Aktív és interaktív tanítási módszerek alkalmazása a németórákon

jelentés

26.03.2015

MBOU "Középiskola. Natalin Yar Perelyubsky városi kerület a szaratovi régióban "

Felkészítő: némettanár

Sarsembajeva Natalja Alekszandrovna

Bevezetés.

Jelenleg, amikor a társadalom számos rétege felismeri az idegennyelv-tudás szükségességét, a modern kommunikáció-orientált oktatás felkészíti a hallgatókat az idegen nyelv használatára. való élet, kulturális, szakmai és személyes kommunikációra más társadalmi hagyományok, társadalmi struktúrák képviselőivel.

A német nyelv oktatásának önkormányzati iskolai körülményei között nincs lehetőség anyanyelvi beszélőkkel való kommunikációra, így nyelvi környezet hiányában a tanulási feltételek az „idegen” tantárgy lényegébe ütköznek. nyelv". A mai korszerű iskolai oktatásnak számos hiányossága van, amelyek természetesen befolyásolják az iskolások német nyelvtudásának szintjét.

Ebből kiindulva bizonyos ellentmondások mutatkoznak a középiskolai idegen nyelv oktatásában:

a kreatív oktatási szemléletet igénylő oktatási tartalom és a hagyományos, a kész tudás átadására fókuszáló tanítási formák és módszerek között;

az idegen nyelvi kommunikációs problémák valós megoldási képessége és a tanulók nem kellően kiaknázott intellektuális és kommunikációs potenciálja között.

Ugyanakkor a társadalom és a német nyelvtudás szintjével szemben támasztott idő egyre növekvő igénye felveti az idegennyelv-oktatás színvonalának javítását, „egyik-másik módszer ésszerű és indokolt megválasztását, ezek váltakozását a nyelvtudás függvényében. egy adott tanulási helyzet feltételei, a német nyelv tanításának céljai és szakasza."

Az idegen nyelvű általános oktatás oktatási színvonala szerint az idegen nyelv oktatásának két fő célja van:

idegen nyelvi kommunikatív kompetencia fejlesztése, amely magában foglalja a beszéd-, nyelvi, szociokulturális, kompenzációs, nevelési és kognitív kompetenciák fejlesztését;

az önálló és folyamatos idegennyelv-tanulás képességének és felkészültségének fejlesztése, nevelése:

a) további önképzés idegen nyelv segítségével más ismeretterületeken;

b) az önértékelési képesség fejlesztése saját anyanyelvi és idegen nyelvű beszéd megfigyelésével;

c) a hallgatók személyes önrendelkezése leendő szakmájukkal kapcsolatban;

d) polgár és hazafi megformálása.

Ebben a vonatkozásban új, hatékonyabb módszerek, módszerek és technikák felkutatása az idegen nyelvi kultúra tanítására, hogy fenntartsák a gyermekek állandó érdeklődését az idegen nyelv tanulása iránt, a tanulók információs kompetenciájának fejlesztése a tanulók aktív motivációjának megteremtése és fenntartása érdekében. nyelvi kommunikációs környezet hiányában tanuljon németül.

Aktív és interaktív tanítási módszerek alkalmazása a németórákon.

1. A passzív, aktív és interaktív oktatási módszerek fogalma.

A pedagógiában a tanítási módszereknek számos osztályozása létezik. Érdekel bennünket, hogy mi alapján a tanuló szerepe a tanulási folyamatban; Hagyományosan három módszere van:

1) Passzív: ahol a tanulók a tanulás „tárgyaként” működnek, akiknek meg kell tanulniuk és reprodukálniuk kell azt az anyagot, amelyet a tanár, a tudás forrása továbbít számukra. A fő módszerek az előadás, olvasás, felmérés.

2) Aktív: ahol a tanulók a tanulás „alanyai”, kreatív feladatokat végeznek, párbeszédet folytatnak a tanárral. A fő módszerek kreatív feladatok, kérdések a tanulótól a tanárhoz, illetve a tanártól a diákhoz.

3) Interaktív: Angolról. (inter - "között"; aktus - "cselekvés") tehát a szó szerinti fordítás interaktív módszereket jelent - lehetővé téve a tanulók egymás közötti interakcióját; az interaktív tanulás pedig az összes tanuló interakciójára épülő tanulás, beleértve a tanárt is. Ezek a módszerek a leginkább összhangban állnak a tanulóközpontú megközelítéssel, mivel együtt tanulást (kollektív, kollaboratív tanulást) foglalnak magukban, és mind a diák, mind a tanár az oktatási folyamat alanyai. A tanár gyakrabban csak a tanulási folyamat szervezőjeként, a csoport vezetőjeként, a tanulói kezdeményezés feltételeinek megteremtőjeként lép fel. Ezen túlmenően az interaktív tanulás a tanulók tapasztalataival és barátaik tapasztalataival való közvetlen interakción alapul, mivel a legtöbb interaktív gyakorlat magára a tanulóra vonatkozik, és nem csak az iskolai oktatásra. Az ilyen tapasztalatok alapján új tudás, készség alakul ki.

2.2 Aktív és interaktív módszerek listája.

Ezenkívül tanácsos megadni a leggyakoribb aktív és interaktív módszerek listáját. Nagyon nehéz besorolni az interaktív módszereket, mivel sok közülük több technika összetett összefonódása. A módszerek nagyon feltételes csoportosítását kínáljuk, elsősorban a felhasználási célok szerint. Egyes módszerek alkalmazása különböző okoktól függ: az óra célja, a résztvevők és a tanár tapasztalata, ízlése. Számos módszer elnevezésének konvencionális jellegét is ki kell kötni. Gyakran ugyanazt a nevet használják különböző tartalmak jelölésére, és fordítva, ugyanazok a módszerek különböző neveken találhatók.

1. Kreatív feladatok.

2. Dolgozz kis csoportokban.

3. Oktató játékok.

3.1. Szerepjáték.
3.2. Üzleti.
3.3. Nevelési.

4. Közforrások felhasználása.

4.1. Szakértői meghívó.
4.2. Kirándulások.

5. Társadalmi projektek.

5.1. Versenyek.
5.2. Kiállítások, előadások, előadások stb.

6. Bemelegítés (különféle).

7. Új információs anyagok tanulmányozása, megszilárdítása.

7.1. Interaktív előadás.
7.2. A diák mint tanár.
7.3. Munka vizuális segédeszközökkel.
7.4. Mindenki mindenkit tanít.

8. Dolgozzon dokumentumokkal (valamint benne).

8.1. Dokumentumok készítése.
8.2. Írásbeli munka az álláspontod alátámasztására.

9. Bonyolult és vitatható problémák (és egyben) megbeszélése.

9.1 POPS - képlet.
9.2. tervezési módszer.
9.3 A vélemények skálája.
9.4. Vita.
9.5. Vita.
9.6. Szimpózium.

10. Problémamegoldás (is).

10.1. Ötletelés.
10.2. Döntési fa.
10.3. Tárgyalások és közvetítés.

2.3. Interaktív módszerek idegen nyelvi órákon.

Az interaktív tanulást biztosító technológiák egyike az projekt módszer a kreativitás, a kognitív tevékenység, az önállóság fejlesztésének módjaként. A projektek tipológiája változatos.

M. E. Breigina szerint a projektek feloszthatók: monoprojektek, kollektív, szóbeli, vizuális, írásos és internetes projektek. A valós gyakorlatban gyakran kell olyan vegyes projektekkel foglalkozni, amelyek a kutatás jeleit mutatják, kreatívak, gyakorlatorientáltak és informatívak.

A projektmunka a nyelvtanulás többszintű megközelítése, amely magában foglalja az olvasást, a hallgatást, a beszédet és a nyelvtant. A projektmódszer hozzájárul a hallgatók aktív önálló gondolkodásának fejlesztéséhez, és a közös kutatómunka felé orientálja őket. Véleményem szerint a projektalapú tanulás azért releváns, mert megtanítja a gyerekeket az együttműködésre, az együttműködés tanulása pedig olyan erkölcsi értékeket nevel, mint a kölcsönös segítségnyújtás és az együttérzés képessége, kreatív képességeket formál, aktivizálja a tanulókat. Általánosságban elmondható, hogy a projektalapú tanulás folyamatában nyomon követhető az oktatás és a nevelés elválaszthatatlansága.

A projektmódszer formálja a tanulók kommunikációs készségeit, kommunikációs kultúráját, a gondolatok rövid és könnyű megfogalmazásának képességét, a kommunikációs partnerek véleményének toleráns kezelését, fejleszti a különböző forrásokból származó információk kinyerésének, feldolgozásának képességét a modern számítástechnikai eszközök segítségével, megteremti a képességet nyelvi környezet, amely hozzájárul az idegen nyelvű kommunikáció természetes igényének megjelenéséhez.

A projektmunka forma az egyik releváns technológia, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy a felhalmozott tudást a tárgyban alkalmazzák. A tanulók kitágítják látókörüket, a nyelvtudás határait, tapasztalatokat szerezve annak gyakorlati felhasználásából, megtanulják hallgatni az idegen nyelvű beszédet, meghallani, megérteni egymást a projektvédés során. A gyerekek segédirodalommal, szótárral, számítógéppel dolgoznak, ezáltal megteremtik a közvetlen kapcsolat lehetőségét az autentikus nyelvvel, ami nem lehetséges a tankönyv segítségével csak az osztályteremben.

