Igor Remorenko. Igor Remorenko - az iskola embere - Amire nem bánja, hogy pénzt költ

• Specialty VAK RF13.00.01
• Oldalszám 198

I. FEJEZET AZ ESZTÉTIKATANULÓK ELMÉLETI KIALAKULÁSAI

HÁTTÉRÉRTÉKEK ATTITUDÓK

§egy. Az esztétikai szemlélet értékének kialakításának filozófiai és pszichológiai alapjai

§2. A nyitott oktatási tér értékjellemzői

3. §. Az esztétikai szemléletformálás problémájának megoldása a pedagógiai elméletben és gyakorlatban

FEJEZET II. AZ ESZTÉTIKAI KAPCSOLAT ÉRTÉK KIALAKÍTÁSÁNAK FELTÉTELEI

DIÁKOK A NYÍLTBAN

OKTATÁSI TERÜLET

1. § Nyitott oktatási tér kialakítása, mint az iskolások esztétikai szemlélete értékének kialakításának feltétele.

§2. Az iskolások esztétikai attitűdjének értékkomponenseinek kialakítása, megvalósítása

3. §. A nyitott oktatási tér tantárgyai helyzeti interakciójának megszervezése, mint az iskolások esztétikai attitűdje értékének kialakításának feltétele

A szakdolgozatok ajánlott listája

• Az iskolások művészeti örökséghez való értékszemléletének kialakítása a regionális múzeum oktatási folyamatában 2005, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Pristavkina, Tatiana Afanasyevna

• A leendő szakember szakmai tevékenységhez való értékszemléletének kialakítása: közgazdász képzés példáján 2011, a pedagógiai tudományok kandidátusa Pozdnyakova, Anastasia Leonidovna

• A pedagógiai axiológia kialakulásának és fejlődésének elméleti alapjai 1999, a pedagógiai tudományok doktora Chizhakova, Galina Ivanovna

• Az iskolások értékattitűdjének nevelése az oktatási folyamatban 2009, a pedagógiai tudományok doktora Baburova, Irina Vasziljevna

• A tanuló-olvasó értelmező tevékenységének fejlesztése az irodalmi nevelés folyamatában: 5-11. 2012, a pedagógiai tudományok doktora Yadrovskaya, Elena Robertovna

Az értekezés bevezetője (az absztrakt része) "Az iskolások esztétikai attitűdjének értékformálása nyitott oktatási térben" témában

A kutatás relevanciája. Az orosz társadalom gazdasági és szociokulturális változásai hatással vannak további fejlődésének értékirányelveire, jelentősen megváltoztatják az oktatási rendszerrel szemben támasztott követelményeket. A modern oktatás demokratizálódása, humanizálása, változékonysága, nyitottsága aktualizálta az oktatási rendszer változó funkcióinak és a személyes értékorientáció kialakításának feladatának kapcsolatának problémáját. Ebben a helyzetben megnőtt az oktatás felelőssége az egyén értékorientációinak kulturálisan következetes, nem haszonelvű jellegének kialakításáért. Ennek a természetnek az egyik alapértéke az esztétikai hozzáállás értéke. Kialakításának biztosítása a nemzeti nevelés egyik legfontosabb feladata, melynek megoldása akkor lehetséges, ha a tanuló a társadalmi-kulturális kapcsolatok tágabb kontextusába kerül. Ez lehetővé teszi számára, hogy holisztikus képet alakítson ki a létről, és annak keretein belül - egy személyről alkotott képet. Ez a fajta integritás, amely megszünteti a gyermek életének hagyományos iskolai, családi és nyilvános felosztását, nyitott oktatási térként ábrázolható.

Az értékszemlélet kialakításának történeti, pedagógiai és pszichológiai vonatkozásait A.A. tanulmányai dolgozták ki. Bodaleva, J1.C. Vigotszkij, A.N. Leontyev, V.N. Myasishcheva, C.JI. Rubinstein. Ez a probléma tükröződött az oktatásfilozófiában (N.G. Alekseev, I.V. Bestuzhev-Lada, V.V. Veselova, B.S.Gershunsky, F.T. Mihajlov, A.P. Ogurcov, V.V. Platonov, V. M. Rozin, P. G. Shchedrovitsky). Az értékviszonyok elemzésének elméleti alapjait a pedagógiai axiológia határozza meg (N.D. Nikandrov, AA Pinsky, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, N.S. Rozov, V.N. Sagatovsky, V.A. I. Chizhakova). M.A. Agatova, S.A. Anichkin, A.B. Eliseeva, D.B. Kabalevszkij, A.C. Makarenko, B.M. Nemensky, M.G. Plokhova, K.S. Stanislavsky, E.V. Yazovitsky, E.F. Jascsenko és mások | Az "attitűd" kategóriája értelmesen feltárul a pedagógiai etika és a pedagógiai készségek kérdéseivel foglalkozó tanulmányokban (I. F. Isaev, V. G. Pryanikova, Z. I. Ravkin, V. A. ... Számos tanulmány határozza meg az iskolások esztétikai attitűdjének kialakításának folyamatát (I. G. Zenkevics, B. T. Lihacsov, A. Zh. Ovchinnikova,

TÉVÉ. Chumalov). Az elmúlt évtizedben, amelyet a hazai oktatás értékorientációinak megváltozása jellemez (A. I. Adamskiy, A. G. Asmolov, Yu. V. Gromyko, E. D. Dneprov, V. M. Senko, VI Slobodchikov, ID Frumin, AM Tsirulnikov), fel kellett keresni a új feltételek valósulnak meg az iskoláskorban az esztétikai attitűd értékének kialakulásához. A tömeggyakorlatban próbálkoznak e probléma megoldásával, de ezek eredménytelenek az iskolások esztétikai attitűdje értékének kialakulását biztosító, egymással összefüggő feltételek kialakulatlan komplexuma miatt.

A kutatók növekvő érdeklődését az esztétikai attitűd értékképzésének problémája az oktatás modern működési és fejlődési feltételei között számos ellentmondás okozza. Egyrészt az egyéni kezdeményezési tér bővülésével járó társadalmi átalakulások az oktatási intézmények funkcióinak természetes megváltozásához vezetnek. Másrészt az iskola hagyományosan meglévő zárt oktatási tere nem teszi lehetővé a probléma hatékony megoldását. Társadalmi-kulturális válsághelyzetben, értékvákuumban, az esztétikai szemlélet értékének kialakítása csak egy nyitott oktatási térben lehetséges, amelynek központja az iskola.

Így aktualizálódik az ellentmondás az iskoláskorban az esztétikai attitűd értékének kialakításának igénye és a probléma hazai pedagógiai elégtelen elméleti kidolgozása, valamint e pedagógiai probléma megoldásában a gyakorlati tapasztalatok hiánya között.

Ennek az ellentmondásnak a figyelembevételével került sor a kutatási téma kiválasztására: „Az iskolások esztétikai attitűdje értékének kialakítása nyitott oktatási térben”.

A vizsgálat célja: az iskolások esztétikai attitűdje értékének formálódási feltételeinek kialakítása és tesztelése nyitott oktatási térben.

Kutatási tárgy: az iskolások esztétikai attitűdje értékformálásának folyamata.

Tárgy: az iskolások esztétikai attitűdje értékének kialakításának feltételei nyitott oktatási térben.

Hipotézis: az iskolások esztétikai attitűdjének értéke akkor alakulhat ki, ha: minden tantárgy által kihasználja a nyitott oktatási tér lehetőségeit;

Gondoskodjon az esztétikai kapcsolat értékösszetevőinek teljes körű megvalósításáról;

Pozíciós interakció megszervezése, ideértve a következők pozícióit: a pozíciós interakció általános tárgyában bemutatott tartalom szerzője; ezt a tárgyat észlelő tolmács; a szerző és a tolmács közötti kommunikációt biztosító szervező; egy közös reflektív teret meghatározó és megvalósító koordinátor.

A kutatás problémája, tárgya, alanya, célja, hipotézise alapján a következő feladatok fogalmazódtak meg:

1. Tekintsük az iskolások esztétikai attitűdje értékének kialakításának elméleti előfeltételeit a filozófiában, pszichológiában, pedagógiában, pedagógiai axiológiában.

2. Feltárni a nyitott oktatási tér kialakításának állomásait, amelyek hozzájárulnak az iskolások esztétikai attitűdje értékének kialakításához.

3. Az esztétikai attitűd értékösszetevőinek tartalmát épségükben kialakítani és a nyitott oktatási tér tantárgyainak tevékenységében megvalósítani.

4. A nyitott oktatási tér tantárgyainak helyzeti interakciójának megszervezése az iskolások esztétikai attitűdjének felértékelődésének folyamatában.

A vizsgálat módszertani alapjai. Filozófusok (Arisztotelész, G. V. F. Hegel, Platón, V. Windelband, J. Kon, AB Gulyga, M. S. S. Vygotsky, VP Zincsenko, A. Maslow, AA Melik-Pashaev, V. N. Myasishchev, BM Teplov) munkáiból állnak össze. DN Uznadze), hazai tanárok (S. Yu. Kurganov, AM Lobok, B. M. Nemensky, A.Zh. Ovchinnikova, T.V. Chumalova). Koncepcionálisan olyan tanulmányok, amelyek a pedagógiai axiológia szemszögéből elemeztek az értékszemlélet kialakításának problémáját (B. S. Gershunsky, N. D. Nikandrov, AA Pinsky, Z. I. Ravkin, V. A. Khar'kin).

A tanulmány a hazai oktatási rendszerben zajló változások elemzésén alapult (A.I. Adamskiy, A.M. Gendin, E.D. Dneprov, G.N. AM Tsirulnikov, G.I. Chizhakov, M.I.Shilov). A nyitott oktatási tér kialakítása N.G. ötletein alapul. Alekseeva, Yu.V. Gromyko, S.E. Zueva, V.V. Kraevszkij, V.M. Rosina és mások.

Kutatási módszerek: - hazai és külföldi források elemzése, rendszerezése;

A tanítási tapasztalat általánosítása;

Megfigyelés;

Pedagógiai kísérlet;

Modellezési módszer;

Statisztikai feldolgozási módszerek.

