteuttamasta uudistuksia - näin ei ollut, eikä meillä ollut sellaisia ​​valtuuksia", Igor Mikhailovich muistelee. - Kävi kuitenkin niin, että koulun uudelleenjärjestely toteutettiin ilman kyläkokouksen tarpeellista päätöstä. Tässä tapauksessa pyysimme alueita harkitsemaan uudelleen tekemiään päätöksiä.

Lähes 10 vuoden työskentelyn ministeriössä sankarimme johti useita alueita, mukaan lukien koulutusalan ensisijaiset kansalliset hankkeet.

Konferenssissa Moskovan talous- ja yhteiskuntatieteiden korkeakoulussa helmikuussa 2018

Niiden toteuttamiseen myönnettiin suuria summia - 50 miljardia ruplaa vuodessa, mutta selkeitä mekanismeja varojen siirtämiseksi liittovaltiolta aluetasolle ei ole vielä kehitetty. Ja tämä oli vain ajanjakso, jolloin alueilla oli erittäin suuri autonomia ja osa niistä tietoisesti etääntyi liittovaltion keskustasta, kun taas innovatiivisten koulujen ja parhaiden opettajien tukeminen oli suoritettava yleisten sääntöjen, valintakriteerien, julkisten osallistuminen, tiekartta ja muut koko maata koskevat määräykset. Ja kaiken tämän järjestämiseksi Igor Remorenko ja hänen tiiminsä työskentelivät erittäin intensiivisesti, tulivat töihin noin kahdeksalta aamulla, lähtivät noin yhdeltätoista illalla. Hän ylläpitää edelleen suhteita kollegoihinsa.

Igor Remorenko pitää yhtenä saavutuksistaan ​​käsitteellisen asiakirjan "Uusi koulumme" kehittämistä. Etenemissuunnitelmaa sen toteuttamiseksi ei annettu, erityisiä investointeja ei suunniteltu, mutta joitain tämän ohjelman ideoita - esimerkiksi uusia koulutusstandardeja; pedagogiset maisterin tutkinnot asiantuntijoille, jotka haluavat työskennellä koulussa, mutta joilla ei ole pedagogista peruskoulutusta; yhteisön koulujen lautakunnat; itsenäisten instituutioiden syntyminen - on toteutettu onnistuneesti.

Mutta Igor Mikhailovich pitää Venäjän federaation koulutuslain uuden version luomista mielenkiintoisimpana ja tärkeinä ministeritoimintansa vaiheena.

"Kun aloitimme tämän työn, oli erittäin kielteinen asenne lakia kohtaan, paljon myyttejä, kaikki uskoivat, että tämän lain hyväksymisen seurauksena kouluun jää vain kaksi vapaata ainetta", Igor Remorenko sanoo. - Ja sitten keksimme joukkosourcing-projektin keskustellaksemme tästä lakiehdotuksesta ja samalla livekeskusteluista - webinaareista, pyöreän pöydän keskusteluista. Keskustelua ja kiistoja oli paljon. Esimerkiksi uutta lakiversiota kehitettäessä unohdettiin sisällyttää siihen lauseke, joka kieltää uskonnollisten järjestöjen toiminnan kouluissa, ja asiasta nousi paljon melua. Kirjoitimme verkkosivuilla, että tämä on todella tärkeä aihe. Ja olemme valmiita palauttamaan tämän sanamuodon lakiin. Kaikki olivat hyvin yllättyneitä siitä, että tällä tavalla, suoran viestinnän muodossa, on mahdollista rakentaa nopeasti koko maailma laki, tarjota jotain kaikille asiasta kiinnostuneille kansalaisille.

Matka Jakutiaan. 2011 r.

Nyt taaksepäin katsoen Igor Mikhailovich sanoo, että paljon olisi voitu tehdä toisin. Ei esimerkiksi haittaisi keskittyä useammin ulkomaisiin kokemuksiin, myös liittovaltion koulutusstandardia kehitettäessä. Igor Remorenkon mukaan koulutusstandardien rakenne voisi olla hieman erilainen, koulutustuloksista voisi olla tarkempi kuvaus. Ja tarvitsemme seurantajärjestelmän, joka jatkuvasti jalostaa näitä tuloksia, antaa palautetta hyväksytyn normin ja todellisen toiminnan välillä.

Opetus- ja tiedeministeriön työaikana tähän ei ollut aikaa.

Nyt Moskovan valtion pedagogisessa yliopistossa tehdään paljon tutkimuksia, joissa verrataan venäläistä koulutusta muiden maiden koulutukseen. Yliopistossa opiskellaan kansainvälisen tason tutkimusta, kehitetään koulutusoikeutta, digitaaliteknologiaa, kokeillaan opetusmenetelmiä.