A projektmunka kreatív folyamat. A tanuló önállóan vagy tanári irányítással keres megoldást egy problémára, ehhez nem csak nyelvtudás, hanem nagy mennyiségű tantárgyi tudás, kreatív, kommunikációs és intellektuális készségek birtoklása is szükséges. Idegen nyelvtanfolyamon a projektmódszer szinte bármilyen témában alkalmazható. A projekteken végzett munka fejleszti a képzeletet, a fantáziát, a kreatív gondolkodást, a függetlenséget és egyéb személyes tulajdonságokat.

Ez a módszer pozitív eredményeket ad a képzés kezdeti szakaszában. Sőt, minél hamarabb kezdenek el a gyerekek projektek létrehozásán dolgozni, annál magasabbak lesznek az oktatási eredményeik. Ezért a projektek létrehozásának munkája az oktatási folyamat szerves részévé válik.

Kollaboratív tanulási módszer.

Az együttműködésen alapuló tanulás ideológiáját amerikai oktatók három csoportja dolgozta ki részletesen: R. Slavin a Johns Hopkins Egyetemről; R. Johnson és D. Johnson a Minnesotai Egyetemről; E. Aronson csoportja a Kaliforniai Állami Egyetemről. Ennek a technológiának a fő ötlete az aktív ízület feltételeinek megteremtése tanulási tevékenységek tanulók különböző tanulási helyzetekben. Az együttműködésen alapuló tanulásnak számos különböző lehetősége van.

Alapelvek:

a) a tanulócsoportokat a pedagógus az óra előtt alakítja, figyelembe véve a gyermekek pszichés kompatibilitását. Minden csoportban legyenek lányok és fiúk, különböző erősségűek. A csoport összetétele óráról órára változtatható;
b) a csoport egy feladatot kap, de annak elkészültekor biztosított a szerepek elosztása a csoport tagjai között;

c) az egész csoport munkáját értékelik;

d) a tanár maga választja ki a csoport tanulóját, akinek be kell jelentkeznie a feladatra.

Együttműködésen alapuló tanulási lehetőségek :

diák csapat tanulás ( STL , csapatban tanulás). A hangsúlyt a "csoportcélokra" és az egész csoport sikerére helyezik. Így minden csapattag feladata a szükséges ismeretek elsajátítása, a szükséges készségek kialakítása, ugyanakkor az egész csapatnak tudnia kell, hogy mindenki mit ért el. Röviden, az STL három fő alapelvre bontakozik ki:

a) a csapatok egy díjat kapnak. A csoportok nem versengenek egymással, mivel mindegyiküknek más a „léce”, és különböző időpontokat kapnak, hogy elérjék azt.

b) Minden tanuló „egyéni” felelőssége azt jelenti, hogy az egész csoport sikere vagy kudarca az egyes tagok sikerétől vagy kudarcától függ.
c) minden tanuló pontot hoz a csoportjába, amelyet saját korábbi eredményeinek javításával szerez. Az összehasonlítást ezért nem az ebbe vagy más csoportba tartozó tanulók eredményeivel, hanem a saját, korábban elért eredményeikkel végzik.

A kollaboratív tanulás egy másik változatát E. Aronson professzor fejlesztette ki 1978-ban, és az únkirakós fűrészét ("áttört fűrész"). A tanulókat 4-6 fős csoportokba szervezik, hogy a töredékekre osztott oktatási anyagokon dolgozzanak. A csoport minden tagja talál anyagot a saját altémájához. Ezután ugyanazt a tárgyat tanuló, de különböző csoportokban dolgozó diákok találkoznak, és a téma szakértőiként cserélnek információkat. Ezután a srácok visszatérnek a csoportjukba, és minden újat megtanítanak társaiknak a csoportjukban. Az utolsó szakaszban a tanár megkérheti a csapat bármely diákját, hogy válaszoljon a témával kapcsolatos kérdésekre.

1986-ban R. Slavin kifejlesztette a technológia egy változatát"Jigsaw-2" ("Fűrész-2"), amely 4-5 fős csoportokban végzett munkát jelentett. Az egész csapat ugyanazon az anyagon dolgozott, ugyanakkor a csoport minden tagja megkapta a saját altémáját, amelyet különös gondossággal dolgozott ki, és szakértővé vált ebben a kérdésben. Különböző csoportok szakértői találkoztak és információkat cseréltek. A ciklus végén minden tanuló egyéni kontrollon esett át. Az eredményeket összegezték. A legtöbb pontot szerző csapatot díjazták.

Egy másik lehetőség az együttműködésen alapuló tanulásraegyütt tanulni(együtt tanulás) a Minnesotai Egyetemen fejlesztették ki 1987-ben (D. Johnson, R. Johnson). Az osztály 3-4 fős csoportokra oszlik. Minden csoport kap egy feladatot, amely egy nagyobb téma része, amelyen az egész osztály dolgozik. A munka során a csoportok kommunikálnak egymással, kollektív megbeszélésen vesznek részt, tisztázzák a részleteket, felkínálják lehetőségeiket, kérdéseket tesznek fel egymásnak. A csoport jutalmakban részesül az egyes tanulók teljesítményétől függően. Ezért ebben az esetben a csoportos feladatokat összetettség és volumen tekintetében megkülönböztetik.

Ez a módszer a projekt kidolgozásának alapja. A fő gondolat az, hogy megteremtsük a feltételeket a tanulók aktív közös tevékenységéhez különböző tanulási helyzetekben. A gyerekeket 3-4 fős csoportokba tömörítik, egy feladatot kapnak, mindegyik szerepkörét meghatározzák. Minden tanuló nem csak a munkája eredményéért felelős, hanem az egész csoport eredményéért is. Ezért a gyenge tanulók megpróbálják kideríteni az erősektől azt, amit nem értenek, az erős tanulók pedig arra törekszenek, hogy a gyengék alaposan megértsék a feladatot. És ebből az egész osztály profitál, mert a hiányosságokat közösen szüntetik meg.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a közös tanulás nemcsak könnyebb, de érdekesebb és sokkal hatékonyabb is. És ez vonatkozik mind a tantárgy tanulmányi sikerére, mind a gyermekek értelmi és erkölcsi fejlődésére. Segítsenek egymásnak, oldják meg együtt a problémát, érjék el az igazságot, osszák meg a siker örömét és a kudarc keserűségét - ezek a tulajdonságok hasznosak lesznek a srácoknak az iskolában és az életben egyaránt. A tanár számára ez a rendszer óriási lehetőségeket kínál a tantárgy és a tanulók kreatív megközelítésére.

A tanítási módszer együttműködésben való alkalmazásának első tapasztalatai után nyilvánvalóvá válik, hogy a tanulók aktívabban viselkednek. A gyenge tanulók önbizalmat éreztek. Tisztában vannak fontosságukkal: erőfeszítéseiken múlik az egész csoport sikere. Az így kapott pozitív értékelés az egyes tanulók erőfeszítéseinek eredménye, és ösztönzést jelentett az egymás, a közös munka és általában a tanulás iránti további érdeklődésre.

A tanulás középpontjában az együttműködés áll, nem a versengés. Ez azt is jelenti, hogy minden tanuló saját képességeinek megfelelően tanul, és ezért esélye van arra, hogy másokkal egyenlő értékelést kapjanak. Ha az "erős" és a "gyenge" tanulók ugyanazt az erőfeszítést fordítják szintjük elérése érdekében, akkor igazságos, ha erőfeszítéseiket egyenlően értékelik, feltéve, hogy mindkét esetben mindketten megtették, amit tehettek. Régóta megfigyelhető, hogy ha értékelik azokat az erőfeszítéseket, amelyeket egy csoportban a tanulók közös eredmény elérésére fordítanak, akkor általában nő a motivációjuk.

A pozitív eredmény eléréséhez a tanítási módszer együttműködésben történő alkalmazásakor a következő követelményeket kell betartani:

1. Mielőtt a csoportok megkezdenék az önálló munkát, minden partnerrel kapcsolatban el kell mondani a felelősségüket, hogy minden csoporttag jól megtanulja az anyagot. Csak ebben az esetben számíthatnak a legmagasabb pontszámra.

2. Az értékelés az egész csoportra vonatkozik. Értékelheti a közös erőfeszítéseket és az egyéni erőfeszítéseket is.

3. A tanárnak barátságosnak kell maradnia, figyelemmel kell kísérnie a tanulók tevékenységét, és segítenie kell bármely csoportnak, ha segítségre van szüksége.

Az együttműködésben való tanulás technológiája olyan aktív formák alkalmazását jelenti, mint a vita, sajtótájékoztató, vita, szerepjáték.

Az ilyen megbeszélések tartalma általában a való élet bármely problémája. Például a szakmaválasztás, a jövőre vonatkozó tervek, a szülőkkel való kapcsolatok, a környezet védelme, a nők társadalmi szerepe és mások.

A megbeszélés, mint munkaforma összetettnek tekinthető, és számos olyan tulajdonság megnyilvánulását igényli a tanulókban, akiktől kellő szintű beszédkompetencia, pl. valós kommunikációra való hajlandóság.