Forrás és kísérleti alap. A kutatás információs támogatása az irodalmi források széles körének bevonásával valósult meg, többek között monográfiák, cikkek, tankönyvek, szakdolgozatok, internetes rendszerből származó információk. A kutatás empirikus részét a krasznojarszki 35. számú gimnázium alapján végeztük. A vizsgálatba több mint 200 diákot vontak be (közülük 50 tanuló volt a kísérleti és a kontroll osztályban); 35. számú gimnázium 24 tanára; Az esztétikai szféra intézményeinek 32 dolgozója, nyitott oktatási tér alanyai.

A pályázó személyes részvétele az esztétikai attitűd értékének kialakítására vonatkozó főbb rendelkezések érdemi elemzésében és általánosításában áll; az esztétikai attitűd érték összetevőinek kialakításában; az oktatási tevékenység megvalósításában; az iskolások esztétikai attitűdje értékének kialakítására irányuló kísérleti munka irányításával nyitott oktatási térben.

A kutatás több, egymással összefüggő szakaszban zajlott.

Az első szakasz a kereséselméleti (1994-1997). Tanulmányozzák a probléma kidolgozottsági fokát a hazai és külföldi filozófiában, pszichológiában, nevelésfilozófiában, pedagógiában, pedagógiai axiológiában, meghatározzák a vizsgálat kategorikus apparátusát.

A második szakasz kísérleti jellegű (1997-1999). Megtörtént a kutatási probléma elméleti és empirikus anyagának rendszerezése és általánosítása; tesztelték a szerző megközelítését egy nyitott oktatási tér kialakításához; kialakultak az esztétikai attitűd értékének összetevői; megállapító és formáló kísérleteket végeztek.

A harmadik szakasz az általánosítás (1999-2000). A kutatási eredmények elemzése és általánosítása megtörtént; a munka első és második szakaszában levont elméleti rendelkezések és következtetések tisztázásra kerültek; befejezte a dolgozat irodalmi tervezését.

A kutatás tudományos újdonsága és elméleti jelentősége:

Feltárulnak a nyitott oktatási tér értékjellemzői, amelyek lehetőséget adnak az iskolások esztétikai attitűdje értékének kialakítására.

Meghatározták a tanulók esztétikai attitűdje értékének kialakulásának mutatóit.

Az egyén esztétikai szükségleteinek figyelembevételével meghatározzák a nyitott oktatási tér építési elveit, szerkezeti elemeit, feltárják értékjellemzőit.

Kidolgozásra kerültek az esztétikai attitűd értékének összetevői, meghatározásra kerültek a nyílt oktatási térben részt vevő, ezen összetevők megvalósításában résztvevő alanyok tevékenységének jellemzői.

Bemutatjuk a pozicionális interakció szerveződését az iskolások esztétikai attitűdjének felértékelődésének folyamatában.

A kutatás gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a megszerzett eredmények felhasználhatók a pedagógusképzés és továbbképzés rendszerében, az oktatási intézmények tevékenységében, a pedagógusképzés rendszerében. Az empirikusan tesztelt oktatási projekt „Az esztétikai attitűd értékének kialakítása nyitott oktatási térben” eredményeit a Krasznojarszk Terület oktatási gyakorlatában használják fel.

A kapott eredmények megbízhatóságát és megbízhatóságát az axiológiai, szinergetikus, kulturális, antropológiai megközelítésekhez kapcsolódó vizsgálat kezdeti paramétereinek módszertani érvényessége biztosítja; feladatainak és logikájának megfelelő módszerek alkalmazása; jelentős forrásbázis; a levont következtetések összehasonlíthatósága a tömeges gyakorlattal.

Az alábbi rendelkezéseket nyújtják be a védekezéshez:

1. A nyitott oktatási tér iskolások általi elsajátítása hozzájárul esztétikai tudatosságukhoz; esztétikai értékek észlelése, megértése.

2. Az esztétikai attitűd értékének fő összetevőinek megvalósítása a nyitott oktatási tér alanyai által, beleértve az egyén tevékenysége jellemzőinek jelentőségét (a tevékenység esztétikai személyes alapjainak megtalálása; kulturálisan konzisztens tevékenységi minták kialakítása). beillesztésük az általános életszemantikai kontextusba, ökológiai hozzáállás a valósághoz), a hallgatók tájékozódását az esztétikai értékekről, mint prioritásokról biztosítja.

3. Az iskolások helyzeti interakciójának megszervezése lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy esztétikai tevékenységet folytassanak, fejlesszék hajlamukat arra, hogy a szerző, tolmács, szervező pozíciójában cselekedjenek.

4. Nyitott oktatási tér, amelyet az oktatási tevékenységeknek a hagyományos oktatásszervezési formákon túlmutató elterjedése jellemez, az oktatás középpontjában a kulturális normák átadása a kultúra, mint személyesen jelentős tevékenységi tér megértésében, lehetővé teszi az oktatás integrált folyamatának biztosítását. az esztétikai attitűd értékének kialakítása kognitív, érzelmi, viselkedési összetevőiben ...

A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása. A munkában bemutatott eredmények tudományos cikkekben, jelentésekben és nemzetközi, össz-oroszországi, regionális tudományos és gyakorlati konferenciákon, tudományos szemináriumokon, találkozókon elhangzott előadásokban tükröződtek, beleértve a Nemzetközi Tudományos és Gyakorlati Konferenciát „Oktatásmenedzsment: Kitekintés a harmadik évezredből”. " (Krasznojarszk, 1999), az összoroszországi tudományos-gyakorlati konferencia "A fejlődés pedagógiája és változásai az orosz oktatásban" (Krasnojarszk, 1997, 1998, 1999), Szibériai pedagógiai olvasmányok "A pedagógiai hagyományok és innovációk, mint az oktatás fejlődésének tényezője szakoktatás” (Krasznojarszk, 2000), Nemzetközi szeminárium és találkozó a közigazgatásról (Maidstone, Nagy-Britannia, 1999), a Nyílt Társadalom Intézet szemináriumai az „Oktatás fejlesztése Oroszországban: Általános oktatás” megaprojekt keretében, a „ Szép iskola" verseny (Moszkva, Szentpétervár, 1996, 1999, 2000), a módszertani és új pedagógiai technológiák laboratóriumának szemináriumai, Krasznojars a regionális Oktatásfejlesztési Központ (Krasznojarszk 1996, 1997, 1998, 1999, 2000), az "Evrika" Oktatáspolitikai Intézet szemináriumai (Moszkva, Krasznojarszk, Uszt-Ilimszk, London 1996 és 2000 között), szakértői csoport a kulturális oktatási kezdeményezések versenyprojektjeinek mérlegelésével és a megvalósításukról szóló jelentésekkel (szövetségi kísérleti helyszín, Moszkva, 1999, 2000).

A kutatási eredmények jóváhagyását és gyakorlatba ültetését a „Szövetségi kísérleti helyszín” kulturális és oktatási kezdeményezés projektjének végrehajtása során végezték a krasznojarszki 35. számú gimnáziumban.

A tanulmány fő gondolatait és elméleti rendelkezéseit felhasználták a Krasznojarszk Terület oktatási rendszerének stabilizálására és fejlesztésére irányuló célprogram kidolgozásakor.

Hasonló értekezések "Általános pedagógia, pedagógia és neveléstörténet" szakon, 13.00.01 kód VAK

• Az általános iskolások szellemiségének alapjainak kialakítása a folklór esztétikai értékeinek segítségével 2004, a pedagógiai tudományok kandidátusa Jakovljuk, Szvetlana Mihajlovna

• Általános iskolások személyre szabott esztétikai nevelése: módszertan, elmélet, gyakorlat 2007, a pedagógiai tudományok doktora Volcsegorszkaja, Jevgenyija Jurjevna

• Szociális-pedagógiai feltételek a szellemi és erkölcsi értékek kialakulásához egy modern vidéki iskola tanulói körében 2006, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Kuznyecov, Vlagyimir Vasziljevics

• Erkölcsi és esztétikai értékek kialakítása a középiskolás diákok körében az orosz nyelvi vizsgára való felkészülés során a szöveg filológiai elemzése során 2006, a pedagógiai tudományok kandidátusa, Shcheglova, Natalya Nikolaevna

• Társadalmi-pedagógiai feltételek a lelki, erkölcsi és hazafias értékek kialakításához a vidéki oktatási intézmények tanulói körében 2004, a pedagógiai tudományok kandidátusa Lesovik, Andrey Fedorovich

A dolgozat konklúziója "Általános pedagógia, pedagógia és neveléstörténet" témában, Remorenko, Igor Mikhailovich