Uran vaikeudet

Igor Remorenko myöntää, että hän tuntee olonsa mukavammaksi rehtorin tuolissa kuin virkamiehen asemassa.

Siellä minun piti hillitä itseäni enemmän julkisessa tilassa: vahingossa pudonnut sana, vaikka silmäyskin, saattoi tulkita väärin. Täällä voit puhua vapaammin, ilmaista epäilyksiä, versioita, vaihtoehtoja.

Varaministerin toimistossa. 2012 r.

Varaministerin asemassa vuosina 2011–2013 hän puhui usein valtionduuman kansanedustajille, liittoneuvoston senaattoreille. Joskus he olivat hyvin kriittisiä, mutta onnistuivat löytämään yhteisen kielen. Hän yritti olla vakuuttava ja yksinkertaisesti löytää argumentteja omien lausuntojensa tueksi. Samalla hän ei pelännyt myöntää virheitään tarvittaessa. Tämä tapahtui tapaamisessa ihmisoikeusaktivistien kanssa, jotka kiinnittivät hänen huomionsa virheisiin asiakirjoissa, jotka kieltävät siirtolaislasten pääsyn kouluihin.

Sitä ei suoraan tulkittu näin, mutta siinä oli eroja, jotka aiheuttivat väärintulkintoja. Minun piti kirjoittaa alueille selittävä kirje korjatakseni nämä ristiriidat.

On huomattava, että Igor Remorenkon toiminta opetus- ja tiedeministeriössä putosi ajanjaksolle, jolloin osastoa johti Andrey Aleksandrovich Fursenko.

Kuten tiedätte, hän ei ollut suosittu yhteiskunnassa, mikä muuten oli tyypillistä kaikille sen ajan eurooppalaisille opetusministereille.

Globalisaation vastaiset puheet, opiskelijoiden piketit ja lakot, protestit Bolognan prosessia vastaan ​​olivat täydessä vauhdissa. Esimerkiksi italialaiset ammattiliitot ripustivat kaikkialla Roomassa julisteita, joissa vaadittiin Euroopan opetusministerien epävirallista kerhoa johtaneen Italian silloisen opetusministerin Letizia Morattin eroa. Igor Mikhailovich muistelee niitä aikoja huumorilla: "Kun Andrei Aleksandrovitš Fursenko saapui Italian opetusministerien ensimmäiseen kokoukseen, Letizia Moratti kysyi häneltä:" Andrei Aleksandrovitš, ovatko opiskelijat lakossa? Hän sanoo: "Tietenkin on." "Ilmoittaako opettajat tyytymättömyyttä lehdistössä, julkisissa toimissa?" Hän sanoo: "Kyllä, he tekevät." (He heittelivät häntä munilla, muistatko, oli sellainen tapaus?) "Ja tuleeko ministeriö piketteihin?" Hän vastaa: "Tietenkin he tulevat." Hän sanoo: "No, tervetuloa klubimme!"

Vuodesta 2013 lähtien Igor Mikhailovich on johtanut Moskovan valtion pedagogista yliopistoa, maan suurinta pedagogista yliopistoa, joka kouluttaa paitsi opettajia, myös lakimiehiä, johtajia, virkamiehiä, suunnittelijoita, psykologeja, sosiologeja ja muita asiantuntijoita.

Moskovan valtion pedagogisessa yliopistossa opiskelee 16 tuhatta opiskelijaa, siellä on 60 perustutkinto-ohjelmaa ja 80 maisteriohjelmaa. Siellä on korkeakoulu, koululaisten esiyliopisto ja viime vuonna avattu Hopeayliopisto eläkeläisille.

Igor Mikhailovich on nyt yli 2 tuhannen työntekijän alainen.

Kysyn: onko vaikeaa hallita niin suurta joukkuetta?

Mitä tehdä, kun ihmiset eivät tottele, loukkaantuvat tai joutuvat ristiriitaan?

”Vaikein osa ei ole se, että ihmiset eivät tottele. Suuresta organisaatiosta löytyy aina henkilö, joka tekee perustellun ja harkitun päätöksen. Jos kollegani ovat jostain eri mieltä, yritän kiistellä ja vakuuttaa. Mutta minulle on mukavampaa työskennellä ryhmässä, tehdä kollektiivisia päätöksiä, tällaisten yhdessä tehtyjen päätösten täytäntöönpanon laatu on paljon korkeampi kuin näiden ohjeiden muodollinen täytäntöönpano yksin ”, Igor Mikhailovich sanoo.

Ja lopussa hän myöntää: "Muuten, en muista avoimia konflikteja."