Galskova N.D. szerint az idegen nyelv tanításának célja a humanisztikus pedagógiában az, hogy fejlessze a tanuló képességét az interkulturális interakcióra, és a tanult nyelvet ennek az interakciónak az eszközeként használja. A hallgató által megszerzett új tapasztalatok összehasonlítása a megszerzett tudással együtt jár az egyéni tapasztalatok megszerzésével. A tanuló egyéni tapasztalatainak megszerzése a tanulási folyamat aktiválásával valósul meg. Ez pedig jelentkezéssel érhető elkritikus gondolkodást fejlesztő technológiák olvasáson és íráson keresztül.

A kritikai gondolkodás értékelő, reflektív gondolkodást jelent. Ez a nyitott gondolkodás, a dogmák nem elfogadása, a fejlődés az élet személyes tapasztalataira új információk rákényszerítésével.

Ebben a technológiában a tanár szerepe alapvetően megváltozik. Partnerré válik, aki aktiválja és irányítja a tanulási folyamatot. A tanulók megtanulnak konfliktusmentesen kommunikálni. Tanulóközpontú tanulás folyik, amelyben minden tanuló nemcsak újabb kötetnyi kész tudást kap, hanem egyenrangú partnerségeken keresztül bekapcsolódik a tudásalkotás folyamatába.

J. Steele, C. Meredith és C. Temple amerikai oktatók dolgozták ki az RKChM technológia felépítését, amely három szakaszból áll: kihívás, tartalom megértése, reflexió.

Az első szakasz (hívás szakasz) - aktualizálja a hallgatók meglévő tudását, felkelti az érdeklődést a téma iránt; itt határozzák meg az anyag tanulmányozásának céljait. Ehhez különféle technikákat és stratégiákat használnak, például klasztereket.

A második szakasz az új anyag megértése. Itt történik a fő tartalmi munka a szöveggel. A tanulás ezen szakaszában, az új információkkal való munka során a tanulókat arra ösztönzik, hogy használjanak olyan technikát, mint a szöveg szimbólumokkal való megjelölése:v”-tudom, ”+”-új információ,”-„-amit tanultam, nem egyezik azzal, amit tudtam,”?”-hiányos információ, többet kell tanulni. Amit a tanulók megtanultak a szövegből, azt más színnel egészítjük ki a fürthöz.

A harmadik szakasz a szemlélődés vagy reflexió. Itt a tanulók megértik a tanult anyagot és kialakítják személyes véleményüket, attitűdjüket a tanult anyaggal kapcsolatban.

Így a technológia kritikai gondolkodás fejlesztésére szolgáló technikáinak és stratégiáinak felhasználásával lehetőség nyílik arra, hogy a hallgatók sokféle erőforrással „felvértezzenek” a különféle típusú információkkal való munkában. A gyerekek megtanulnak dolgozni a szöveggel: értékelik az információkat, rávilágítanak a szövegben és a benne található szerkezettípusok ellentmondásaira, érvelnek álláspontjukon, nemcsak a logikára, hanem a beszélgetőpartner gondolataira is támaszkodva.

3. Gyakorlati tapasztalat.

Az interaktív tanulás a kognitív tevékenység szervezésének egy speciális formája. Nagyon konkrét és megjósolható célokat tart szem előtt. Az egyik ilyen cél a kényelmes tanulási feltételek megteremtése, hogy a tanuló érezze sikerét, szellemi életképességét. Ez eredményessé teszi a tanulási folyamatot. Az interaktív tanulás lényege, hogy a tanulási folyamat során minden tanuló részt vesz a tanulás folyamatában, lehetősége van arra, hogy megértse és reflektáljon arra, amit tud, gondol. A tanulók közös tevékenysége a tanulási folyamatban, az oktatási anyag elsajátítása azt jelenti, hogy „mindenki egyénileg hozzájárul, tudás, ötletek, tevékenységi módok cseréje történik”. Sőt, ez a jóakarat és a kölcsönös támogatás légkörében történik, amely nemcsak új ismeretek megszerzését teszi lehetővé, hanem magát a kognitív tevékenységet is fejleszti, átadja a magasabb szintű együttműködésnek és együttműködésnek.

Órákon is igyekszem minden tanulót bevonni a munkába, felhasználva az interaktív tanulási formákat. A fő feladat, amelyet ebben a szakaszban meg kell oldanom, az, hogy növeljem a hallgatók motivációját a „német” tantárgy tanulására. Ezért a leckéket úgy kell felépíteni, hogy ne csak hatékonyak, hanem érdekesek is legyenek.

Ötletelés.

A gyakorlat során a hallgatók közösen vagy egyénileg kidolgozzák egy fogalom meghatározott témáját vagy szemantikai területét. A tanulók szabadon nyilváníthatnak véleményt, ötleteket egy-egy témával, fogalommal kapcsolatban, érintik a téma különböző aspektusait, véleményüket külön szavak, kifejezések, hiányos kifejezések, rövid mondatok formájában rögzítik. Ez a gyakorlat lehetővé teszi, hogy a különböző nyelvtudású tanulók hozzájáruljanak egy ötlet kidolgozásához, közös erőfeszítéssel bővítsék az általános információs mezőt, aktivizálják az iskolások szókincsét.

1. példa: A német ábécé betűi a táblára vannak írva. A tanár megkéri az osztályt, hogy emlékezzen az „Iskola” témában ("Meghal S chule”) ezekkel a betűkkel kezdődően, és írja fel őket a táblára. A tanuló kiválaszt egy betűt, leírja a szót.

A -Abitur BAN BEN - Bücher P - Szünet K - Klasse U - Unterricht

M-Mitschuler L-Lehrer H-Hausaufgabe stb .

Példa 2. A dátumok (pl. egy tanár életének mérföldkövei) fel vannak írva a táblára. A tanulóknak ki kell találniuk, mit jeleznek ezek a dátumok.

1975 - Geburtstag

1982 – dasersteSchultag

1992- Schulabschluss

1995 – Heiratusw.

Szerepjáték.

Szerepjátékok gyakran használtam az óráimon. Ebben a gyakorlatban a tanulók felváltva töltenek be szociális és pszichológiai szerepeket, és sajátítják el a kommunikációt olyan társas érintkezés körülményei között, amelyek a lehető legközelebb állnak a valódi kommunikáció feltételeihez. Leggyakrabban a tanulóknak társadalmi szerepeket kell kipróbálniuk, például vevő-eladó, orvos - beteg, turista - helyi lakos, tanár - diák, pincér - kávézó vagy étterem látogatója. Pszichológiai szerepeket gyakrabban vállalnak középiskolások. Tükrözik pszichológiai állapot(felnőtt, gyerek, barát, ellenség, rivális).

Példák:

A) társadalmi szerepjáték. Tipikus példa, amelyben az általánosan elfogadott konvenciók dominálnak, az információ kérés - nyújtás helyzetei.

A .: Elnézést, meg tudná mondani, hogyan jutok el a buszpályaudvarra?

V .: Természetesen menjen egyenesen, és megérkezik a buszpályaudvarra.

B) Pszichológiai szerepjáték. Több felnőtt nyilatkozata a serdülőkorúakról a szüleikről. Próbáljon meg egy pszichológus szerepében magyarázatot találni számukra bármelyik helyzetre. Együtt dolgozni.

Dolgozz kis csoportokban.

Ahhoz, hogy átérezhesse, hogyan zajlik a csoportmunka a német órákon, meghívom Önt, hogy vegyen részt ebben a fajta munkában.

Mesterkurzus

a motiváció szakasza.

L.: Hort euch zwei Musikstücke an. Volt fur die Musikstucke sind das?

(die Nationalhymne Deutschlands und Russlands)

L.: Meinen Sie volt? Woruber werden wir heute sprechen?

(über die beiden Lander)

L.: Ganzrichtig. Wir sprechen heute über Deutschland und Russland.

Wir arbeiten heute in Gruppen. Haben Sie nichts dagegen? Wollen wir uns teilen!

(Németország és Oroszország zászlóit ábrázoló kártyákat osztanak ki, két csoportot hoznak létre ezekhez a kártyákhoz)

Egy egyéni nehézség aktualizálásának és rögzítésének szakasza egy próba nevelési akcióban.

a) L.: Können Sie schon von Deutschland und Russland volt? (…)Wir brauchen heute Mehrzahlen. Wiederholen dróthal! (…)

3. A tanultak külső beszédben történő kiejtéssel történő megszilárdításának szakasza.

L.: Ü benvezetékunseinbischen. Schreiben Sie je zwei Numeralien auf den Kärtchen und tauschen Sie gegen einander. Jetzt nennen Sie diese Mehrzahlen.

b) Csoportmunka

Heute müssen wir auch unsere Kenntnisse systematisieren und vielleicht sogar erweitern. Hier helfen uns der Plan, die Landkarten und Arbeitsblätter. Füllen Sie bitte die Tabellen aus, benutzen Sie dabei die Landkarten und Arbeitsblätter, wo Sie richtige entsprechende Information wählen können.

A tanulmányozottak tudásrendszerbe való beépítésének szakasza.

L.: Továbbá, welche Ergebnisse haben Sie bekommen. Beachten Sie die Mehrzahlen! Tauschen Sie bitte die Informationen. Schreiben Sie die fehlenden Angaben..

Der Plan

Deutschland

Oroszország

Die Lage (Wo liegt das Land?)

Die Grenzen

Die Fleche (Wie ist die Fläche des Landes?)

Die Hauptstadt (Welche Stadt ist die Hauptstadt...?)

Die Staatsflagge (Wie sind die StaatsfarbenDeutschlands/Russlands?)