Az esztétikai attitűd értékképzésének problémája a pedagógia, a pedagógiai axiológia számára az egyik legrelevánsabb, amely meghatározza a modern nevelés értékalapjait és továbbfejlesztésének stratégiáját. Az értékszemlélet kialakítása, mint a dolgokba való bekapcsolódás módja, mint a bennük rejlő axiológiai tulajdonságok társadalmi kontextusban való feltárásának és megvalósításának feltétele a társadalom stabilitásának biztosítását jelenti az egyetemes emberi értékek alapján. Az esztétikai attitűd értékét a szubjektum és a tárgy esztétikai vonatkozású kapcsolatának bizonyos jellemzőinek összességeként határozzuk meg, szociokulturális jelentősége szempontjából, és meghatározza a szubjektum spirituális tevékenységének egyén feletti tartalmát. Az esztétikai attitűd értékének formálása összességében lehetővé teszi a társadalmi viszonyok értelmes feltárását és biztosítását, az ókori filozófiában az esztétikai attitűd értékének elemzésének fő kategóriáit körvonalazzák: „harmónia ", "arányosság", "szép", "magaszt", "tragikus", "tipikus", "fantasztikus", "komikus" stb. Különösen fontos az esztétikai kapcsolat nem haszonelvűségének rögzítése, a az esztétikai kapcsolat tárgyának jellemzőinek vizsgálata A középkori esztétika az esztétikai kapcsolat tárgyára összpontosított. Az esztétikai attitűd értéke gnoseológiai jellegű volt, és a szubjektum kognitív jellemzőihez, az esztétikai megismerés szakrális természetéhez kapcsolódott. az esztétikai attitűd megértése az egyén bizonyos tulajdonságaival összefüggésben A huszadik század filozófiájában az esztétikai attitűdöt nem valamilyen természetesen fejlődő valóság határozza meg, amit csak megfelelően kell megérteni, de nem is kizárólagosan mesterséges területen, önkényesen épült. Az esztétikai attitűd mesterségesen természetes valóságokon alapul, amelyek az esztétikai valóságba bevezetett eszme kutatási hangsúlyától függően ilyen vagy olyan tartalommal töltődnek meg. Az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés módszere válik az esztétikai kategóriák vizsgálatának alapjává.Pszichológiai szempontból az esztétikai attitűdön olyan esztétikai reakciót értünk, amely a szubjektum egy bizonyos tevékenységétől, a szubjektumtól függ. színész, tudatosan átalakítva a valóságot; mint az egyén holisztikus fejlődésének szükséges feltétele. Az esztétikai attitűd kialakulását és annak értékét a szubjektum és a művészi forma interakciójának folyamatában veszik figyelembe. Egy művészeti forma észlelése az esztétikai élmény kiindulópontja. Az esztétikai élmény természetét egy komplex építő tevékenység tükrözi, amelyben az észlelő maga épít és alkot esztétikai tárgyat. Ezt követi a művészi egész egymástól eltérő elemeinek szintézise. Ez egy összetett tevékenység, és egy esztétikai tárgy kreatív feldolgozására redukálódik, számos belső érzelmi reakción keresztül (L. S. Vygotsky) A pszichológiában az esztétikai attitűdöt emellett társadalmi kontextusban is figyelembe veszik. Pedagógiai szempontból ez azt jelenti, hogy az esztétikai attitűdnek határozott, a társadalmi környezetben sajátos módon művelt jelentősége van. Ez a jelentőség képezi az alapját az esztétikai attitűd értékének pedagógiai vizsgálatának.A nemzeti nevelés megváltoztatásának modern megközelítései, amelyek elsősorban a nevelés nyitottságának, axiologizálásának és változékonyságának elveitől függenek, lehetővé teszik számunkra, hogy meghatározzuk a nemzeti nevelés megváltoztatásának módjait. az esztétikai attitűd értéke az oktatási intézmény tevékenységében Az esztétikai attitűd érték kialakulásának elméleti alapjait az a pedagógiai axiológia határozza meg, amely a nyitott oktatási teret szociokulturális kontextusban a jelentéstérnek tekinti, ill. Maga az alanyok interakciós folyamata ökológiai jelleget kölcsönöz, az emberek nem haszonelvű, spirituális egységét célozva. Az esztétikai ízlés és eszményformálást célzó esztétikai nevelés pedagógiai kutatásának tapasztalatainak általánosítása is azt mutatja, hogy a modern viszonyok között aktualizálódik az esztétikai attitűd értékképzésének problémája az iskolások körében. Ez annak köszönhető, hogy a hazai nevelés a tekintélyelvűről a humanista paradigmára, a gyermek egyéni sajátosságainak megfelelő szükségletek és érdekek kielégítésére összpontosít; a kulturális, gazdasági lehetőségek és a társadalmi környezet jellemzőinek szélesebb körű felhasználásáról. Az iskola zárt oktatási tere nem teszi lehetővé az iskolások esztétikai attitűdjének felértékelődésének folyamatának hatékony megszervezését, bonyolítja az esztétikai értékek generációk közötti cseréjét, nem teremt helyzeteket a vélemények, értékelések összehasonlítására, amelyek hozzájárulnak a formációhoz. az esztétikai attitűd értékéről az iskolásoknál, akiket saját esztétikai pozíciójuk jelenléte jellemez. A nyitott oktatási tér hozzájárul az egyén aktívabb bevonásához a különféle tevékenységekbe, egyéniségének fejlesztéséhez. A nyitott oktatási tér kialakításának minden szakaszában (egy keresőcsoport létrehozása, amely a város társadalmi környezetének lehetőségeit tanulmányozza az iskolások esztétikai nevelése és az esztétikai tevékenységekkel való megismertetése szempontjából; Esztétikai Tanács létrehozása az iskolában, beleértve az iskolásokat, a tantárgytanárokat is. a művészeti ciklus, a múzeum munkatársai;a nyílt oktatási tér tantárgyainak közös esztétikai tevékenysége szervezése és megvalósítása), a tanulók különféle ismereteket, tapasztalatokat kaptak.A nyitott oktatási tér kialakításának fő követelményei: kölcsönös megértés, kommunikációval való elégedettség; pozitív hangulat; a vezetők tekintélye; minden szereplő részvétele a nyitott oktatási tér bővítésében; az interakciók produktivitása az oktatási folyamatban A nyitott oktatási tér modellje az esztétikai attitűd értékének jellemzőjét tükrözi a kognitív, érzelmi, viselkedési összetevők összességében, amelyek felfedik a nyitott oktatási tér alanyai tevékenységének tartalmát A nyitott oktatási tér szerkezeti egységei: a fizikai környezet, az emberi tényezők és egy bizonyos esztétikai terhelést hordozó oktatási program A nyitott oktatási tér modellje három alapvető komponensből áll: térbeli-szubjektív, szociális és pszichodinamikai. az esztétikai attitűd értékének összetevői: az oktatás anyagában és az oktatási térben található, annak megfelelő oktatási tartalomban való önmagunk megtalálásának fontossága; a holisztikus kultúra-konzisztens tevékenységi minták kialakításának fontossága az azonosított személyes alapokon; a feltárt személyes alapok és az ezekre épülő integrálok átadásának, felhasználásának jelentősége az általános életszemantikai kontextusban; a valósághoz való ökológiai attitűd jelentősége Az esztétikai attitűd értékének összetevői szervesen kapcsolódnak az egész világközösségben rejlő egyetemes értékekhez, és nem függenek etnikai, nemzeti és egyéb földrajzilag meghatározott jellemzőktől. "Az esztétikai attitűd értékének viselkedési komponensének kialakításának módja a pozicionális interakció, amely feltételezi a pozíciók társszerveződését: a szerző, a kulturális anyag alkotója, meghatározva az összes többi álláspont interakciójának tárgyát; az értelmező aki érzékeli a kulturális anyagot, a szervező, aki kommunikációt biztosít a szerző és az értelmező között, megtartva ezen álláspontok interakciójának értelmes referenciapontjait, amelyek az esztétikai attitűd értékének összetevői, a koordinátor, aki elemzi a szerző és az értelmező közös tevékenységét. a szerző, értelmező, szervező a reflexív térben, és az elemzés alapján következtetéseket von le az oktatási tér megfelelőségéről az általunk bemutatott pozicionális interakció reprodukciós elképzelésének. Az elvégzett tanulmány tehát arra enged következtetni, hogy a nyitott oktatási tér kialakítása, az esztétikai attitűd értékének fő összetevőinek megvalósítása, a pozicionális interakció megszervezése hozzájárul az esztétikai attitűd értékének kialakulásához. A munkában elért eredmények új terepet nyitnak a további kutatások számára: a pedagógiai jelenségek elemzése az axiológiai megközelítés szempontjából; az értékviszonyok kialakulásának tanulmányozása az oktatási tevékenységekben; nyitott oktatási terek fejlesztése a pedagógiai tevékenység axiológiai komponensének meghatározása alapján és

A disszertáció kutatási szakirodalmának jegyzéke A pedagógiai tudományok kandidátusa, Remorenko, Igor Mihajlovics, 2001

1. Avtonomov P.P. Az iskola esztétikai környezetének szerepe a tanulók kommunista nevelésének rendszerében: Diss ... cand. ped. tudományok. Kijev, 1979.-278 p.

2. Agatova M.A. Az esztétikai nevelés az A.S. pedagógiai tevékenységében. Makarenko: Diss ... Cand. ped. tudományok. M., 1954 .-- 391 p.

4. Adamskiy A.I. Kulturális és oktatási kezdeményezések, valamint kulturális és oktatási szakértelem vizsgálata // Innovatív folyamatok vizsgálata az oktatásban. A szakértelem problémájának megközelítései az oktatásban. 1. könyv. / Szo. cikkeket. Tomszk: 1999.4-10.

5. Aybazova M.Yu. Az esztétikai nevelés problémája a karacsai néppedagógiában: Diss ... cand. ped. tudományok. Pjatigorszk, 1997 .-- 199 p.

6. Axiológiai prioritások az oktatás és nevelés területén (történelem és modernitás). A Tudományos Tanács nevelés- és neveléstörténeti problémákról szóló XVIII. ülésének anyagai. 1997. október, M., 1997. -400 p.

7. Alekseev N.G. A pedagógiaelmélet filozófiai és módszertani problémái // A módszertan kérdései. 1997. 1-2. 88-106.

8. Amonašvili Sh.A. Hogy vagytok gyerekek? M .: Tudás, 1986 .-- 176 p.

9. Ananiev B.G. Válogatott pszichológiai művek. M .: Pedagógia, 1980 .-- 288 p.

10. Anichkin A. Az esztétikai képességek kialakulásának feltételei fiatalabb iskolásoknál: Diss ... Dr. ped. tudományok. Sverdlovsk, 1970 .-- 654 p.

11. Annensky I. Reflexiós könyvek. Moszkva: Nauka, 1979 .-- 679 p.

12. Ókori retorika / Szerk. A.A. Tahoe Godi. M .: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1978 .-- 352 p.

13. Arakelyan A.A. Esztétikai nevelés az örmény szovjet iskolában: Diss ... cand. ped. tudományok. Jereván, 1987 .-- 175 p.

15. Arisztotelész. Kompozíciók: 4 kötetben, 4. kötet. M .: Mysl ', 1984. - 830 p.

16. Asatiani V.V. Az esztétikai nevelés elméletének és gyakorlatának kialakulása és fejlődése a grúz szovjet pedagógiában és iskolában: Diss ... cand. ped. tudományok. Tbiliszi, 1990.-153 p.

17. Asmolov A.G. XXI. század: pszichológia a pszichológia korában // A tevékenységszemlélet hagyományai és kilátásai a pszichológiában. M .: Smysl, 1999 .-- 429 p.

18. Babansky Yu.K. és mások Pedagógia: Tankönyv. M .: Oktatás, 1988 .-- 479 p.

19. Baronene G. A szakértelem lehetősége: a résztvevők szerzői pozícióinak megnyilvánulása // Innovatív folyamatok szakértelme az oktatásban. A szakértelem problémájának megközelítései az oktatásban. 1. könyv. / Szo. cikkeket. Tomszk: 1999.20-33.