Perhe

Esseemme sankari ei halua puhua henkilökohtaisesta elämästään. Ensimmäinen opiskelijaavioliitto oli lyhytaikainen. Nyt hän on ollut toisessa avioliitossa monta vuotta ja kasvattanut kahta tytärtä. Vanhin opiskelee psykologiksi, nuorin 3. luokalla. Heidän ikäeronsa on 13 vuotta.

Kasvatuksen pääperiaate, jonka Igor Mikhailovich tunnustaa, on hyvin yksinkertainen ja selkeä: tehdä siitä mielenkiintoista yhdessä. Hän uskoo, että meidän pitäisi kysyä toisiltamme useammin, kuka haluaa tehdä mitä ja yrittää auttaa toisiamme. Ja myös käydä teattereissa, urheilutapahtumissa, matkustaa yhdessä.

Koko perhe rakastaa vierailla paitsi ulkomailla, myös matkustaa usein ympäri Venäjää: Taganrog, Donin Rostov, Sotši, Pietari, Moskovan alue ... Kaksi vuotta sitten hän vieraili Boguchanyssa nuorimman tyttärensä kanssa. , näytti hänelle pienen kotimaansa.

Koulu, jossa hän opiskeli, toimii edelleen, optimointi ei ole vielä vaikuttanut siihen, vaikka monet paikalliset asukkaat ovat jättäneet nämä paikat. Siperia säilyttää jonkun transsendenttisella voimallaan ja laajuudellaan, ja jossain se edistää halua valloittaa uusia alueita. Igor Remorenko on todennäköisemmin yksi jälkimmäisistä.

Lomalla Unkarissa. 2013 g.

Blitz-kysely

- Jos ihmisellä ei ole ystäviä - onko se ...?

- Vaikeina aikoina minä...?

- Keskityn ja mietin, miten pääsen pois tilanteesta.

- Mitä toivoisit itsellesi 18-vuotiaalle?

- Sinnikkyyttä. Ei mitään muuta.

- Mihin et ole pahoillasi käyttää rahaa?

- Kaikki hyvään musiikkiin liittyvä.

- Olen velkaa kaiken, mitä olen saavuttanut elämässäni...?

- Koulutus ja vain hän.

- Eniten ihmisissä, joita arvostan...?

- Intohimoa ja kykyä valloittaa.

- Pelastaako maailman...?

- Unelmoi upeasta uudesta maailmasta.

Olga Daškovskaja

Kuva Igor Remorenkon henkilökohtaisesta arkistosta

"Uutiset"

Varaopetus- ja tiedeministeri I. Remorenko vahvisti voivansa jättää tehtävänsä.

18.6.2013, Moskova 10:15:42 Varaopetus- ja tiedeministeri Igor Remorenko vahvisti voivansa jättää tehtävänsä milloin tahansa. Virkamies kirjoitti mikroblogissaan Twitterissä: "Ajattelen pitää taukoa virkamieskunnassa, se on erittäin hyödyllistä ennen kaikkea virkamiehelle."
linkki: http://www.rbc.ru/ rbcfreenews / 20130618101542. shtml

Koulut lahjakkaille lapsille: nykyisyys ja tulevaisuus

Keskusteluun osallistuivat Venäjän federaation varaopetus- ja tiedeministeri Igor Remorenko, kauppakorkeakoulun koulutusinstituutin tieteellinen johtaja Isak Frumin ja hänen kollegansa, johtavien Moskovan koulujen opettajat, korkeakoulujen edustajat. Keskustelun tarkoituksena on selkeyttää kantoja ja löytää niille yhteinen sävel. Keskustelumateriaalit julkaistaan ​​Polit.ru:ssa.
linkki: http://www.polit.ru/article/ 2012/12/24 / schools_of_the_ future /

Opetus- ja tiedeministeriö kehottaa OS:tä olemaan aktiivinen koulujen rehtorinvaalien aikana

"Ajatus koulujen rehtoreiden valitsemisesta ja heidän tarjoamisestaan ​​laitoksen kehittämiseen liittyvistä ohjelmista keskusteltiin, mutta ei koskaan sanottu, että se olisi avoin äänestys, vaan ajatus oli, että valtuustot osallistuisivat aktiivisemmin tähän. menettelyä”, Igor Remorenko sanoi.
linkki: http://ria.ru/education/ 20121024 / 906416206.html

Igor Remorenko vastaanotti opetus- ja kulttuuriministeriön valtuuskunnan Venäjän opetus- ja tiedeministeriöön

Venäjän federaation varaopetus- ja tiedeministeri Igor Remorenko otti 11.10.2012 vastaan ​​opetus- ja kulttuuriministeriön valtuuskunnan, jota johtaa kansainvälisten asioiden johtaja Jaana Paloyarvi.
linkki: http://www.informio.ru/news/ id2540