Die gröβten Stadtesind…

Die gröβten Flussesind…

5. Az oktatási tevékenység tükrözésének szakasza.

L.: Sie haben heute sehr gut und produktivgearbeitet. Haben Sie besonders gut geschafft volt? Mit welchem ​​​​Fach war unsere Stunde eng verbunden?

Die Hausaufgabe:

L.: Welche Aspekten fehlten heute in Ihren Berichten? A möchten Sie noch über diese Länder erfahren oder erzählen volt? Machen Sie bitte das zu Hause und erweitern Sie bitte die Tabellen. Suchen Sie bitte auch die Information über Saratower Gebiet anhang der Tabelle.

4. Projekt.

Egy meglehetősen hatékony interaktív munkamódszer a projekt.

A projekt több probléma megoldásában segít egyszerre. Ez a tantárgy, a tanult nyelv országa iránti érdeklődés fejlesztése, a tanulók általános szemléletének és a tanulók szókincsének bővítése, az egyetemes oktatási tevékenységek és az információs kompetencia kialakítása.

A képzés szintjétől függően változik a projektmunka jellege is. A kezdeti és középső szakaszban leggyakrabban egyéni rövid távú projektek jönnek létre: „Könyv magamról”, „Ütemrendem”, „Álmaim iskolája”, „Az év kedvenc időszaka” és mások. Az egyéni hosszú távú projektek közül a középső szakaszban nevezhető a Phrasebook projekt, továbbá a projektek hosszabb távúakká, alapossá, leggyakrabban csoportossá válnak. Szeretnék bemutatni néhány lehetőséget a diákprojektekhez.

Következtetés.

Az aktív és interaktív tanítási módszerek alkalmazása élénksé, eredményessé és érdekessé teszi a tanulási folyamatot.

2. fejezet A játék, mint interaktív szótanítási módszer használatának módszertani jellemzői a német órákon

2.1 Nyelvi és szókincs játékok a német tanításban

A játékok helye a leckében és a játékra szánt idő számos tényezőtől függ:

a) hallgatók képzése;

b) a tanulmányozott anyagot;

c) az óra konkrét céljai és feltételei.

Ha a játékot a kezdeti konszolidáció során edzésként használjuk, akkor a leckéből 20-25 percet fordíthatunk rá. A jövőben ez a játék 3-5 percig játszható, és a lefedett anyag megismétléseként, valamint a leckében való kikapcsolódásként szolgálhat.

Ugyanaz a játék a lecke különböző szakaszaiban használható. Mindez a tanulók konkrét munkakörülményeitől függ.

A német lecke nem csak játék. A játék légkörének köszönhetően a tanár és a tanulók között magabiztosság és könnyű kommunikáció keletkezik. A játék segítségével a tanár komoly beszélgetésre, bármilyen valós helyzet megbeszélésére ösztönzi a tanulókat. A játék hozzájárul a német nyelvet tanuló diákok kognitív tevékenységének fejlesztéséhez. Erkölcsi elvet hordoz, örömtelivé és kreatívvá teszi a munkát.

A „Játékok használata idegennyelv-órákon” korábban volt módszertani témám, amivel több éve foglalkozom. Munkám állandó célja, hogy didaktikai játékok segítségével aktivizáljam a tanulók kognitív, motivációs tevékenységét. Persze nem mindennap használok játékokat, ahogy mondják Erst die Arbeit, dann das Spiel. Ezért ezeket leggyakrabban az óra elején használom a vesztibuláris készülék bemelegítésére, vagy az óra végén.

A játékokat, amelyekre felhívom a figyelmed, a régi „Idegen nyelvek az iskolában” magazinokból, az internetről, valamint személyes tapasztalataimból vettem. Remélem, kollégáim hasznosnak találják munkájuk során.

Fonetikus játékok - megtanítják a tanulókat az idegen hangok kiejtésére, megtanítják a tanulókat hangosan, világosan olvasni a verseket, megtanulni őket, hogy szerepet játszhassanak.

v A tanár felolvas egy fonetikus verset, amelyben valamilyen hang dominál. A gyerekeknek ki kell találniuk.

Mi-Ma-Mausemaus

Komm aus dem Loch heraus

Mi-Ma-Mausemaus

Komm a Katzenhausomban!

Morgensteht der Cowboy vagyok

Von seinem Cowboy-Bett auf

Und wascht sich mit

v A táblán képek vannak, mindegyik kép alatt 2 betű található. Az első: utalni a láthatóra, a második pedig: megváltoztatni vele a szót.

Például: kéz a=u (Hand- Hund) hold o=u (Mond- Mund)

ajtó u=ie (Tur- Tier) váza V=N (Váza- Nase)

hal F=T (Fisch- Tisch) ház H=M (Haus- Maus)

nadrág o=a (Hose-Hase) könyv B=T (Buch-Tuch)

v Alakítsd át egyik szót a másikba! Csak egy betű módosítható. A szavak láncba vannak írva a táblára. Például: Mund - Mond - Mohn - Lohn - Sohn

· Lexikális játékok - a tanulókat a szókincs használatára oktatják a természetes környezethez közeli helyzetekben, aktiválják a tanulók beszéd-gondolkodási tevékenységét, fejlesztik a beszédreakciót, bevezetik a tanulókat a szókompatibilitásba.

v A gyerekek mindig kíváncsiak az óra témájára. A tanár felkérheti a tanulókat az óra témájának megfejtésére, melynek szavaiban minden betű a betű sorszámának megfelelő számmal van kódolva az ábécében: A-1, B-2, C-3 stb. .

Például: 4,5,21,20,19,3,8,5 19,3,8,21,12,5,14. (Deusche Schulen)

v A srácok közös történetet alkotnak a témáról. Minden kifejezés bizonyos számú szóból áll: az első az egyből, a második a kettőből stb. Az nyer, aki az utolsó kifejezést mondja. A segítő minden javaslatot felír a táblára. Például: 1. Der Winter. 2. Esschneit. 3. Alles ist weiss…

v A tanár felírja a kártyákra a nők és a férfiak nevét. A tanulónak meg kell neveznie egy szót azonos betűvel, Például a „Szakma” témában: Susanna-Sekretarin, Tom-Techniker.

· Nyelvtani játékok - hozzájárulnak ahhoz, hogy a tanulók bizonyos nyelvtani nehézségeket tartalmazó beszédmintákat alkalmazzanak, helyzetet teremtsenek ennek a beszédmintának a használatához, fejlesztik a tanulók beszédtevékenységét és önállóságát.

v A tanár elrejti az objektumot. Megpróbálják kitalálni, mi az, a tanulók kérdéseket tesznek fel. Például: - Ist es klein?

v A játékosok nagy körben ülnek. A kezükben 10-ig terjedő számjegyek vannak. Két srác, akinek ezekkel a számokkal van a kezében kártya, gyorsan helyet kell cserélnie, de úgy, hogy a sofőr ne érintse meg őket a kezével. Az érintett legyen a vezető.

v A tanár sorra rakja ki az állatokról készült képeket. A tanulók feladata az állatok elnevezése (sorszámok segítségével) abban a sorrendben, ahogyan állnak. Például:

Die erste Katze, der zweite Hund, das dritte Pferd…

· Játékok olvasástanuláshoz.

v Az iskolásoknak egy táblázat látható a táblán, amelynek celláiban a szavak szótagjai véletlenszerűen vannak beírva, különböző betűtípusokkal. A lehető legtöbb szót kell készítenie, például:

· Játékok a hallás tanítására.

v A szó szintjén egy szólánc jön létre, ahol minden következő szó az előző szó utolsó szótagjával kezdődik. Például:

v Menschen- schenken- kennenlernen- …

v A gyerekek sorban ülnek (vagy alkotnak két csapatot). Az első németül suttog egy szót a másiknak. Az utolsó játékosnak meg kell ismételnie az első játékos szavát. Aki rosszul hallotta a szót, az az utolsó helyre kerül.

v A tanulók egymásnak dobják a labdát, miközben kimondják a szót. De a következő szónak az előző szó utolsó betűjével kell kezdődnie, például:

v Stuhl, Lampe, Elefant, Tannenbaum….

· Játékok beszédtanításhoz.

v Az osztály 2 csapatra oszlik. A tanár megkéri őket, hogy válasszanak egy képet a leírásához. 5 percen belül minden csapattag mond egy mondatot, ami után a csapatok felolvassák történeteiket-leírásaikat. A munka végén elemzik és értékelik.

v Minden tanuló ír egy mondatot egy papírlap tetejére egy adott témában, összehajtja a papírlapot, hogy az írás ne legyen látható, és átadja a következő játékosnak. A javaslatokat egy osztályban láncba írják a kérdés-felelet elv szerint. Ezután a facilitátor vagy a tanár felolvassa a teljes párbeszédet.

v A diákokat arra ösztönzik, hogy több megadott témában írjanak üzenetet (nem kötelező). Például: „Meine Lieblingsstadt”, „Die beste Freundin”.

Aktív tanulási formák angolórákon

Figyelembe véve a tanítás céljait (és a legfontosabb az angol nyelvű kommunikáció tanítása, valamint a tantárgy iránti állandó érdeklődés megőrzése, az innovatív tanárok módszereinek és technikáinak alkalmazása) ...

Didaktikai játék, mint kisgyermekek oktatási formája

A didaktikus játéknak, mint játékoktatási módszernek két formája van: játékórák és didaktikus vagy autodidaktikus játékok. Az első esetben a vezető szerep a pedagógusé...