21. Belinsky V.G. Poly. Gyűjtemény op. M., 1953.T.VI. - 570 p.

22. Belinsky V.G. Poly. Gyűjtemény op. M., 1953. T. X. - 434 p.

23. Burke E. A magasztosról és szépről alkotott elképzeléseink eredetének filozófiai vizsgálata. Moszkva: Művészet, 1979 .-- 237 p.

24. Berkeley J. Works. M .: Mysl, 1978 .-- 556 p.

25. Blonsky P.P., Fav. ped. op. 2 kötetben.M .: Pedagógia, 1979 .-- 350 p.

26. Blonsky P.P. A pedagógia mint művészet és mint elmélet // Cikkgyűjtemény. tankönyvi anyagok a „Pedagógia alapjai” című könyvhöz. M .: URAO Kiadó, 1997.108-110.

27. Bozhovich L.I. A psziché kultúrtörténeti fejlődésének koncepciója és kilátásai // A pszichológia kérdései. 1977. 2. sz. 24-35.

28. Bondarevskaya E.V. Pedagógia: személyiség a humanisztikus elméletekben és oktatási rendszerekben. M. - Rostov-on-Don: TC "Tanár", 1999. - 560 p.

29. Borev Yu.B. Esztétika. M .: Politikai kiadó, irodalom, 1988. - 496 p.

30. Bruno D. A diadalmas vadállat kiűzése. SPb .: Fények, 1914 .-- 224 p.

31. Brushlinsky A.V. Kultúrtörténeti gondolkodáselmélet. A pszichológia filozófiai problémái. M .: Felsőiskola, 1968 .-- 232 p.

32. Great Soviet Encyclopedia, 3. kiadás, T. 28. M .: BSE Kiadó, 1978.491.

33. Buber M. Két hitkép. M .: ACT, 1999 .-- 590 p.

34. Burov L.I. Esztétika: problémák és viták. Moszkva: Művészet, 1975 .-- 175 p.

35. V. V. Bychkov. Aurelius Augustine esztétikája. Moszkva: Művészet, 1984 .-- 246 p.

36. Vanieva G. A kommunista tudat nevelése a diákok körében esztétikai tevékenységük során: Diss ... cand. ped. tudományok. M., 1964.-394.

37. Weber M. Fav. manuf. M .: Haladás, 1990 .-- 808 p.

38. Windelband V. Az új filozófia története összefüggésében az általános kultúrával és az egyes tudományokkal. Kanttól Nietzschéig. T.2. SPb .: B.I., 1913 .-- 392 p.

39. Windelband V. Prelúdiumok. Filozófiai cikkek és beszédek. SPb .: B.I., 1904 .-- 345 p.

40. Vodzinskaya V.V. Az attitűd, attitűd és értékorientáció fogalma a szociológiai kutatásokban // Filozófiai tudományok. 1968. No. 2.-12-21 p.

41. Vulfov B.Z., Khar'kin V.N. Reflexió pedagógia. M .: Magister, 1999.112 p.

42. Vigotszkij L.S. Pedagógiai pszichológia. M .: Pedagogika-press, 1999.-536 p.

43. Vigotszkij L.S. A művészet pszichológiája. M .: Labirintus, 1997 .-- 416 p.

44. Vigotszkij L.S. Összegyűjtött művek: 4 kötetben.1.M. köt.: Pedagógia, 1982. - 488 p.

45. Vigotszkij L.S. Gyermekpszichológiai kérdések. SPb .: SOYUZ, 1997 - 224 p.

46. ​​Hartmann N. Esztétika. M: Külföldi Irodalmi Kiadó, 1958. - 692 p.

47. Hegel G. F. Soch. 9 kötetben.Vol. 3., Moszkva: Gospolitizdat, 1956 .-- 371 p.

48. Hegel G.F. Op. 8 kötetben.Vol. 7.M .: SotsEkGiz, 1934 .-- 380 p.

49. Hegel. Esztétika. 4 kötetben T. 1. M: Művészet, 1968. - 312 p.

50. Gershunsky B.S. Nevelésfilozófia a 21. században. M .: Flinta, 1998.-605 p.

51. Gracian B. Pocket Oracle. Moszkva: Nauka 1981 .-- 631 p.

52. Gryazeva V.G., Nemkin V.A. A személyiség esztétikai nevelése: a figuratív és szemantikai világképtől az esztétikai interakciók megszervezéséig a világban. Cseljabinszk: ChGIIK, 1998 .-- 150 p.

53. Gulyga A.V. I. Kant esztétikája / előszó „Az ítélőképesség kritikája” című kiadványhoz. M .: Művészet, 1994.9-35.

54. Gulyga A.V. Az esztétika alapelvei. M .: Politikai Irodalmi Kiadó, 1987.-285 p.

56. Gusinsky E.N. Az oktatáselmélet felépítése interdiszciplináris szisztematikus megközelítés alapján. M .: Iskola, 1994 .-- 184 p.

57. Davydov V.V. Az általánosítás problémája L.S. munkáiban. Vigotszkij // A pszichológia kérdései. 1966. 6. sz. 42-55.

58. V. V. Davydov. Fejlesztő tanuláselmélet. M .: Intor, 1996 .-- 544 p.

59. Diderot D. Esztétika és irodalomkritika. Moszkva: Khudozhestvennaya literatura, 1980 .-- 658 p.

60. Diogenes Laertius. Híres filozófusok életéről, tanításairól, mondásairól. M .: Mysl, 1979 .-- 620 p.

61. Dneprov E. D. Az oktatáspolitika társadalmi-gazdasági zsákutcái. M .: YABLOKO Egyesület, "Orosz iskola" fórum, 1999. - 48 p.

62. Dewey D. A gondolkodás pszichológiája és pedagógiája, Moszkva: Tökéletesség, 1997. - 208 p.

63. Eliseeva A.V. Az iskolások erkölcsi és esztétikai kultúrájának kialakulása, fejlesztése: Diss ... cand. ped. tudományok. Szaratov, 1996 .-- 182 p.

64. Ermakov SV. A pedagógiai tevékenység fogalma a fejlesztő tanulás elméletében: A dolgozat kivonata ... cand. Philos. tudományok. Krasznojarszk, 1997.- 19p.

65. Zenkevich I.G. A matekóra esztétikája. M .: Nevelés, 1981.-79 p.

66. V. P. Zincsenko. L.S. ötletei Vigotszkij a pszichikai elemzés egységeiről // Pszichológiai folyóirat. 1981. 2. sz. 118-133.

67. V. P. Zincsenko Élő tudás. Samara: SGPU, 1998 .-- 216 p.

68. Zuev E. Kultúra a fejlődés kontextusában // Módszertani kérdések. 1991. 2. sz. 117-125.

69. Ilyenkov E.V. Az ideál problémája // A filozófia kérdései. 1979. 6. szám 135-144.

70. Iljina T.A. Pedagógia: Előadások menete. Moszkva: Oktatás, 1984 .-- 399 p.

71. Ingarden R. Esztétikai kutatások. Moszkva: Külföldi Irodalmi Kiadó, 1962 .-- 572 p.

72. Esztétikatörténet. A világesztétikai gondolkodás emlékművei. 5 kötetben.1. köt. M: Művészeti Akadémia Kiadója, 1962. - 682 p.

73. Esztétikatörténet. A világesztétikai gondolkodás emlékművei. 5 kötetben.2. köt. M: Művészeti Akadémia Kiadója, 1964. - 835 p.

74. Kabalevszkij D.B. Zene. A középiskolai zenei program alapelvei és módszerei // Programok az RF Védelmi Minisztérium oktatási intézményei számára - 1994. 2. sz. - 39-49.

75. Kagan M.S. Értékfilozófiai elmélet. SPb .: Petropolis, 1997 .-- 205 p.

76. Kanke V.A. A filozófia alapjai. M .: Logosz, 1999 .-- 287 p.

77. Kant I. Az ítélkezési képesség kritikája. Moszkva: Művészet, 1994 .-- 365 p.

78. Kant I. Művei: 6 kötetben 4. köt. 1. rész. M .: Mysl, 1965 .-- 544 p.

79. Kant I. Értekezések és levelek. Moszkva: Nauka, 1970 .-- 709 p.

80. Karsavin L.P. Történelemfilozófia. SPb .: AO Komplekt, 1993. - 350 p.

81. Knebel M.O. A pedagógia költészete. // Összegyűjtve. tankönyvi anyagok a „Pedagógia alapjai” című könyvhöz. M .: URAO Kiadó, 1997.153-158.

82. Kobrin K.V. A gyár és munkása // Csillag. 1998. 6. sz. 208-219.

83. Kovalev G.A. Aktív szociálpszichológiai képzés, mint a kommunikáció alanya pszichológiai jellemzőinek korrekciós módszere. Dis. ... Cand. ped. n. M., 1980, 259 s.

84. Kolmogorov A.N. Kortárs matematika és matematika a modern iskolában // Matematika az iskolában. 1971. 6. sz. 2-3.

85. Kotova I.B., Shiyanov E.N. A modern pedagógia filozófiai alapjai. Rostov-on-Don: RPU Kiadó, 1984. - 63 p.

86. Kon I. Általános esztétika. Moszkva: Gosizdat, 1921 .-- 266 p.

87. Kraevsky V.V. Tudományos ismeretek a pedagógiai elméletben és gyakorlatban // Szovjet pedagógia. 1971. 1. sz. 143-146.

88. Kruglov B.S. Módszertan az értékorientációk kialakulásának jellemzőinek tanulmányozására // Iskolapszichológus diagnosztikus és korrekciós munkája. Moszkva: Nauka, 1987. 80-89.

89. Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Az irodalom, mint az esztétikai ciklus tárgya / Módszertani útmutató. 1 osztály; 2. évfolyam (1-2. könyv). M .: Garant, 1992.1.212 s, II 159 s.

90. Kurganov S. Yu. A párbeszéd mint a gondolkodás és a tanulás tartalma / Gyűjtemény. tankönyvi anyagok a „Pedagógia alapjai” című könyvhöz. M .: URAO Kiadó, 1997.175-180.

91. Leontyev A.N. Naplójegyzetekből / Válogatott pszichológiai művek. 2 kötetben.2.M köt.: Pedagógia, 1983. - 318 p.

92. Lihacsev B, T. A valósághoz való esztétikai hozzáállásra nevelés iskolásokban: Diss ... Dr. ped. tudományok. M., 1968 .-- 623 p.