"Meidän on koulutettava uusi työeliitti"

Torstai-iltana uusi opetus- ja tiedeministeri Dmitri Livanov esitteli virallisesti tiiminsä. Ministeriön edellisestä johdosta, joka työskenteli Andrei Fursenkon kanssa, jäi kolme varajäsentä, mukaan lukien Igor Remorenko. Hän menetti valtiosihteerin aseman ja vastaa nyt esiopetukseen, kouluun ja lasten ja koululaisten lisäkoulutukseen liittyvistä asioista. Remorenkon mukaan sen päätavoitteena on luoda olosuhteet "yksilöllisen koulutuksen" valinnalle koulussa ja "epäsäännöllisten" koulutusmuotojen - eli esikoulu- ja lisäkoulutuksen - kehittämiselle.
linkki: http://www.gazeta.ru/social/ 2012/07/06/4672033.shtml

Opetus- ja tiedeministeriö: Passiin ja muihin asiakirjoihin on tärkeää kirjoittaa kirjain "ё".

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön virkamiehet ovat selventäneet kirjaimen "ё" käyttöä virallisissa asiakirjoissa. Tämän kirjeen on allekirjoittanut varaministeri Igor Remorenko.
linkki: http://www.fontanka.ru/2012/ 12/25/137 /

Jakutiaan rakennetaan ja kunnostetaan 105 päiväkotia vuoteen 2016 mennessä

Venäjän federaation apulaisopetus- ja tiedeministeri Igor Remorenkon mukaan korkolainaa saavien tahojen kilpailullisen valinnan kriteereihin tehdään muutoksia ottaen huomioon vuoden 2012 varojen maksut.
linkki: http://www.1sn.ru/69931.html

Mikään ei uhkaa Novosibirskin fysiikan ja matematiikan koulun työtä - Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö

Mikään ei uhkaa Novosibirskin fysiikan ja matematiikan koulun (SSC NSU) erityisasemaa, ja Novosibirskin valtionyliopiston opettajat jatkavat työskentelyä siinä, Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön lausunnon ja huomautusten mukaan. tämän osaston apulaisjohtaja Igor Remorenko teki oikeuden valituksen aattona tässä asiassa. Sib.fm:n kirjeenvaihtaja tutustui lausuntoihin 18. syyskuuta.
linkki: http://sib.fm/news/2012/09/18/ rabote

Yon oikeudet palautetaan

Opetus- ja tiedeministeriö on selittänyt, missä tapauksissa E:n päälle pitää laittaa pisteitä. Vastaavan lausunnon antoi varaministeri Igor Remorenko. Sääntöjen mukaan pitkämielisen kirjeen tulee estää sanan virheellinen lukeminen ja ymmärtäminen. Eli nimissä ja sukunimissä on mahdotonta tulla toimeen ilman sitä - se uhkaa sekä foneettisia että byrokraattisia tapauksia, verkkosivuilla www.vesti.ru raportoi.
linkki: http://www.rzn.rodgor.ru/ DeskTop / DetailNews? newsId = 1655

Opetus- ja tiedeministeriö ehdotti aktiivisesti viittomakielen opettamista viittomakielen opettajille

Venäjän federaation varaopetus- ja tiedeministeri Igor Remorenko ilmoitti, että viittomakielen opettajien viittomakielen opetustuntien lisäämistä on harkittava. Ehdotus tehtiin vastauksena VOG:n varapresidentin Stanislav Ivanovin puheeseen, joka kertoi raportissaan kuurojen ja kuulovammaisten koulutuksen alalla vallitsevista ongelmista.
linkki: http://www.voginfo.ru/top/news/3642/18887

Ammattikoulusta avaruuteen

Igor Remorenko: Standardien tärkein innovaatio on niiden rakenteen muutos. Standardissa on nyt kolmiportainen rakenne. Ensimmäinen osa on koulutusohjelmien täytäntöönpanon tuloksia koskevat vaatimukset, toinen osa on koulutusohjelmien rakenteen vaatimukset, kolmas on vaatimukset näiden ohjelmien toteuttamisen edellytyksille. Standardin tasolla tarkkoja yksityiskohtia, teknologioita, mitä ja missä määrin opettaa, ei enää määrätä yksityiskohtaisesti. Toisaalta opetuksen laadun varmistavat menettelylliset ehdot on täsmennetty erityisesti, esimerkiksi vaatimus harjoittavien opettajien osallistumisesta koulutukseen, tietotekniikan, sähköisten kirjastojärjestelmien ja nykyaikaisten laitteiden käyttö.
linkki: http://www.rg.ru/2009/12/23/remorenko.html