A mese dramatizálása, mint a fiatalabb iskolások kommunikációjának, kreativitásának, erkölcsének fejlesztésének eszköze idegen nyelv tanítása során

A mese végigkíséri az embert élete során a való világ és a fantázia világának eseményeinek élénk érzelmi bemutatásával, olyan képeket kínálva az embernek, amelyeket élvez, és létfontosságú információkat fogad el...

A játék használata a helyesírási készségek kialakításán

Nem szabványos óraformák használata a nyelv lexikális oldalának tanítása során

A játékok oktatási lehetőségei már régóta ismertek. Sok neves pedagógus joggal fordított figyelmet a játékok tanulási folyamatban való alkalmazásának hatékonyságára. A játékban az emberi képességek különösen teljes mértékben és néha váratlanul nyilvánulnak meg ...

A vizualizáció, mint a lexikális készségek formálásának eszköze a német leckéken harmadik osztályos tanulók számára

Az idegennyelv-oktatás hatékonyságának növelése nagymértékben függ az iskola oktatási és tárgyi bázisától, illetve attól, hogy a tanár milyen taneszközökkel rendelkezik, és hogyan használja azokat az oktatási folyamatban...

A lexikális készségek kialakulásának jellemzői óvodáskorú gyermekeknél az angol órákon

Az a kérdés, hogy szükséges-e és lehetséges-e a 4-6 éves gyermekek idegen nyelvek tanítása, már régóta pozitívan megoldódott a gyakorlatban. Ismeretes, hogy az idegen nyelv tanulása a személyiség különböző aspektusait fejleszti: a memóriát, a figyelmet, a szorgalmat, a nyelvi sejtést...

A verses anyag, mint az 5. osztályos tanulók beszédkészségének formálásának eszköze

A tanulás egyik módszere, technikája a verses szöveggel való munka. A korlátlan lehetőségek ebben az irányban lehetővé teszik, hogy ne csak a gyerekeket érdekelje a kreatív tevékenységekben ...

Játéktechnikák alkalmazása a német órákon

Az „interaktív” szó az „interakció” szóból ered – interakció (tanár és diák, gyerekek egymással, stb.) Az idegen nyelv tanításának modern gyakorlatában számos személyiség-orientált technológia hatékonyan használatos. ...

Játéktechnikák alkalmazása a német órákon

Köztudott, milyen nehéz felkelteni, majd fenntartani az érdeklődést a német nyelv tanulmányozása iránt, amely az utóbbi években felveszi a versenyt az angollal, amelynek igénye tagadhatatlan ...

Internetes munkamódszertani technikák fejlesztése német órán középiskolásokkal

Az elmúlt években sok tanár egyre gyakrabban alkalmazza gyakorlatában az együttműködésben való tanítás módszertanát, melynek része a projektek módszere...

A tevékenységszemlélet megvalósítása a német órákon

A kommunikációs kompetencia fejlesztésének módszerei, módjai. Főbb módszerek: Oktatási módszerek, amelyek eredménye mindig a tanulók által megalkotott oktatási termék: egy ötlet, egy hipotézis, egy szöveges munka, egy kép ...

Szerepjátékok, mint a párbeszédes készségek fejlesztésének eszközei 3. osztályos tanulókban a németórákon

A kognitív érdeklődés fejlesztésének kreatív formái a német órákon a középfokú oktatásban

Már az ókorban is megértették, hogy a testi és lelki fejlődés szorosan összefügg az életkorral. Ez a magától értetődő igazság nem igényelt különösebb bizonyítást: az ember tovább élt a világon - magasabb és erősebb lett a testében ...

Szakaszok: Idegen nyelvek

Osztály: 5

A projekt lehetőséget biztosít arra, hogy a diákok a számukra megfelelő kreatív módon fejezzék ki saját ötleteiket: kollázsokat, plakátokat és közleményeket készítenek, interjúkat és kutatásokat készítenek, modelleket mutassanak be a szükséges megjegyzésekkel, terveket készítsenek különböző helyek látogatására illusztrációkkal, térképet stb. A projektmunka során a tanulás felelőssége magánszemélyként és a projektcsapat tagjaként magát a hallgatót terheli. A legfontosabb, hogy a gyerek, ne a tanár határozza meg, mit tartalmazzon a projekt, milyen formában és hogyan fog megvalósulni a bemutatása.

A projektmódszertan alkalmazása növeli a tanulók érdeklődését az idegen nyelv tanulása iránt azáltal, hogy a belső motivációt fejleszti azáltal, hogy a tanulási folyamat középpontját átadja a tanulónak. A pozitív motiváció pedig a sikeres nyelvtanulás kulcsa. A nyelvoktatás modern megközelítései motiváló tényezőként hangsúlyozzák a tanulók közötti együttműködés és interakció fontosságát.

A projektmódszer oktatási gyakorlatba való bevezetésének fő céljai a következők:

• megmutatni, hogy egy-egy hallgató vagy tanulócsoport képes a megszerzett kutatási tapasztalatok felhasználására;
• ismerje fel érdeklődését a kutatás tárgya iránt; az ezzel kapcsolatos ismeretek bővítése és közvetítése az érdeklődő közönség számára;
• bizonyítani kell az idegennyelv-tudás szintjét; javítja a kommunikáció kollektív formáiban való részvétel képességét;
• a tanulás, az oktatás, a fejlődés, a társadalmi érettség magasabb szintjére emelkedik.

A projekt egy alternatív módja egy képzés megszervezésének, és kizárja hagyományos elvek képzés tervezése és szervezése egy adott akadémiai fegyelem. A projektek módszerének megvalósítása során különféle problematikus, kutatási, keresési módszereket alkalmaznak, valódi gyakorlati eredményre összpontosítva. A projektmódszer oktatási folyamatba való integrálása magában foglalja a tanulmányi kurzus keretein belül kreatív vagy kutatói feladatok megvalósítását. Az idegen nyelv elsajátítása során a projektmódszert komplex típusú oktatási tevékenységnek tekintjük, mivel az idegen nyelvű beszédkommunikáció különféle típusait integrálja kreatív gyakorlati problémák megoldására. Használata során a tanult idegen nyelv egyrészt az oktatási kreatív tevékenység eszközeként működik, másrészt a projekt munkafolyamatában a tanult nyelv elsajátításra kerül a használatának különböző aspektusaiban.

Német nyelvtanfolyamon a projektmódszer szinte bármilyen témában használható a programanyag részeként. A projektmódszer egyértelműen egy valós, a hallgató számára jelentős gyakorlati eredményre összpontosít.

A mi körülményeink között a gyerekek 2. osztálytól kezdik el a német nyelv tanulását, és elérik a tantárgy alapszintjét. Már a képzés kezdeti szakaszában fokozatosan fel kell készíteni a hallgatókat a keresési tevékenységekre, amelyek végtermékei lehetnek asszociogramok, kollázsok. Például mivel a német nyelv tanulmányozása azzal kezdődik, hogy a hallgatók megismerkednek az ország rövid kulturális portréjával, a német anyanyelvűek nyelvi viselkedésének tényeivel, javasolhatjuk asszociogramok összeállítását: „Was fällt euch zu Deutschland ein?” és egyesítsd őket egy kollázssá "Az elképzelésünk Németországról és a németekről".

A keresési tevékenység jelenléte már a képzés első szakaszában lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy projekttevékenységeket kezdjenek el.

Az alapfokú általános középfokú oktatás szakaszában (például 5-6. évfolyamon) a tanulókat tovább vonják az oktatási tevékenység projektformájába. A tanulás ezen szakaszában tanácsos kisméretű, egy leckére tervezett projekteket végrehajtani, például a „Wir malen, bauen, basteln” projektet.<1. számú melléklet>

A tanulók ilyen fokozatos bevonása erős készségeket alakít ki a projekttevékenységekben (a kérdésfeltevés, az osztályozás, a megfigyelés, a magyarázat stb. képessége), ami lehetővé teszi számukra, hogy a tanulás következő szakaszaiban önállóan sajátítsák el az őket érdeklő témákat.

A projektmódszer a tanulók oktatásának és fejlesztésének egyik progresszív módszere. Nem csoda, hogy a XXI. század technológiáihoz tartozik.

Bibliográfia

1. Breygin, M.E. Projektmódszertan a spanyol nyelv óráin // Inostr. lang. iskolában - 2004. - 2. sz. - S. 28-32.
2. Koryakovtseva, N.F. Az idegen nyelvű hallgatók önálló munkaszervezésének modern módszerei. – M.: ARKTI, 2002.
3. Polat E.S. Projektek módszere idegen nyelvi órákon // Inostr. lang. iskolában - 2000. - 2. sz. - P.3-10.
4. Solovova, E.N. Apalkov V.G. Tanfolyamok: "Kommunikációs készségek fejlesztése és ellenőrzése" // "Szeptember elseje" 2005-2006. 17-24.

MBOU Petrovskaya középiskola

I. kategóriás német nyelvtanár

Velicsko Ljubov Petrovna.