93. Lobova A.F. Az általános iskolások munkához való esztétikai szemléletének kialakítása: Diss ... cand. ped. tudományok. M., 1991 .-- 190 p.

94. Lobok A.M. A mítosz antropológiája. Jekatyerinburg: Kulturális Információs Bank, 1997 - 688 p.

95. Losev AF Az antik esztétika története. Arisztotelész és a késői klasszikusok. Moszkva: Művészet, 1975 .-- 776 p.

96. Losev A.F. Az ókori esztétika története (korai klasszikusok). M .: Felsőiskola, 1963 .-- 538 p.

97. Losev A.F., Shestakov V.P. Az esztétikai kategóriák története. Moszkva: Művészet, 1965 - 374 p.

98. Makarenko A.S. A szovjet iskolai oktatás problémái // Soch. 7 kötetben.M .: APN RSFSR kiadó, T. 5. - 558 p.

99. Makarenko A.S. Összegyűjtött op. in 8 T. T. 6. M .: Nevelés, 1986. - 368 p.

100. Marx K., Engels F. Soch. 50 kötetben.Vol. 42.M .: Politizdat, 1974 .-- 535 p.

101. Maslova L. P. A műalkotásokhoz való esztétikai attitűd kialakítása serdülők körében zeneórákon: Absztrakt értekezés ... cand. ped. tudományok. M., 1994 .-- 18 p.

102. Maslow A. Az emberi természet új határai. M .: Smysl, 1999 .-- 425 p.

103. Melik-Pashaev A.A. Művészetpedagógia és kreativitás. M .: Tudás, 1981.-96 p.

104. Melnichuk O. A művészeti nevelés problémái az 1920-as évek szovjet pedagógiájában // A fiatalabb generáció művészeti nevelése: problémák és kilátások. Novoszibirszk: NTK, 1989 .-- 240 p.

105. Mirtov D.P. Lotze doktrínája az emberi szellemről és az abszolút szellemről. SPb.: B.I., 1914-518S.HKhP1.

106. Munsterberg G. Kommunikáció a tudományban és elszigeteltség a művészetben // Modern könyv az esztétikáról. Antológia. Moszkva: Külföldi Irodalmi Kiadó, 1957. - 603 p.

107. Myasishchev VN Személyiség és neurózisok. L .: A Leningrádi Állami Egyetem kiadója, 1960 .-- 426 p,

108. Myasishchev V.N. Kapcsolatok pszichológiája: Válogatott pszichológiai művek. M. - Voronyezs: NPO Modek, 1995. - 356 p.

109. A Szovjetunió Pedagógiai Tudományos Akadémia tudományos archívuma, 41. alap, op. 1, egység. xp. tizenhat.

110. Nemensky B.M. A szépség bölcsessége. M .: Oktatás, 1981 .-- 192 p.

111. Nikandrov N.D. Az értékek, mint az oktatás céljainak alapja // A spiritualitás iskolája. 1997. 3. szám 23-29.

112. Nuikin A.A. A megismerés igazságossága és értékösszetevője // Filozófia problémái, 1998, 5. sz. 69-81.

113. Ovchinnikova A. Zh. Az általános iskolások körében az esztétikai valóságszemlélet kialakításának elméleti alapjai: Diss ... Dr. ped. tudományok. Dace. 1998 .-- 468 p.

114. Égési sérülések SI. Orosz nyelv szótár. M .: Szovjet enciklopédia, 1970.-900 p.

115. Pedagógia: Tankönyv. kézikönyv pedált tanulóknak. intézetek / Under. szerk. Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin. M .: Oktatás, 1988.100 .-- 479

116. Penkin M.S. Művészet és Tudomány. Problémák, paradoxonok, keresések. Moszkva: Sovremennik, 1982 .-- 302 p.

117. D.V. Pivovarov. Attitűd / Modern filozófiai szótár / Szerk. Kemerova V.E. 2. kiadás, Rev. és add hozzá. London, Frankfurt am Main, Párizs, Luxembourg, Moszkva, Minszk: Panprint, 1998.624-625.

118. Pinsky A., Rokityansky V. Hagyomány és mainstream. Moszkva: Put ', 2000 - 168 p.

119. G.V. Plehanov. Irodalom és esztétika. 2 kötetben.Vol. 1.M .: Goslitizdat, 1958.-614 p.

120. Plokhova MG, Az esztétikai nevelés kialakulása és fejlődése a szovjet iskolában és pedagógiában (1917-1967): A dissztraktum kivonata ... Dr. ped. tudományok. M. 1969.-41 p.

121. Poluyanov Yu.A. A gyermekek képzőművészetének tanulmányozási módszerei. Üzenet 1. Gyermekrajz kompozíciójának elemzése. // Új kutatások a pszichológiában. 1980. 2. szám, 23-33.

122. Poluyanov Yu.A. A kognitív folyamatok fejlődése. Érzékelés és képzelet. M .: Intor, 1992 .-- 145 p.

123. Popov SV. Szervezeti-tevékenységi játékok: gondolkodás a "kockázati zónában" // Centaur. 1994. 3. szám 2-30.

124. Prangishvili A.S. Kutatások az attitűdpszichológiában. Tbiliszi: Mentsnierba, 1967 .-- 257 p.

125. Prigozhiy I., Stengers I. Rend a káoszból // Olvasó a filozófiában. M .: Prospect, 1997.492-502.

126. „Állam és közigazgatás a regionális oktatási rendszerben” projekt. M .: IOO, Soros Alapítvány, 2000 .-- 1687 p.

127. Bubbles A.A. Manipuláció és maeutika: A pszichotechnika két paradigmája // Módszertani kérdések. 1997, 3-4. 148-164.

128. Pjatigorszkij A.M. Mitológiai reflexiók. M .: Iskola "Az orosz kultúra nyelvei", 1996-280 p.

129. A.A. Radugin Esztétika. M .: Center, 1998 .-- 240 p.

130. Rappoport H. A művésztől a nézőig: A művészi kreativitás problémái. M .: Szovjet művész, 1978 .-- 235 p.

131. Remorenko I.M. A nevelési tevékenység egyik értékalapjáról // Pedagógiai Évkönyv. Krasznojarszk, 1996.53-55.

132. Remorenko I.M. Oktatáspolitika. Didaktikai útmutató az előadások menetéhez. Krasznojarszk: Oktatásfejlesztési Központ, 2000. - 84 p.

133. Rogov E.I. Gyakorlati pszichológus kézikönyve az oktatásban. M.: Vlados, 1995-527 p. 137, Rozin V.M., Nevelésfilozófia: állapot, problémák és kilátások // A filozófia problémái. 1995. 11. sz. 7-9,

134. Rozin M, V. A sors pszichológiája: programozás vagy kreativitás // A pszichológia kérdései. szám 1-2. 1999,98-111.

135. Saybedinov A. A kreativitás mint oktatási környezet // Az oktatás új értékei. Probléma 4.M .: Innovátor, 1996.48-56.

136. Sartre J.P. Töredékek a "Lét és nemlét" című értekezésből // Esztétikai értékek a kulturális rendszerben. M: B.I., 1986, 133-152.

137. Selevko G.K. Modern oktatási technológiák: Tankönyv. M .: Közoktatás, 1998 .-- 256 p.

138. Szemenov V. D. Az iskola és a társadalmi környezet kölcsönhatása. M .: Pedagógia, 1986 .-- 112 p.

139. P. P. Szemenov Innovatív oktatási intézmény fejlesztése nyitott társadalmi-oktatási intézményként: Absztrakt értekezés ... cand. ped. tudományok. M., 1999 .-- 24 p.

140. Senko Yu.V. Az oktatás és a képzés tartalmának összefüggése // A „Fejlesztés pedagógiája” konferencia anyaggyűjteménye. 4.1. Krasznojarszk: KSU, 1999.54-68.

141. Yu.V. Senko, V.E. Tamarin. A tanulók tanulási és élet-kognitív tapasztalatai. M .: Tudás, 1989 .-- 80 p.

142. V. A. Szlastenyin, A. I. Shutenko. A tanár szakmai önismerete // Mester №3. 1995.52-58.

143. V. I. Szlobodcsikov, Yu. V. Gromyko. Orosz oktatás: fejlődési kilátások // Iskolaigazgató. 2000. 4. szám 3-12.

144. Ókor szótára / Összeállította: Irmscher J.. M .: Ellis Luck; Haladás, 1994.-704 p.

145. Gyakorlati pszichológus szótára / Összeállította: Golovin SY. Minszk: Szüret, 1998.-800

146. Szovjet enciklopédikus szótár / Szerk. Prokhorova A.M. M .: Szovjet enciklopédia, 1983 .-- 1600 p.

147. Modern filozófiai szótár. M .: Panprint, 1998.624-625.

148. Yu.A. Szolodnyikov Integratív tanterv axiológiai és tipológiai modellje (a művészeti kultúra anyaga alapján): Diss ... cand. ped. tudományok. M .: 1992.-189 p.

149. Sorokin P.A. Személy. Civilizáció. Társadalom. M .: Politizdat, 1992 .-- 543 p.

150. Spirkin AG, Attitude // Great Soviet Encyclopedia. T. 18.M .: Szovjet enciklopédia, 1974.629.

151. Stolovich L.N. Szépség. Jó. Igaz. M .: Respublika, 1994 .-- 464 p.

152. Stolovich L.N. Esztétikai érték az esztétikai tudat társadalmi meghatározottságának aspektusában // A filozófia problémái №8. 1982,69-75.

153. V. A. Szuhomlinszkij. A szív nyitva áll a gyermekek előtt // Izbr. ped. op. 3 kötetben.M: Pedagógia, 1979.Vol. 1. - 286 p.

154. OI Tabidze A kreativitás értékaspektusa // A filozófia problémái. 1981. 6. sz. 124-130.

155. Táncosok Csoportmunka a fejlesztő nevelésben. Riga: PC Experiment, 1997 .-- 39 p.

156. Tarasov G.S. A művészet pszichológiájáról // A pszichológia kérdései № 1-2. 1999.105-112.

157. B. M. Teplov. A művészeti oktatás pszichológiai kérdései // Izvestia APN RSFSR. 1947, at. 11.10-18.

158. Turchaninova Yu. I., Gusinsky E.N. A tanári kar átképzése // Innovatív mozgalom az orosz iskolai oktatásban / Szerk. E. Dneprov, A. Kasprzhak, A. Pinsky. M .: Parsifal, 1997.297-326.