Hallintoisku yliopistoille

"Päätoimisen koulutuksen budjettipaikkojen määrä pysyy käytännössä vuoden 2009 tasolla - 418 paikkaa 1000 henkilöä kohden", sanoi Venäjän opetus- ja tiedeministeriön opetus- ja koulutusosaston johtaja Igor Remorenko. Liitto.
linkki: http://www.proforientator.ru/

Valtionduuma vaatii toisen opetusministeriön perustamista

Nykyinen ministeriö kommentoi aloitetta neutraalisti. Varaopetus- ja tiedeministeri Igor Remorenko toivotti onnea avoimen opetus- ja tiedeministeriön luomista harkitseville.
linkki: http://izvestia.ru/news/541135

Opetus- ja tiedeministeriön skandaali kielimääräys ei koske kouluja

Asiasta ilmoitti maanantaina 7. syyskuuta Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön koulutuspolitiikan osaston johtaja Igor Remorenko.

”Nämä sanakirjat eivät liity kouluun. Oppilaitoksissa käytetään kokeen läpäisseitä oppikirjoja. Nämä ovat julkaisuja, joissa on erityinen leima: "opetus- ja tiedeministeriön suosittelema", hän sanoi.
linkki: http://nam.kiev.ua/index.php? uutiset = 14059

Kolmas pakollinen tentti on vieras kieli vuodesta 2020 alkaen

Päivää ennen kuin Venäjän federaation oikeusministeriö rekisteröi ne, Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön apulaisjohtaja Igor Remorenko vahvisti nämä tiedot.
linkki: http://www.rg.ru/2012/06/08/ inostranniy-anons.html

"Me menimme ulkoavaruuteen" eli Mistä ministeriön twiitit puhuvat

Ministeri Dmitri Livanov twiittasi @DmitryLivanov ja hänen varamiehensä Alexander Klimov - @ alexanderklimo2, Igor Remorenko - @Remorenko_ Igor, Igor Fedyukin - @IgorFedyukin. Siellä on myös linkkejä useiden ministeriön osastojen päälliköiden Twitter-tileille. Joten Natalia Zolotareva, työntekijöiden koulutuksen ja ammatillisen lisäkoulutuksen (APE) valtionpolitiikan osaston johtaja, kirjoittaa lempinimellä @NmZolotareva.
linkki:

Mahdollisesta tulevasta virkamiehestä on jo liikaa tulkintoja vankkaalle hahmolle. Kun tuli tiedoksi, että Igor Mihailovich oli lähdössä, häntä epäiltiin välittömästi jonkinlaisesta oppositiosta, sanotaan, että Fedjukin lähti, joten Remorenko pakkasi tavaransa melkein solidaarisuuden ja protestin osoituksena entisen kollegansa ja kaimansa kanssa. Heti kun Igor Mihailovitš ryntäsi toiseen koneeseen: he sanovat, että hän ajatteli päättäneensä erota virkamieskunnasta joksikin aikaa, joten joutilaina olleet ennustajat alkoivat heti etsiä reikiä USE:sta, joka on sijainen. valvoi ministeriä virkatehtävissä.
Itse asiassa kaikki on paljon yksinkertaisempaa kuin opettajayhteisömme ajattelee: kesäkuussa, kuten sanotaan, Remorenkon sopimus päättyy, ja tässä tietysti vaihtoehdot ovat mahdollisia. Toisaalta huhut erosta syntyivät ilmeisesti suuresta pelosta, että Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeri Dmitri Livanov ei halua pitää Igor Mihailovitšia joukkueessaan, tässä tapauksessa olisi ollut tarpeen tee hyvät kasvot - he sanovat, että hän aikoi lähteä, se ei satu, ja halusin jäädä ministeriöön. Kuitenkin sijaiselle. Ministerin olisi silti hyvä jatkaa sopimusta, sitten Remorenko voisi lähteä ministeriöstä pää pystyssä, aivan kuten hänen entinen johtajansa, apulaisjohtaja, lähti yli kahdeksi vuodeksi Moskovan koulutusjohtajien palvelukseen. Ministeri Isaac Kalin. He allekirjoittivat sopimuksen seuraaviksi viideksi vuodeksi, ja tästä huolimatta hän otti ja hyväksyi Sergei Sobyaninin kutsun, hänestä tuli Moskovan hallituksen opetusministeri. Tässä mielessä Remorenkolla menee hyvin, siellä on minne mennä, koska hän on Kalinan mies, ja hän on pitkään kutsunut hänet töihin pääkaupunkiin.
Virkamiehet pelkäävät yleensä siirtyä liittovaltiotasolta aluetasolle (yleensä he liikkuvat alhaalta ylöspäin), kaikki on laskettava, arvioitava ja punnittava. Liittovaltiossa voit rauhallisesti määrätä alaisiasi ja rangaista käskyn noudattamatta jättämisestä, mutta alueellisella kuva on erilainen - sinun on käännyttävä ympäri itsesi ja kuinka kääntyä! Toisaalta saman huonosti suoritetun USE:n perusteella Remorenkoa ei ehkä siltikään jätetä ministeriöön syyttämällä häntä kaikista synneistä, mutta USE-skandaalien taustalla Dmitri Livanov ilmoitti odottamatta, että de Remorenko oli nuori, täysipainoinen. voimaa ja voisi silti työskennellä kovasti osaston hyväksi. Jotenkin ministeri inspiroitui varamiehensä, vaikka hän aikoinaan otti häneltä suloisen valtiosihteerin paikan MISIS:n entisen ensimmäisen vararehtori Natalia Tretyakin hyväksi. Ja Remorenko varmaan ihmettelee: jos pysyt ministeriössä, Livanovia ei eroteta täsmälleen samaan aikaan, tulee uusi ministeri, eli uusi luuta, eikä se ole fakta, että hän ei lakaise vanhaa pois. tiimi, mene sitten etsimään arvoinen työpaikka, ja perhe on sylissä, kaksi pientä lasta.
Moskova on ristiriitaisten ja epätäydellisten tietojen edessä tulevista henkilöstön uudelleenjärjestelyistä täynnä huhuja, jotka pyörivät aaltoina oppilaitoksesta toiseen ja synnyttävät mitä uskomattomimpia vaihtoehtoja tulevia päätöksiä varten. Aluksi Remorenkon huhun lähetti Moskovan pedagogisen valtionyliopiston rehtori nykyisen Viktor Matrosovin sijasta, mutta pian se hukkui, koska Venäjän tiedeakatemian ja Venäjän koulutusakatemian akateemikkoa ei voida syrjäyttää yhdessä yössä. , hänen yhteyksissään virkamiehillä on vielä laiha siihen. Jopa epäoikeudenmukainen diagnoosi yliopiston tehottomuudesta ja oikeudenmukainen väitöskirjaskandaali eivät horjuttaneet Viktor Leonidovichin asemaa. Ja huhu meni pidemmälle: Remorenko-destä tulee Moskovan avoimen koulutuksen instituutin johtaja, jossa Venäjän tiedeakatemian akateemikko Aleksei Semjonov on hiljattain lakannut olemasta rehtori. Näyttää siltä, ​​että päätettiin, että Aleksei Lvovitshista tulee IIOO:n presidentti, mutta asia jotenkin pysähtyi. Remorenkosta olisi voinut tulla rehtori, mutta ilmeisesti tämä asema joko ei näyttänyt häneltä tai vaikutti merkityksettömältä. MIOO on itse asiassa entinen jatkokoulutusinstituutti, ja Remorenko vastasi vihjailuihin rehellisesti yleisölle, ettei hän menisi IPK:hen. Ilmeisesti tästä syystä syntyi heti toinen ajatus - siirtää Venäjän koulutusalan työntekijöiden koulutuksen ja uudelleenkoulutuksen akatemia liittovaltiotasolta