Az idegen nyelvek tanulása a modern világban az egyik legfontosabb

egy modern, sikeres ember pillanatainak fontos alkotóelemei. Társadalmi-politikai és gazdasági átalakulások mindenben

társadalmunk szférái jelentős változásokhoz vezettek az oktatás területén. Az állami oktatáspolitika az idegen nyelvek oktatása terén az összes nyelv fejlesztésének fontosságának elismerésén és a tanuláshoz szükséges feltételek megteremtésén alapul. Jelenleg, amikor a kapcsolatok szorosabbá válnak más országokkal, az idegen nyelvek ismerete fontos szerepet játszik. A modern embernek legalább egy idegen nyelvet jól kell tudnia, mert a népek közötti kölcsönös megértés nagyon fontos a békés együttműködéshez. Idegen nyelvtudás nélkül ez az együttműködés szinte lehetetlen. Jelenleg a nemzetközi kommunikáció különféle formái fejlődnek: nemzetközi találkozók, kiállítások, sportesemények, közös üzlet. Itt is érvényesül az iskolás- és diákcsere. Ezek jó előfeltételei az idegen nyelvek tanulásának. Nem könnyű tökéletesen elsajátítani egy idegen nyelvet, keményen kell dolgozni. De aki akar, az eléri. Az emberek különböző okokból tanulnak nyelveket. Van, akinek a munkahelyén van szüksége rájuk, van, aki külföldre utazik, van, aki érdekből teszi. A nyelvtudás lehetővé teszi külföldi irodalom olvasását, kommunikációt más országok képviselőivel, kultúrájuk, gazdaságuk, tudományuk és technológiájuk megismerését. Az idegen nyelvek kitágítják világunkat, gazdagabbakká tesznek bennünket.

Johann Wolfgang Goethe mondta egyszer: "Az ember annyiszor ember, ahányszor tud idegen nyelveket." Az UNESCO által a poliglotok századának kikiáltott új 21. században az egész civilizált világ nyitottságra és kölcsönös megértésre törekszik. E tekintetben növekszik az idegen nyelvek tanulásának szerepe és jelentősége.

Fontossá válik egy olyan személy nevelése, aki képes és hajlandó részt venni az interkulturális kommunikációban idegen nyelven. Az új XXI. század létének és gondolkodásának alapja a különböző kultúrák párbeszéde. Olyan idegen nyelven, mint pl tantárgy, nagyon vannak hatékony eszközök a kultúrember nevelésében. Fontos, hogy az idegen nyelvben rejlő teljes oktatási potenciált kihasználjuk, mint interdiszciplináris tudományágat, amely hozzájárul ahhoz

a tanulók megismertetése a világkultúrával, és ezáltal saját kultúrájuk jobb megértése.

Az idegen nyelvek tanulása nehéz, de jó, ha tisztában vagy azzal a céllal és lehetőségekkel, amelyek megnyílnak előtted.

A legfontosabb dolog az, hogy megértsük, hogy az idegen nyelvek szerepe világunkban nagy, és törekednie kell arra, hogy a lehető legjobban megtanulja őket, hogy ne tapasztalja meg.

kommunikációs nehézségek.

Az idegen nyelvek ismerete a kulcs a teljes élethez a bolygónkon élő emberek világában.

Az új feladatok magukban foglalják az idegennyelv-tudás szintjére vonatkozó követelmények megváltoztatását, a tartalomválasztás és az anyagszervezés új megközelítéseinek meghatározását.

Minden pedagógus tudja és elfogadja, hogy pedagógiai tevékenységünk fő célja a tanulók önálló gondolkodású és felelősségteljes emberré nevelése.

Kétségtelen, hogy minden egyes óránk hozzájárulhat és kell is ahhoz, hogy a tanulók gondolkodása formálódjon, ne csak a reproduktív, hanem a kreatív gondolkodásra is kibontakozzon, a tanulás örömét váltsa ki bennük.

Több éves munka meggyőzött arról, hogy a tanulás sikerét nem csak az oktatási és módszertani komplexumban lefektetett követés biztosítja.

módszertani rendszerek, hanem azok megvalósításának kreatív megközelítésében is, amely lehetővé teszi a tanulókban a tanulási igény, a racionális munkavégzés képességének kialakítását, a mentális képességek, a beszédtevékenység fejlesztését, a kreativitás és önállóság megnyilvánulását a feladatok megoldásában.

Pedagógiai tevékenységem során főnek tartom, hogy felkeltsem a gyermekben az érdeklődést az idegen nyelv tanulása iránt, a tanulási folyamatot megvalósíthatóvá, örömtelivé tegyem.

Az idegennyelv-órának megvannak a sajátosságai, amelyeket egy idegennyelv-tanár nem hagyhat figyelmen kívül. Jelenleg az idegen nyelv elsajátításának globális céljának tekintik egy másik kultúra megismerését és a kultúrák párbeszédében való részvételt.

Ezt a célt az interkulturális képesség kialakításával érik el

kommunikáció. Ez egy feladatalapú tanítás

kommunikatív természet, idegen nyelvi kommunikáció tanítása,

az ehhez szükséges összes feladatot és technikát felhasználva, az

az idegen nyelv óra sajátossága.

Mindannyiunkra jellemző az elpusztíthatatlan vágy valami új iránt. Lehetetlen hosszú ideig ugyanazt a technikát használni, mert. a gyerekek és a tanár is belefárad. Az új telepítés pedig lehetővé teszi, hogy mindenkit aktiváljon. Ezért a munkám során nem szabványos órákat gyakorolok. A nem szabványos óra egy rögtönzött tréning, amely nem hagyományos (nem kialakult) felépítésű: tanórák - beszélgetések, órák - levelező utazások, órák - konzultációk, órák - kutatás, leckék - játékok, szóbeli napló, kirándulás, olvasói konferencia , KVN, vetélkedők, versenyek , szakmavédelmi óra, leckék-tesztek, órák-párbeszédek, projektek védése, vita. Vezetéskor nyílt órák ez a forma mindig nyerő, mert. nemcsak a játék pillanatait, az anyag eredeti bemutatását, a tanulók foglalkoztatását mutatja be nemcsak a tanórai előkészítésben, hanem magukban az órák levezetésében is a kollektív és csoportos munka különböző formáival.

A regionális anyag felhasználása az iskolai idegennyelv-oktatás rendszerében.

A regionális komponens az órán felkelti a tanulók kognitív érdeklődését szülőföldjük iránt A regionális komponens használata különleges beszédkörnyezetet teremt, amely segít a tanulóknak közelebb kerülni a történelemhez. Szülőföld, valamint politikai és földrajzi helyzetével, és ez az ismeret nemcsak a regionális tanulmányok, hanem a tanult idegen nyelv történeti anyagának elsajátításában is segíti a hallgatókat.

osztályon használom regionális komponens. A regionális komponens felhasználásának célja, hogy a tanulók látókörének bővítéséhez, kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez, kreatív tevékenységhez fűződő feltételeket teremtsen. A regionális komponenst azokon az órákon használom, ahol logikusan kapcsolódik a témához. Például a „Város arca az ország névjegykártyája” témakör tanulmányozása során a 7. évfolyamon, valamint a német városokkal való ismerkedés mellett a rosztovi régió városaival és látnivalóival is megismerkedünk.

A vizualizáció szerepe idegen nyelvi órán.

Az idegen nyelvek oktatása során fontos szerepet kap a különféle szemléltetőeszközök használata: rajzok, képek, diagramok, táblázatok, fényképek stb., amelyek változatossá teszik a tanulási folyamatot, érdekesebbé teszik a tanulók számára. A leckében használt referenciasémák célja, hogy megkönnyítsék a német nyelv elsajátítását, a különféle nehézségek leküzdését, a növekvő nehézségek leküzdését, a tanulók közötti kommunikáció ösztönzését, az új tanult anyagokra való összpontosítást, a formálást. erős készségek és képességek.

Tehát tárgyi képek és tematikus képek segítségével történik a lexikális anyag bemutatása. A tantárgyi képeket vizuális alátámasztására használom a tanulók állításaihoz.

A tanulás kezdeti szakaszában gyakran használok képeket, hogy bemutassam az adott tárgyakat jelölő szókincset.

A tematikus képek segítenek olyan helyzetek kialakításában, amelyek serkentik a tanulók beszédtevékenységét, megkönnyítik a beszélgetést a vizuális anyag tartalmáról.

A tematikus képeket leggyakrabban a szóbeli idegen nyelvi beszéd - hallgatás és beszéd - tanítására használják.

A hallás megtanulásakor a kép vizuális támaszként szolgálhat, megkönnyítve a beszéd fül általi észlelését. Egy adott témáról szóló történet során felhívom a tanulók figyelmét a kép szövegben említett részleteire. A képek ösztönözhetik a tanulókat egy adott témával kapcsolatos kijelentések monológjaira, segítik az ismert lexikai és nyelvtani anyagok szélesebb körű használatát, valamint felidézhetik a korábban tanult szavakat és kifejezéseket.

Nagy segítséget nyújtanak az albumokból származó szemléltető anyagok a vizsgált nyelv országaihoz. Az albumban található fotók és festmények egy adott ország nevezetességeit, íróit, tudósait mutatják be. Ebben a helyzetben minden tanuló útmutatóként működhet.

A nyomtatott kézikönyvek között a táblázatok játsszák a vezető szerepet. Az idegen nyelvű táblázatokban a nyelvi anyagot vizuális anyaggal kombinálják.

Új információs technológiák bevezetése a folyamatba

idegen nyelvek tanulása.