159. Uznadze D.N. A pszichológiai attitűd kísérleti alapjai. Tbiliszi: Metsnierba, 1961 .-- 278 p.

160. Nevelésfilozófia: állapot, problémák és kilátások // A filozófia problémái 1995. 11. sz. 18-27.

161. Frankl V. Értelmet kereső ember. M .: Haladás, 1990 .-- 366 p.

162. Fromm E. Pszichoanalízis és etika. M .: Respublika, 1993 .-- 465 p.

163. Frumin I. D. A doktrína drámája // A Konfliktuskutatók Klubjának értesítője. Krasznojarszk. 1995. 4. sz. 35-39.

164. Frumin I. D. Az iskola titkai: Megjegyzések a kontextusokhoz. Krasznojarszk: Groteszk, 1999-256 p.

165. Frumin I. D., Elkonin B. D. Oktatási tér, mint fejlesztési tér (School of grow up) // A pszichológia kérdései. 1993. 1. sz. 24-31.

166. V. N. Khar'kin Oktatás az oktatási rendszerben // Az Orosz Oktatási Akadémia közleménye. M., 1999.2-12.

167. Hutcheson F., Hume D., Smith A. Esztétika. Moszkva: Művészet, 1973 .-- 479 p.

168. Hogarth W. A szépség elemzése. L .: Művészet, leningrádi ág, 1987.-252 p.

169. Cirulnyikov A.M. Változékonyság a vidéki iskolák szervezetében: Diss ... Dr. ped, tudományok. M., 1994 .-- 58 p.

170. Csernisevszkij N.G. Kedvenc Philos. op. M. 1950. 1. kötet - 435 p.

171. G.I. Chizhakova. A pedagógiai axiológia fejlődésének kialakulásának elméleti alapjai: Értekezési kivonat ... Dr. ped. tudományok. M., 2000. -38 p.

172. Chumalova TV Kulturális és történelmi múlttal kapcsolatos értékszemlélet kialakítása általános iskolások körében múzeumpedagógiai eszközökkel: Diss ... cand. ped. tudományok. M., 1993 .-- 176 p.

173. Shatskiy ST. Élő munka // Izbr. ped. op. T. 1.M .: Pedagógia, 1980 .-- 304 p.

174. Shvartsman K.A. Filozófia és oktatás. M .: Politizdat, 1989.55-77 .-- 208 p.

175. V. Sestakov. Esztétikai kategóriák. A szisztematikus és történeti kutatás tapasztalatai. Moszkva: Művészet, 1983 .-- 358 p.

176. Schiller F. A művészi formahasználat szükséges korlátairól / / az esztétikai neveléshez. 2 kötetben.2. köt. Moszkva: Művészet, 1973.274-290.

177. Schiller F. Sobr. Op. 7 kötetben.6. köt. M .: Goslitizdat, 1957 .-- 791 p.

178. Sch, edrovitskiy G.P. Módszerek a műalkotások szocio-szemiotikai funkcióinak elemzésére. A szerző archívuma.

179. P. G. Edrovitsky, E. V. Osztrovszkij. Oroszország: soha nem létezett ország. Internet.

180. Shedrovitsky P.G. Fejlesztési kísértés // Discourse. Novoszibirszk. 1997 3-4. 109-116.

181. Sh, edrovitsky P.G. L.S. kulturális és történelmi koncepciójának eredete. Vigotszkij. Diss ... Cand. phil os. tudományok. M., 1992-143 p.

182. P. G. Scsedrovitszkij. Esszék a nevelésfilozófiáról. M .: PC "Kísérlet", 1993. - 156 p.

183. Shchurkova N. Értékviszonyok // Iskolás nevelés. 1992. 3. sz. 18.17-22.

184. Elkonin D.B. A gyermekjáték pszichológiájának problémái L.S. munkáiban. Vigotszkij, munkatársai és követői // A pszichológia kérdései. 1976. 6. sz. 94-102.

185. A reneszánsz esztétikája: 2 kötetben 1. köt. Moszkva: Művészet, 1981 .-- 495 p.

186. Esztétika. Szótár / Szerk. Belyaeva A.A. és mások M .: Politikai Irodalmi Kiadó, 1989 - 447 p.

187. Hume D. Művek: 2 kötetben T. 2. M .: Mysl, 1996, - 799 p.

188. Yazovitskiy E.V. K.S. pedagógiai öröksége Sztanyiszlavszkij és az iskolai esztétikai nevelés: Diss ... Dr. ped. tudományok. L., 1973 .-- 375 p.

189. Yakovleva OV, Toropova Yu.G. A 6. osztályos tanulók matematikai alkotómunkájának elvégzésének pedagógiai feltételei // Pedagógiai Évkönyv. Krasznojarszk, 1996.65-74.

190. Jascsenko E.F. A tanulók értékorientációinak kialakításának pedagógiai feltételei: (Irodalmi és művészeti fejlődés példáján): Diss ... cand. ped. Tudományok, Cseljabinszk, 1996 .-- 265 p.

191. Allport G.W. Hozzáállás. "Szociálpszichológia kézikönyve". Szerk. Bu C Murchison. Woscester Clark. Egyetemi Kiadó. 1935. 910. o.

192. Barna A.L. Vigotszkij: férfi minden évszakhoz / Contemp. Psychol., 1979. 24. sz. p. 160-165.

193. Hardy G.H. Matematikus bocsánatkérése / Cambridge. Az egyetemi nyomdánál. 1941. 348. o.

194. Katz D. Az attitűdök tanulmányozásának funkcionális megközelítése. Public Opinion Quaterly, I960, vol. 24. P. 165-190.

195. Meyer Th. A. Das Stilgesetz der Poesie. Lipcse, Hizei, 1901, S. IV.

Felhívjuk figyelmét, hogy a fenti tudományos szövegek tájékoztató jellegűek, és a disszertációk eredeti szövegeinek (OCR) felismerésével szerezhetők be. Ezzel kapcsolatban a felismerési algoritmusok tökéletlenségével kapcsolatos hibákat tartalmazhatnak. Az általunk szállított szakdolgozatok és absztraktok PDF-fájljaiban nincsenek ilyen hibák.

Remorenko Igor Mihajlovics - az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettese.

Ingatlan

A 2011-es bevétel 3,569 millió rubelt tett ki.

Ingatlan:

• Lakás (egyedi ingatlan) - 54 nm, Oroszország.
• Nissan Tiida autó.

Életrajz

Oktatás

Iskoláját ezüstéremmel, a Novoszibirszki Állami Egyetem fizika és matematika iskolájában pedig kitüntetéssel végzett.

1993-ban diplomázott a Krasznojarszki Állami Egyetem pszichológiai és pedagógiai karán, „matematikus-tanár” szakirányon.

Tudományos végzettség

a pedagógiai tudományok kandidátusa.

Szakdolgozat témája: "Iskolás esztétikai attitűd értékének kialakítása nyitott oktatási térben."

Karrier

1991-1997 - a krasznojarszki 52. számú középiskolában matematikatanárként, oktatói és nevelői munkáért felelős igazgatóhelyettesként dolgozott.

1997-2003 - a Krasznojarszk Területi Adminisztráció Oktatási Osztályának szakértelem és innovációpolitikai főszakértőjeként dolgozott.

2003-2004 - Az Országos Képzési Alapítvány programkoordinátora.

2004-2007 - Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Állampolitikai és Jogi Szabályozási Főosztályának igazgatóhelyettese.

2007-2011 - az Oktatási Szféra Állampolitikai és Jogi Szabályozási Főosztályának igazgatója, az Oktatási Állampolitikai Főosztály igazgatója, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Stratégiai Fejlesztési Osztályának igazgatója.

Ebben a pozícióban Igor Remorenko részt vett az egyetemek és szakiskolák diákjainak fizetett kifizetések összegének megváltoztatásában. Így 2007-ben, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma igazgatótanácsának ülésén Igor Mihajlovics bejelentette, hogy törvénytervezetet dolgoztak ki, amely növeli az egyetemi hallgatók, valamint az egyetemi hallgatók ösztöndíjainak összegét. szakiskolák.

2009 - "Az Orosz Föderáció aktív államtanácsosa, II. osztály" osztályú rangot kapott.

2011-2012 - államtitkár - az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettese.

2012. június 5. - Oroszország kormányának 2012. június 5-i rendeletével a 915-r számú személyt az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettesévé nevezték ki.

Társadalmi és politikai tevékenység

2012. május - részt vett a XVII éves összoroszországi tudományos és gyakorlati konferencián "A fejlesztés pedagógiája: hajtóerők és fejlesztési gyakorlatok".

2012. szeptember 12-15. - A FÁK-tagállamok Államközi Fóruma "A népesség egészsége – a Nemzetközösségi országok jólétének alapja" Szervező Bizottságának tagja.

2012. október 11. - felszólalt az Állami Duma Oktatási Bizottságának ülésén.

A szociális és munkaügyi kapcsolatok szabályozásával foglalkozó orosz háromoldalú bizottság tagja (a kapcsolatokkal foglalkozó bizottság az összoroszországi szakszervezeti szövetségek, a munkaadók össz-oroszországi szövetségei és az Orosz Föderáció kormánya képviselőiből áll).

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Állampolitikai és Jogi Szabályozási Főosztályának igazgatója.

A Szövetségi Állami Autonóm Intézmény "Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet" (FGAU "FIRO") felügyelőbizottságának tagja.

Igor Mihajlovics Remorenko, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettesének jelentése

Igor Remorenko az Orosz Föderáció oktatási minőségét értékelő rendszerről

Munkaköri kötelezettségek

Az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyetteseként a következő kérdéseket felügyeli:

• az állami politika kialakítása és végrehajtása a gyermekek és fiatalok általános és kiegészítő oktatása, nevelése és szocializációja terén;

• interakció az Orosz Föderációt alkotó szervezetekkel az általános és kiegészítő oktatás tartalmáról és megszervezéséről, az állami politika irányairól ezen a területen, a szabályozási jogi keret változásairól;

• a szövetségi állami oktatási szabványok és az általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami követelmények kidolgozásának és végrehajtásának biztosítása;

• a pedagógusok és az oktatási intézményvezetők, valamint a gyermekeket kiegészítő oktatási intézmények felsőoktatási és szakmai átképzési rendszerének kialakításának megszervezése;

• az „Új Iskolánk” országos oktatási kezdeményezés;

• kiskorú állampolgárokkal kapcsolatos gondnokság és gondnokság.