aluetasolle, yhdistää se IIOO:han ja saada tehokas rakenne henkilöstön uudelleenkoulutukselle. Sanalla sanoen, yhdistämään vapiseva autonominen suurkaupunkikurvi, eli MIOO, millaiseen liittovaltiorakenteeseen sinä itse ymmärrät. Ajatus näyttää saaneen hyväksynnän, ja fuusio todennäköisesti toteutuu, mutta kuka saa sellaisen yhdistetyn rakenteen, hotellin, ravintolan ja kiinteän tontin seurauksena? Samaan aikaan horisontissa on ilmaantunut toinen ajatus sulautua uuteen rakenteeseen liittymällä Moskovan kaupungin pedagogiseen yliopistoon, varsinkin kun tällaisesta uudelleenjärjestelystä on jo jonkin verran kokemusta - vuosi sitten Moskovan humanitaarinen pedagoginen instituutti yhdistettiin Moskovan kanssa. Valtion pedagoginen yliopisto. Tämä prosessi oli äärimmäisen vaikea, uusi rehtori Aleksanteri Kutuzov eli vuoden kuin tulivuorella yrittäen organisoida uudelleen ja nykyaikaistaa tätä jättimäistä yliopistoa Moskovan opetusministeriön politiikan mukaisesti, ehkä hän olisi onnistunut, mutta sopimus tästä vuonna hän ei uusinut. Luultavasti siksi, että ilmaantui ajatus liittyä Moskovan valtion pedagogiseen yliopistoon ja akatemiaan, joita ei ollut vielä yhdistetty yhdeksi, ja yhdessä päätettiin yhdistää kauppakorkeakoulu pedagogiseen yliopistoon - Moskovan kauppakorkeakoulun akatemiaan. Zelenogradissa.
Tämän seurauksena on todennäköistä, että syntyy niin voimakas organisaatio, joka minusta näyttää pystyvän kilpailemaan jättiläisten - liittovaltion yliopistojen - kanssa, jos kaikki prosessit suoritetaan selkeästi ja, kuten sanotaan, älykkäästi. Kaikki samat huhut uhkaavat, että tämä vaikea tehtävä uskotaan Igor Remorenkolle, joka saattaa lähitulevaisuudessa muuttua Venäjän federaation varaopetus- ja tiedeministerin tuolista kaupungin pedagogisen yliopiston rehtorin puheenjohtajaksi. Ja tässä ei esiinny kysymys siitä, istuuko hän vai ei, vaan siitä, mitä hän voi tai ei voi tehdä siinä. Jos filologisten tieteiden tohtori, erinomaisten oppikirjojen kirjoittaja, älyllinen ja fiksu, yleismaailmallisesta kunnioituksesta ja tunnustuksesta nauttiva Aleksanteri Kutuzov, joka oli Moskovan valtion pedagogisen yliopiston kokeneen presidentin Viktor Ryabovin vieressä, vietti uskomattoman vaikean vuoden kamppailee uuden modernin yliopiston puolesta, eikä silti pystynyt saamaan täydellistä ja lopullista voittoa, onnistuuko tieteiden kandidaatti, jolla ei ole kokemusta johtavassa yliopistoasemassa työskentelystä, Igor Remorenko selviytyä valtavasta organisaatiosta, joka uhkaa tulla eräänlainen koulutus-, tieteellinen ja uudelleenkoulutushirviö?!
On aika tarkastella tulevan aluetason johtajan elämäkertaa. Syntynyt vuonna 1971 Krasnojarskissa, jossa hän valmistui koulusta hopeamitalilla ja arvosanoin Novosibirskin valtionyliopiston fysiikan ja matematiikan koulusta, Krasnojarskin valtionyliopiston psykologisesta ja pedagogisesta tiedekunnasta matemaatikko-opettajaksi. Kun hän oli vielä yliopistossa, Igor Remorenko aloitti työskentelyn koulussa matematiikan opettajana, sitten hänestä tuli apulaisjohtaja opetus- ja kasvatustyössä lukiossa nro 52, mutta ei kauaa - vuonna 1997 hän aloitti uransa virkamiehenä ja työskenteli kuusi vuotta Krasnojarskin aluehallinnon koulutusosaston tutkimus- ja innovaatiopolitiikan pääasiantuntijana, minkä jälkeen hän muutti Moskovaan, missä hänestä tuli Kansallisen koulutussäätiön ohjelmien koordinaattori. Vuonna 2004 Remorenko nimitettiin Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön valtionpolitiikan ja oikeudellisen sääntelyn osaston apulaisjohtajaksi, mikä olisi ollut mahdotonta ilman tämän osaston silloisen johtajan hyväksyntää, Isaac Kalina. Ilmeisesti Remorenkon tukea tarjosivat myös Krasnojarskin tunnetut maanmiehet - nyt RAO:n varapresidentti Viktor Bolotov, jonka kanssa opiskelijana opiskeli Igor Mikhailovich, sekä koulutusinstituutin tieteellinen johtaja. kauppakorkeakoulusta, Isak Frumin, joka työskenteli sitten Maailmanpankissa ja oli sukua NFP:lle ... Ei ilman vaikutusvaltaisen trion apua Remorenkosta tulee ensimmäinen opetusalan valtionpolitiikan ja oikeudellisen sääntelyn osaston johtaja, sitten Venäjän opetus- ja tiedeministeriön strategisen kehityksen osaston johtaja, ja vuonna 2011 Isaak Kalina lähti Moskovaan, hän työskentelee apulaisministerinä ja valtiosihteerinä Livanovin ministerin saapumiseen asti, jonka jälkeen hänestä tulee hänen yksinkertainen sijaisensa.