Az utóbbi években egyre inkább felvetődik az új információs technológiák középiskolai alkalmazásának kérdése. Ezek nemcsak új technikai eszközök, hanem új tanítási formák és módszerek, a tanulási folyamat új megközelítése is. Az idegen nyelvek tanításának fő célja az iskolások kommunikációs kultúrájának kialakítása és fejlesztése, az idegen nyelv gyakorlati elsajátításának megtanítása. A tanár feladata, hogy minden tanuló számára megteremtse a gyakorlati nyelvelsajátítás feltételeit, olyan tanítási módszereket válasszon, amelyek lehetővé teszik, hogy minden tanuló megmutathassa tevékenységét, kreativitását. A tanár feladata, hogy aktiválja a tanuló kognitív tevékenységét az idegen nyelvek tanítása során. A korszerű pedagógiai technológiák, mint a kollaboratív tanulás, az új információs technológiák alkalmazása, a Microsoft Power Point prezentációk formájában megvalósuló órák segítik a tanulóközpontú tanulási szemlélet megvalósítását, biztosítják a tanulás egyénre szabását, differenciálását, figyelembe véve a gyermekek képességeit, tanulási szintjük, hajlamuk stb.

Munkaformák Power Point környezetben idegen nyelvi órákon

tartalmazza:

Szókincs tanulása;

A kiejtés gyakorlása;

Dialogikus és monológ beszéd tanítása;

Írástanulás;

Olvasás tanítása;

Nyelvtani jelenségek gyakorlása.

A német órákon számítógép segítségével számos didaktikai feladatot oldhat meg: fejlesztheti a készségeket írás iskolások; a tanulók szókincsének feltöltése; stabil motiváció kialakítása az iskolásokban a német nyelv tanulására. Az informatika használatának tudományos újdonsága abban rejlik, hogy az informatika segíti az idegennyelv-tanulási oktatási motiváció növelését és a tanulók tudásának fejlesztését. A számítástechnika segítségével sikeresen oldják meg a tanulók motivációjának és mentális beszédtevékenységének növelésének problémáit a német nyelvtanulásban. A német nyelv oktatásával kapcsolatos munkám során a fenti problémák megoldására a 8. és 9. osztályban a PC képességeit használtam Power Point környezetben. Az ilyen órák különösen informatívak, ha a téma nincs kellőképpen kibontva a tankönyvben. és oktatási segédanyagokat, és ezeknek az információknak a diákok általi elsajátítása egyszerűen szükséges. Így a kísérlet során a 9. osztályos tanulókkal leckét tartottunk „Rossz szokások” témában a „Fiatalok problémái” című fejezet keretein belül. (1. melléklet).

Több éve alkalmazom a projekt módszert. Részt vett az idegennyelv-tanárok regionális módszertani egyesületének megbeszélésen, és előadást tartott „A projektek módszere idegen nyelvórákon”. A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a hallgatóknak az önálló ismeretek megszerzésére a gyakorlati problémák, illetve a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását igénylő problémák megoldása során. A tanár a projektben koordinátor, szakértő, kiegészítő információforrás szerepet kap.

Az „idegen nyelv” tantárgyat illetően a projekt egy speciálisan a tanár által szervezett és a tanuló által önállóan végrehajtott cselekvések összessége, amely egy kreatív termék létrehozásában csúcsosodik ki. A projekt értékes abban a tekintetben, hogy a tanulók megtanulnak ismereteket szerezni, tapasztalatot szerezni kognitív és oktatási tevékenységekben.

A projektmódszertan segítségével egyszerre több cél is elérhető - a szókincs bővítése, a tanult lexikai és nyelvtani anyag megszilárdítása, kirándulás, nyaralási hangulat megteremtése az órán és projekttevékenységek az idegen nyelv díszítésére. tanterem színes gyermekmunkákkal.
Általános iskolában kezdem, és folytatom a középiskolát és a középiskolát. Együtt létrehozzuk:
2-4. osztály: mini-projektek "Levelek - izgulok", "Én és a családom",

5-6. osztály: „Az én napom”, „Iskolaépület”, „Németet tanulok”;

7. osztály „A város arca az ország névjegykártyája”, „Az én falum

8-9. osztály „Utazás Németországon keresztül” „Szakmaválasztás ”.

10-11. évfolyam: „A német nyelv és leendő szakmám”, „Rajna mentén”, „Németország tudósai”. (3. sz. melléklet) A tervezési munka értékelésekor nem csak a helyes nyelvhasználatra kell figyelni. Kreativitásuk és eredetiségük mértéke is fontos a projekt megvalósítása során.

A projektfeladatok egyértelművé teszik a tanuló számára, hogy az egész csoport sikere vagy kudarca mindenkitől függ. A gyakorlatban ez tanulás a kommunikáció folyamatában. A középiskolás diákokat a középfokú tanulók projektkészítésébe vonhatják be. A projekttevékenységek egyik előnye a különleges oktatási légkör megteremtése, amely lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy kipróbálják magukat az oktatási tevékenységek különböző területein és fejlesszék egyetemes készségeiket. Az információs és kommunikációs technológiák idegen nyelvi órákon történő alkalmazásakor figyelembe kell venni a tantárgy sajátosságait, valamint a nyelvtanulás szintjét és az óra típusát. A számítógépes program használatával az órán eltöltött időt hatékonyabban használják fel a tanulók készségeinek és tudásának megszilárdítására. Számítógépen végzett munka során a német nyelvtanulás motivációjának jelentős növekedése rajzok, keresztrejtvények és gyakorlatokban történő közvetlen számítógépes munka révén érhető el. Így az idegen nyelv tanításának technikai eszközei közül, amelyek az oktatási folyamat szerves részét képezik, a számítógépnek van a legjelentősebb hatása a tanulás menetére. De mind a diákok, mind a tanárok számára a legérdekesebbek a beszédkészség IKT segítségével történő fejlesztéséről szóló leckék, amelyek a tanár és a tanulók együttműködésével jönnek létre. Ilyen tanórák a tanulóközpontú foglalkozások, amelyek tevékenység jellegűek, figyelembe véve a gyermekek életkori érdeklődését, számítógép- és internethasználati képességét. És íme, hogyan használom a számítógépet az órákon, melynek célja a beszédkészség fejlesztése. Beszédkészség és számítógép?! Ez a kombináció meglepetés lehet. A számítógép egy gép, és nem lehet beszédpartner! A számítógép lehetőségeinek felhasználásával azonban ösztönözheti a tanulókat a beszédre. Általános iskolában, amikor a gyerekek még nem tudják kellőképpen használni a számítógépet, a fő felhasználó egy tanár, aki az IKT segítségével segíti a tanulókat szélesíteni látókörüket, többet megtudni a tanult nyelv országáról, elképesztő, varázslatos pillanatokat hoz. az óra kontextusába, a tanult anyag alapján. A fiatalabb diákok pedig igyekeznek megmutatni mindent, amit tudnak és meg tudnak az ilyen órákon. Hiszen ez annyira jellemző a kisgyerekekre.

Így például egy 4. osztályos lecke a „Weihnachten” („Karácsony”) témában a számítógépnek köszönhetően igazi mesévé változtatható. A tanulók „kirándulhatnak” Németországba, beszélhetnek az ünnephez kötődő hagyományokról, szokásokról, amelyekről az órán tanultak, levelet kaphatnak a Mikulástól.

Az óra végén a gyerekek német nyelvű üdvözlőlapokat írhatnak szüleiknek, barátaiknak.

WEIHNACHTEN IN EINER ALTEN DEUTSCHEN STADT WEIHNACHTSMARKT WEIHNACHTEN IN DEUTSCHLAND

Liebe Kinder! Ich wünsche euch frohe Weihnachten und ein glückliches Neujahr

Például a 10. osztályos „Umweltschutz” („Környezetvédelem”) leckében a tanulókat csoportokra lehet osztani, amelyek mindegyike választ egyet az óra témájához kapcsolódó problémák közül: „Vízszennyezés”, „Légszennyezés” , „Erdőszennyezés”, „Savas eső”. A csoport minden tagjának részt kell vennie a projektek előkészítésében: valaki anyagokat válogat az interneten, valaki diavetítést készít, valaki szöveget ír hozzá. Az óra eredménye a kiválasztott témákról szóló beszámolók, multimédiás előadások kíséretében. Egy ilyen leckében sok diáknak új lexikai egységeket és beszédmintákat kell megtanulnia, hogy jelentést készíthessen, kérdést tegyen fel vagy válaszoljon egy kérdésre.

Az Unser Planet Gefahrban van!

WASSERVERSCHMUTZUNG SAUER REGEN M ü l l

Wenn viele kleine Leute an vielen kleinen Orten viele kleine Dinge tun, kann man das Gesicht der Welt verändern!

A 11. osztályos „Die Welt im Spiegel der Kunst” („A világ a művészet tükrében”) IKT lecke előtt a gyerekek szociológiai felmérést végezhetnek a 9-11. osztályos tanulók körében, hogy megtudják, mely művészeti ágak kedvelik különösen. társaik. A felmérés eredményeit diagramok formájában mutatjuk be. A gyerekek az óra elején számoljanak be munkájuk eredményéről.

A hallgatók által bemutatott anyagok lehetővé teszik a különböző kérdések megvitatását: „Miért szeretik az iskolások ezt vagy azt a művészettípust?”, „Miért az irodalom az utolsó helyen?” és mások.