Idézetek

• Minden szülő megrakja gyermekét azzal, amit csak tud. Mindenki azt akarja, hogy a gyerekei okosabbak legyenek, mint mások. Ezt lehetetlen visszafordítani, minden további fizetős szolgáltatást teljesen betiltani.

• A normatív szabályozás nyelvét normál emberi nyelvre lefordítani speciális munka, nem magától történik.

• Nincs egyetlen cég sem, amely képes lenne normális PR-szolgáltatást nyújtani egy kormányhivatalnak. Sehol a világon nem találsz olyan embert, aki azt mondaná: „Milyen nagyszerű a szolgálatunk!” ...

• Szabályaink újak, és az emberek életmódja 20 éve alig változott. Az emberek a problémákat a régi módon oldják meg: tárgyalással, telefonfelvétellel vagy személyes találkozással. A szabályok komoly élete még várat magára.

• A szoftverfejlesztés sokkal inkább összhangban van a fejlett humanitárius technológiákkal, mint a társadalom fejlődésével. Van visszajelzés, amit alulról adnak, és amit fent szeretnének hallani. Csak egy visszacsatolási rendszert kell kiépíteni.

• A hatalom csak egy eszköz, amelytől függ a néhány hatalomban meghatározott.

Családi állapot

Házas, két lánya van.

Jegyzetek (szerkesztés)

1. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának szövetségi állami köztisztviselői által 2011-re biztosított jövedelemről, vagyonról és vagyoni kötelezettségekről
2. Oktatási és Tudományos Minisztérium, miniszterhelyettes
3. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma: Menedzsment - I. M. Remorenko
4. Az iskolások esztétikai attitűdjének értékének kialakítása nyitott oktatási térben, a dolgozat témája és a szerző absztraktja a VAK-on 13.00.01, a pedagógia tudományok kandidátusa Remorenko, Igor Mihajlovics
5. 5,0 5,1 Egyenlő garanciák politikája
6. A FÁK-tagállamok államközi fóruma "Népességegészségügy – a Nemzetközösségi országok jólétének alapja": Fórum Szervező Bizottság
7. 2012. október 11-én 11.00 órakor Oktatási Bizottsági ülést tart
8. Az orosz háromoldalú bizottság a szociális és munkaügyi kapcsolatok szabályozásáért
9. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Tankönyvek Szövetségi Tanácsa
10. FIRO: Felügyelő Bizottság
11. Igor Remorenko kinevezték az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettesévé
12. Orosz riporter: Amit a hatóságok ígértek az iskolának
13. Csak egy visszacsatolási rendszert kell kiépíteni
14. Oktatási és Tudományos Minisztérium: Igor Mihajlovics Remorenko

• 2018. március 12
• 2000

Japánban az egyik Shinsto templomban. Ema - fa táblák kívánságait.

A 80-as évek közepén Krasznojarszk a Szovjetunió pedagógiai fővárosa lett. Ez nagyrészt a Krasznojarszki Egyetemnek köszönhető, amelynek vezetője Veniamin Sokolov, kiváló tudós és szervező volt. Az ő kezdeményezésére jelent meg a régióban Vigotszkij tevékenységpedagógiája és pszichológiája, meghívta az akkoriban megszégyenült akadémikust, Vaszilij Davydovot, az iskola módszertanát, Georgij Scsedrovickijt. Ennek eredményeként többek között létrejött a ma már híres "Univers" gimnázium. , egyik alapítója és vezetője a fiatal matematikus Isak Frumin volt, valamint a Pszichológiai Kar, amelynek dékánjává Viktor Bolotovot nevezték ki. Ez a legendás kar a Krasznojarszki Egyetem nyári matematikaiskolái alapján jött létre, és hamarosan nemcsak a régió, hanem az egész ország innovatív személyzetének kovácshelyévé vált.

Ez a kar Igor Remorenko végzett.

Pályafutása sikeresen, sőt rohamosan fejlődött: a Krasznojarszki Állami Egyetemen matematika szakon szerzett diplomát és hat év iskolai munkát követően komolyan és hosszú időre az oktatásirányítási pályára lépett, a főszakemberből emelkedve. szakértelemmel és innovációs politikával a Krasznojarszk Terület közigazgatásában államtitkárnak - az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettesének.

2013-ban pedig egy magas rangú szövetségi tisztviselő székét a legnagyobb pedagógiai egyetem - Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetem - rektori posztjára cserélte.

De bármilyen pozíciót is tölt be, a csapatmunka volt és marad a kedvenc kommunikációs formája a kollégákkal.

Vats Istennek

A régió északkeleti részén, a Boguchansky járásban található Boguchany faluba, amely több tízezer négyzetkilométert foglal el, Krasznojarszktól csaknem 600 km-t kell megtenni, a vonat 14 órán át kanyarog a tajgán.

Boguchany falu a 17. században keletkezett, amikor az orosz úttörő kozákok meghódították a szibériai területeket. A falu nevét is legendák övezik: az egyik szerint az Evenkből származik. bukachan"-" domb "," domb "," sziget ".

De van egy másik verzió is: mintha a kozákok a helyi lakosokkal vívott hosszú és véres csata után meghódították volna ezt a falut, győzelmük tiszteletére este nagy borostartályokat tettek a folyópartra, és másnap reggel üresnek bizonyult. Aztán a kozákok úgy döntöttek, hogy ezek a kádak Istenhez kerültek - innen a név: Boguchany.

A Boguchansk régió gyors gazdasági és társadalmi fejlődése 1950–1970-ben kezdődött, ekkor vált a Krasznojarszki Terület legnagyobb fafeldolgozó központjává. Az 1960-80-as években. a régióban akár 6 millió köbmétert is betakarítottak. m fa évente - a teljes Krasznojarszk Terület teljes mennyiségének kétharmada. 16 faipari nagyvállalat és 10 vegyipari erdészeti vállalkozás működött eredményesen.

Novemberi ünnepek, iskolai rovat.

Boguchany község, amelynek lakossága körülbelül 10 ezer fő volt, nem maradt el.

A helyi lakosok egy része a fűrészmalomban dolgozott, néhányan ásványi anyagok kitermelésével és fenyőgyantából gyanta előállításával foglalkoztak - ez a vegyipar fontos erőforrása.

A falusiak kedvenc időtöltése a vadászat volt, hiszen a közelben található a tajga sűrű erdőivel és gazdag állatvilágával, vagy a horgászat, mivel a Boguchany az Angara folyó partján található, ahol rengeteg hal élt: csuka, omul, szürkeség. , yazitól a ritkaságig - fehérhal, sterlet, nelma és tokhal.

A folyóparton nem volt szokás horgászbottal üldögélni: a téli horgászathoz hálóval vagy úgynevezett „pofa”-val fogták a halat.

Akkoriban (a múlt század 70-80-as éveiben) még tiszta volt a folyó vize, lehetett benne úszni és horgászni, de a Boguchanskaya vízerőmű és számos ipari vállalkozás megépítése után hulladékot Angarába, a helyzet még rosszabbra fordult.

De ez most, majd a Boguchany aktívan fejlődött, és a falu fejlődésének szimbóluma, mint tudják, az iskola. Az 1970-es években új tízéves iskola épült itt, új tanárokat hívtak meg, és Igor Remorenko ebbe az iskolába ment tanulni.

Bevallása szerint itt minden érdekelte, mert az iskolában pezseg az élet: folyamatosan rendeztek valamilyen estét, diszkókat, vetélkedőket, versenyeket.

9. osztály, barátokkal az egyik iskolai estén.

Igor az iskolai diszkók sztárja volt. Nem, nem ő táncolt a legjobban – mindenki az ő zenéjére táncolt. Zenei irányításban ő volt a legjobb, már volt divatos lemezgyűjteménye, ezért a DJ asztalához állt, és az egész diszkót irányította.

A diszkóban.

Az 5. osztályban még a keret iskolai tanácsába is beválasztották, de miután több unalmas ülésen részt vett, felmondólevelet írt. Eltávolították az osztag tanácsából, de úttörőnek hagyták, ami lehetővé tette számára, hogy csatlakozzon a Komszomolhoz, sikeresen befejezze az iskolát, és még ezüstérmet is kapott.

Meleg hely elhagyása érdekesebb tevékenységekhez - emlékezni fogunk erre a stroke-ra hősünk életrajzában.

Az iskola mellett a falunak volt még egy vonzó helyszíne - a helytörténeti múzeum. A srácok nem csak a kiállított tárgyakat nézegetni szerettek (Boguchany területén az ásatások során sok ősi hieroglifákkal ellátott tábla került elő), hanem a múzeumalapító, egykori száműzött történeteit is meghallgatni. politikai fogoly Daniil Markovich Andon.

Itt kell egy kis kitérőt tenni, és megjegyezni, hogy a Szibériára jellemző Boguchany lakosságának jó fele száműzöttek, elnyomottak vagy migránsok leszármazottaiból állt.

A 19. század második felétől Priangarye a politikai száműzetés helyévé és ma is létező zónává vált.

Igor Remorenko felidézi, hogy hazájába tett utazásai során a vonat ablakából hosszú barakksorokat látott szögesdrót mögött, és a mindennapi életben gyakran kellett találkoznia szürke overallos emberekkel - olyanokkal, akik szabadtelepen voltak, és akik engedélyezték a zóna elhagyását.

Hősünk szülei is nem véletlenül kerültek ezekre a zord vidékekre: apai ágon az ősök olyan ukrán parasztok közül kerültek ki, akik a 20. század elején "sztolipini felhívásra" költöztek Szibériába helyi földeket fejleszteni. Az anyai nagyapa és nagymama pedig komszomol-utalványon érkezett Boguchanyba.

Igor Mihajlovics apja egy építőipari szervezetért volt felelős, anyja pedig matematikatanárként dolgozott.

Apa karjaiban.

A matematikai képességek öröklődés útján kerültek át hősünkre: 8. osztályos tanulása során ebből a tantárgyból olimpiát nyert, és beutalót kapott a Novoszibirszki Egyetem fizika-matematika iskolájába. De nem akarta elhagyni Boguchanyt, hogy bentlakásos iskolába költözzön, ezért távollétében tanult: a kézikönyveket és a feladatokat postán küldték el, és ugyanígy küldte el az elkészült feladatokat.