Byrokraattisten tikkaiden kiipeäminen ei ilmeisesti vaikuttanut Remorenkoon parhaalla tavalla. Vähitellen kerran ystävällinen, hymyilevä, avoin ja leppoisa Igor Mihailovitš muuttui hieman ylimieliseksi, tiukkaksi ja suljetuksi, hän osasi huutaa alaisilleen, olla ankara. Hän sai vaikutelman, että jotkut pedagogisessa yhteisössä kehittyneet perinteet olivat hänelle jo vieraita. Esimerkiksi äskettäin hän yritti ajaa läpi päätöstä muuttaa koko venäläinen kilpailu "Vuoden opettaja" banaaliksi opettajien olympiaksi. Oli kaksi argumenttia: se, joka maksaa rahat, on se, joka tanssii, ministeriö maksaa ja siksi sillä on oikeus päättää kohtalostaan, toinen - on aika lopettaa esitys ja ryhtyä vakavaan asiaan. Mutta tässä ilmeisesti vaikutti kaksi seikkaa: joko Igor Mihailovitš ei koskaan osallistunut kilpailuun, ei nähnyt oppituntejaan, mestarikurssejaan, ei kuullut luentoja, keskusteluja, keskusteluja ministerien kanssa tai omaa kokemustaan ​​kilpailuun osallistumisesta, mikä, kuten Krasnojarskin asukkaat sanovat , ei ollut täysin onnistunut, jäi hänen muistiinsa juuri kokemuksena osallistumisesta alueelliseen näyttelyyn. Tämä ei luultavasti ollut mainitsemisen arvoista, mutta yliopistoyhteisö onhan aina ollut ylpeä demokraattisista perinteistään, miten siihen luontaisesti erilainen rehtori mahtuu? Lisäksi Moskovassa, jossa Remorenko todennäköisesti aikoo työskennellä, on ollut monien vuosien perinteitä, kun opettajat - "Vuoden opettaja" -kilpailujen voittajat ja palkinnon saajat yhdistävät työnsä koulussa opetukseen yliopistoissa pitäen mestarikursseja. ja työpajoja tuleville opettajille. Kuinka hän pystyy jatkamaan näitä perinteitä asemallaan, vai peruuttaako hän ne myös täällä?
Yliopisto on ennen kaikkea tieteellisiä pedagogisia kouluja, joten tuleeko pedagogisten tieteiden kandidaatista, jolla ei ole vankkaa kokemusta tieteellisestä ja pedagogisesta toiminnasta, arvovaltaisten tiedemiesten ja opettajien auktoriteetti? Ensimmäisinä päivinä tietysti lumoavat ja ovat ylpeitä siitä, että heille annettiin entinen apulaisministeri päälliköksi, mutta sitten he haluavat ehdottomasti kommunikoida sisällöltään ja sisällöltään, ei heitä voi käskyillä pakottaa kunnioittamaan rehtoria. Ja työn sisällöstä ja organisoinnista tulee paljon kysymyksiä. Uusi rakenne ei voi olla epämääräinen ja epämääräinen, vaan on toteutettava laajamittainen uudelleenjärjestely, jolla vähennetään päällekkäisiä osastoja, rakennetaan sekä koulutus- että tiederakenteita sekä henkilöstön jatko- ja uudelleenkoulutusrakenteita. Lisäksi nykyään MIOO ei toimi (tai sen pitäisi toimia) ei niinkään IPC:nä, vaan toimijana, joka vastaanottaa opettajilta ja kouluilta hakemuksia jatkokoulutukseen ja järjestää tämän prosessin muissa korkeakouluissa ja tieteellisissä organisaatioissa Moskovassa. Toistaiseksi MIOO ei ole täysin hallinnut tätä pääkaupungin opetusosaston asettamaa uutta tehtävää, mutta täällä on löydettävä markkinarako Moskovan valtion pedagogisen yliopiston entiselle Advanced Studies -akatemialle ja vastaaville rakenteille. Sanalla sanoen Remorenkon on ratkaistava vaikea ja vastuullinen tehtävä. Vaikka siellä on kaikki samat uskolliset, luotettavat Frumin ja Bolotov ja mikä tärkeintä, korkeimman tason ammattilainen Isaak Kalina, paljon riippuu Igor Mikhailovichista itsestään, koska kukaan ei tule töihin hänelle, mutta he alkavat kysyä koko. Suurin vaara Remorenkolle on se, että hän ei vielä tunne Moskovaa ja moskovilaisia. En sulje pois sitä, että kaikki nämä pohdinnat, riskit ja sudenkuopat johtavat nyt siihen, että Remorenko epäröi niin kauan lopullista kohtalokasta päätöstä. Mutta kesäkuun loppuun mennessä näemme vielä, mitä henkilöstöpäätöksiä Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeri Dmitri Livanov tekee, joista Igor Remorenko on samaa mieltä tai eri mieltä. Yksi asia on varma: koskaan aikaisemmin ministeriön henkilöstösiirrot eivät ole herättäneet niin suurta kiinnostusta pedagogisessa (eikä myöskään pedagogisessa) yhteisössä. Joko johtotehtävistä on todellakin tullut opetusvirkailijoille erittäin arvostettuja ja herkkupaloja, tai sitten on toivoa, että henkilöstösiirrot vaikuttavat parhaiten kotimaisen koulutusjärjestelmän elämän kohtalokkaisiin päätöksiin.