Az idegen nyelvek számítógép segítségével történő tanulása számos előnnyel jár. Először is, ezek pszichológiai szempontból előnyök. A számítógép amellett, hogy növeli a hallgató motivációs potenciálját, a titoktartást garantálja.

Abban az esetben, ha az eredményeket a tanár nem rögzíti, csak maga a diák tudja, milyen hibákat követett el, és nem fél attól, hogy az osztálytársak és a tanár megtudja eredményeit. Így a tanuló önértékelése nem csökken, pszichológiailag kényelmes légkör alakul ki az órán.

A számítógép vitathatatlan segítője a tanárnak a német óra kialakításában. Azok a munkatípusok kerülnek át rá, amelyek a legnagyobb nehézséget okozzák az idegen nyelv tanulásában. Tehát a kezdeti szakaszban jól ismert, hogy mennyi időbe telik elsajátítani a kijelentő mondatok kérdő és tagadó mondatokká alakítását. Az egyik ok, ami megnehezíti a nyelvtani anyagok elsajátítását ebben a szakaszban, hogy az absztrakt gondolkodás még nem fejlődött ki a 7-8 éves gyermekeknél. Pedagógiai tevékenységem során konkrét vizuális elemek alkalmazása hozzájárul az ilyen nehézségek megszüntetéséhez. Amikor a gyerekek színes képeket, diagramokat, animált képeket látnak a számítógép képernyőjén, jobban érzékelik és megtanulják az új összetett anyagokat. A nyelvtan tanításának fő célja a tanulók nyelvtani készségeinek fejlesztése, mint a beszéd, hallás, olvasás és írás beszédkészségének egyik legfontosabb összetevője. A nyelvtan kiemelkedően fontos gyakorlati jelentőséggel bír, hiszen ez biztosítja a szóbeli és írásbeli készségek kialakítását.

A német órákon igyekszem különféle technikákat alkalmazni, amelyek biztosítják a kialakult nyelvtani mechanizmusok rugalmasságát.

Manapság az iskolák egyre gyakrabban kezdték el használni a számítógépet és az internetet az idegen nyelv tanítása során. Ezt a módszert tartom a leghatékonyabbnak.

De mégis, hogyan fog haladni az oktatási folyamat, hogyan fog

az új anyagok beolvadása nagymértékben függ a tanulók állapotától, érdeklődésétől, az önálló munkára való felkészültségétől (attitűdjétől). Az internetes források felhasználásának lehetőségei óriásiak. A globális internet megteremti a feltételeket a világ bármely pontján található diákok és tanárok számára szükséges információk megszerzéséhez: országtanulmányi anyagok, hírek a fiatalok életéből, cikkek újságokból és folyóiratokból, szükséges irodalom stb. A tanulók részt vehetnek teszteken, vetélkedőkön, vetélkedőkön, internetes olimpiákon, levelezhetnek más országok társaikkal, részt vehetnek chaten, videokonferencián stb. A hallgatók tájékoztatást kaphatnak arról a problémáról, amelyen jelenleg dolgoznak a projekt részeként. Ez lehet egy vagy több országból származó orosz iskolások és külföldi társaik közös munkája. Ez a jövő. A számítástechnikával való munka során a tanár szerepe is megváltozik, akinek fő feladata a tanulók személyiségfejlődésének, kreatív keresésének támogatása, iránymutatása. A tanulókkal való kapcsolatok az együttműködés és a közös kreativitás elvén épülnek fel. Ilyen körülmények között elkerülhetetlen a nevelő-oktató munka napjainkra kialakult szervezeti formáinak felülvizsgálata: a tanulók önálló egyéni és csoportos munkájának növekedése, a hagyományos tanórától való eltérés a magyarázó és szemléltető tanítási módszer túlsúlyával, növekedése. kutató-kutató jellegű gyakorlati és alkotómunka kötetében.

Interaktív tanítási módszerek alkalmazása németórákon tehetséges tanulókkal

Sag mir, ich vergesse.

Zeigmir, ich behalte. Ziehe mich heran, ich verstehe. Keleti bölcsesség

Az "interaktív" fogalma az angol "interact" szóból származik ("inter" - "kölcsönös", "act" - "act"). Németül "Wechselwirkung". Az interaktív tanulás a kognitív tevékenység szervezésének egy speciális formája. Nagyon konkrét és kiszámítható célokat jelent. Az egyik ilyen cél olyan kényelmes tanulási feltételek megteremtése, amelyek között a tanuló érzi sikerét, szellemi életképességét, ami magát a tanulási folyamatot is eredményessé teszi.

Az interaktív tanulás mindenekelőtt az interaktív tanulás, amelynek során a tanár és a tanuló közötti interakció valósul meg. Vannak bizonyos jelei az interaktív interakciónak a leckében. Mindenekelőtt lehetőség nyílik arra, hogy bármely problémával foglalkozó hallgató saját álláspontot alakítson ki, meghallgassa az ellenfél véleményét és helyesen reagáljon rá. Az interaktív interakció keretében a tanár nem kész tudást ad át, hanem megszervezi a tanulók önálló kognitív tevékenységét, miközben sikerhelyzetet is teremt, pozitívan és optimistán értékeli a tanulókat. A reflexió jelenléte az interaktív interakció egyik jele is az órán.

Ezért számomra úgy tűnik, hogy ez a módszer a leghatékonyabb, ha tehetséges tanulókkal dolgozunk. A szabad és gondolkodó ember neveléséhez valóban szükséges, hogy a tanulási folyamat tartalmas és izgalmas legyen, a tanuló tehetségesnek, egyedinek és sikeresnek érezze magát.

Az interaktív megközelítések gerincét a tanulók által végzett interaktív gyakorlatok és feladatok képezik. A fő különbség az interaktív gyakorlatok és feladatok között a megszokottól, hogy nem csak és nem annyira a már tanult anyag konszolidálására, hanem új dolgok elsajátítására irányulnak. Ez különösen fontos a nagyon motivált tanulók számára.

Amikor ilyen tanulókkal dolgozom egy német órán, a következő interaktív feladatokat használom:

Dolgozz kis csoportokban. A csoport összetétele 5-6 fő. Minden csoportban kívánatos a különböző képzettségi szintű hallgatók kombinálása. Előre meg kell tervezni, hogy a tanulók hogyan lesznek csoportokra osztva. Ehhez különböző színű kártyákat oszthat szét, így csoportokba egyesítve a tanulókat.

Interaktív játék "Detektívek". A résztvevők kártyákat kapnak, amelyekre szerepek vannak felírva. Minden résztvevő feladata, hogy kérdéseket tegyen fel, hogy megtudja, ki kicsoda. Ezt a játékot sikeresen használják a következő témákkal kapcsolatos ismeretek frissítésére: "Állatok", "Zöldségek és gyümölcsök", "Kérdő mondatok" (az ige különböző nyelvtani igeidésében).

Interaktív gyakorlat „Restore the story”. A szöveg annyi részre oszlik, ahány minicsoport van; a szöveg minden része mondatokra van osztva. A csoportok feladata a szövegrész visszaállítása, majd a csoportok a teljes szöveg visszaállítása.

A tehetséges tanulókkal folytatott interaktív óra szerkezetébe interaktív játékokat is beépítek az érzelmi szorítók enyhítésére. "Tündérmese" . A segítő elmondja a csoportnak a mese elejét, bemutatja hőseit. Aztán felkéri a csoportot, hogy találják ki a mese csúcspontját és végkifejletét. A csoport minden tagja felír egy mondatot egy darab papírra, a lap egy részét a mondattal becsomagolja, hogy a következő tag ne tudja felolvasni, aki viszont megírja a mondatát. Minden résztvevő ír egy mondatot, majd a vezető bemutatja a csoportnak a kapott mesét.

A középiskolában gyakran használom a Five by Five módszert.

Kiválasztom a szöveget, és több (három-hat) részre osztom, amelyek körülbelül egyforma térfogatúak és jelentésükben teljesek. A csoportok külön asztalokhoz ülnek, minden tanuló egy-egy szövegrészt kap, azt javaslom, hogy 10 percig egyénileg dolgozzanak a kapott szövegrész tartalmán. A tartalommal való munka során a hallgatónak figyelmesen el kell olvasnia a szöveget, hogy annak fő jelentését tetszőleges formában a lehető legpontosabban átadja a többi hallgatónak (tervet készít, dolgozat stb.). A munka végén az egyes csoportok tanulóit felkérik, hogy fizessenek sorrendben, és emlékezzenek a számokra. Ezután új csoportok alakulnak: az első csoport az összes csoport első számaiból alakul ki; a második - az összes csoport második számából. Így a kialakított csoportok tanulókból állnak, akik mindegyike birtokol egy-egy szövegrészt. A tanulókat felkérjük, hogy csoportban mutassák be a szöveg tartalmát. A munka végén a tanulók kérdéseket tehetnek fel egymásnak, kérdés formájában azt is ellenőrzöm, hogy a tanulók hogyan értették meg a teljes szöveg tartalmát.

Fokozott motivációjú tanulókkal végzett munka során sikeresen alkalmazható a fő gondolatok grafikus ábrázolásának módszere (Mind Mapping), projekttechnikák. Érdemes elmondani, hogy az interaktív oktatási módszereket szakaszosan kell meghonosítani, először a páros vagy kiscsoportos munka, ahol mindenki lehetőséget kap a munkában való részvételre, az együttműködési és kommunikációs készségek fejlesztésére.