A fizika-matematika iskolában egyébként kitűnő jegyekkel végzett.

És választása előre meg volt határozva: a Krasznojarszki Egyetem matematikai kara, ahová 1988-ban lépett be.

Krasznojarszk

A Krasznojarszki Állami Egyetem (ma számos egyetemmel és tudományos szervezettel együtt a Szibériai Szövetségi Egyetem része lett) abban az időben egy nagyon fiatal egyetem volt. 1969-ben nyitották meg.

„És a közelben volt Novoszibirszk és Tomszk egyetem, és nagy volt a verseny. Ezért a Krasznojarszki Egyetem mindig is keresett néhány kiválósági pontot – mondja Igor Remorenko. - Veniamin Szokolov, a Krasznojarszki Egyetem akkori rektora a 80-as években úgy döntött, hogy a pszichológiára és a pedagógiára van szükség. Aztán meghívta Vaszilij Vasziljevics Davydovot és Georgy Petrovich Shchedrovitskyt Krasznojarszkba, akik után a Szovjetunió minden részéről érkeztek tanárok és pszichológusok állandó vagy ideiglenes munkára, a régió számos tudósa részt vett a szervezeti és tevékenységi játékokban. Így alakult ki a Krasznojarszki Állami Egyetem alapvetően új, innovatív pszichológiai és pedagógiai kara. Az itteni verseny a kezdetek óta nagy volt, és a tanulmány volt a legérdekesebb az egyetemen."

Az új pszichológiai és pedagógiai kar dékánja akkoriban Viktor Bolotov, az Orosz Föderáció leendő oktatási miniszterhelyettese volt.

Általánosságban elmondható, hogy a Krasznojarszki Állami Egyetem számos híres személyiséggel nyújtott orosz oktatást.

Például 1979-ben Isak Frumin végzett ennek az egyetemnek a matematika karán, aki 1987 és 1999 között a legendás krasznojarszki Univers kísérleti gimnáziumot vezette, ugyanebben az időszakban az általános pedagógia alma mater tanszékét is. Aztán szédületes karrierugrást tett, vendégkutatóként dolgozott a Washingtoni Egyetemen (University of Washington, Seattle ), Hawaii Egyetem ), A Világbank moszkvai irodájának vezető oktatási szakértője. Jelenleg az oktatás területén jól ismert szakértő, számos egyetem nemzetközi tudományos tanácsának tagja, az Orosz Föderáció kormánya alatt működő Szakértői Tanács tagja. 2012-től napjainkig - a Nemzetkutató Egyetem Közgazdaságtudományi Felsőoktatási Iskola Neveléstudományi Intézetének tudományos igazgatója. Vjacseszlav Basev, a Krasznojarszk Terület korábbi oktatási minisztere és Pavel Szergomanov, a Regionális Fejlett Tanulmányok Intézetének korábbi igazgatója is a HSE-ben dolgozik. Mindkettő kapcsolatban állt a Pszichológiai és Pedagógiai Karral: Basev ott végzett, Szergomanov ott tanított.

Viktor Bolotov pedig, mint fentebb említettük, ennek a karnak a dékánja volt, és olyan lenyűgözően mesélt róla a hallgatóknak, hogy sokan válaszoltak felhívására, hogy költözzön át. E hallgatók közé tartozott Igor Remorenko is, aki ekkorra, két évig tanult a matematikai karon, kiábrándult a számítógépekből és a programozásból (akkor a személyi számítógépek borzasztóan drágák voltak, és sor állt az új számítástechnikai osztályba, nagyon nehéz volt odajutni). A pedagógia és a pszichológia kérdései pedig éppen érdekelték, noha továbbra is párhuzamosan írt matematikai kurzusokat.

Igaz, az akadémikus mellett hősünknek önző érdeklődése is volt: a matematika karon 42 rubelt, a pszichológiai és pedagógiainál 65 rubelt fizettek. A peresztrojka utáni időszakban ez is számított.

Egy időben rakodómunkásként dolgozott egy gyógyszergyárban. Eleinte szállón lakott, majd szobát bérelt.

A 80-as évek végén nehéz volt az élelmiszerekkel: üres polcok tátongtak az üzletekben. Gondoskodó szülők mentették meg őket, akik csomagokat küldtek diákgyerekeknek, maguk a diákok pedig igyekeztek nem elszalasztani a lehetőséget, és burgonyát hoztak kolhozokból, ahová a régi szovjet hagyomány szerint aratni küldték őket.

És miközben még az egyetemen tanult, 1991-ben hősünk a krasznojarszki 52-es számú iskolába ment dolgozni.

Osztályfőnök az 52-es számú iskolában, Krasznojarszk, 1995

„Hát mit mondjak, nehéz volt tanárként dolgozni a 90-es években” – mondja Igor Remorenko. - Eleinte nem nagyon szerettem, nem tudtam, hogyan kell kommunikálni a gyerekekkel, aztán megtanultam. Aggódtam, hogy nem fizették ki időben a fizetésüket, néha adtak nekik enni. Aztán mindenki megszokta valahogy. A nyári hónapokban ingatlanosoknak segítettem lakásértékesítést, később kirándulni vittem a gyerekeket, részmunkaidőben továbbképző tanfolyamokon dolgoztam. Emlékszem, hogy a 10-15 dollár nagyon jelentős fizetésemelésnek tűnt."

Eleinte több évig az iskola egy kis melléképületében élt. Mindig tisztában volt minden iskolai üggyel - áttört a fűtés, gondok voltak a szennyvízrendszerrel, gyerekek felmásztak a tetőre, egy részeg középiskolás jött, valaki drogot talált. A 90-es évek iskolájában minden volt. Egyszer meg kellett mentenem egy középiskolás diákot egy ötödikes diáktól, aki egy finnnel megtámadta. Igen, megtörtént.

És mégis, abban az időszakban hősünk minden nehézség ellenére nagy lelkesedéssel dolgozott.

Az iskola igazgatója, Lyubov Gileva nagyon szerette az újításokat, nem bírta az iskolai unalmat és a rutint. Igor Remorenko és kollégái tanulták tőle ezt az optimizmust. Az iskolát nagyban segítette Alexander Aronov - Igor Mikhailovich tudományos tanácsadója.

Az iskolai tanárok elsajátították az oktatás fejlesztésének technológiáit, létrehozták a fiatal tanárok klubját, kidolgozták a „Választás Iskolája” koncepcióját, szervező, tevékenységi és üzleti játékokat vezettek. Hősünk kedvenc időtöltése akkoriban a „Jövő Iskolája” volt. A srácok minden évben projekteket készítettek, hogy frissítsék az iskolai életet. Különféle fantasztikus javaslatok hangzottak el az épület felújítására, az edzések átszervezésére, a kommunikációs térre.

A 90-es évek végén Igor Mihajlovicsot meghívták a régió Fő Oktatási Osztályára a szakértelem és innovációs politika szakértőjének állására. Akkoriban mindenki fejlesztési programokat írt, kialakult egyfajta verseny a régiók között - kinek a legjobb fejlesztési stratégiája. Ehhez szövetségi támogatást adtak, módszertani támogatást nyújtottak. Igor Remorenko részt vett az ilyen fejlesztési programok előkészítésében. Galina Vychuzhaninával, Galina Weberrel, Vladimir Minovval dolgozott együtt – nagyon tapasztalt menedzserekkel, akik tudják, hogyan lehet összekapcsolni a jelenlegi felhajtást a jövőre vonatkozó elképzelésekkel. Igor Mihajlovics kollégáival együtt sokat utazott a nagy Krasznojarszki területen, sokféle emberrel találkozott.

Iskolákba járt, köztük vidékiekbe is, tanulmányozta a vidéki szociokulturális komplexum különféle modelljeit, a vidéki iskolák hálózati interakcióját.

Moszkva

Ez a tapasztalat sokat segített a jövőbeni munkájában az Országos Képzési Alapítványnál, majd az Oktatási és Tudományos Minisztériumban, ahová 2004-ben meghívást kapott, és ahol sok egyéb kérdés mellett részt vett az Országos Képzési Alapítvány hálózatának átszervezésében. vidéki iskolák.

Munkatársaival együtt keresett és kínált különféle lehetőségeket: elsősorban közös jogi személyek jöttek létre, köztük iskola, faluklub, kiegészítő oktatási intézmény. Ez lehetővé tette az adminisztrációs költségek csökkentését, a felszabaduló forrást a pedagógusok bérére fordították.

„Úgy, hogy közvetlenül beavatkozunk egy régió politikájába, és megtiltjuk neki, hogy reformokat hajtson végre – ez nem így volt, és nem rendelkeztünk ilyen jogosítványokkal” – emlékszik vissza Igor Mihajlovics. – Előfordult azonban, hogy az iskola átszervezését a szükséges közgyűlési határozat nélkül hajtották végre. Ebben az esetben arra kértük a régiókat, hogy vizsgálják felül a meghozott döntéseiket.

Hősünk közel 10 éves minisztériumi munkája során számos területet vezetett, köztük az oktatási területen kiemelt nemzeti projekteket.

A Moszkvai Közgazdasági és Társadalomtudományi Iskola konferenciáján, 2018 februárjában

Ezek végrehajtására nagy összegeket különítettek el - évi 50 milliárd rubelt, de még nem dolgoztak ki egyértelmű mechanizmusokat a szövetségi szintről a regionális szintre történő pénzeszközök átutalására. És ez csak egy olyan időszak volt, amikor a régiók nagyon nagy autonómiával rendelkeztek, és némelyikük szándékosan elhatárolódott a szövetségi központtól, miközben az innovatív iskolák és a legjobb tanárok támogatását az általános szabályok, kiválasztási kritériumok, nyilvános szabályok szerint kellett végrehajtani. részvételt, ütemtervet és egyéb, az ország egészére vonatkozó előírásokat. És hogy mindezt rendbe tegye, Igor Remorenko és csapata nagyon intenzíven dolgozott, reggel nyolc körül jöttek dolgozni, este tizenegy körül elmentek. Kollégáival továbbra is kapcsolatot ápol.

Igor Remorenko egyik eredményének tekinti az „Új iskolánk” című koncepcionális dokumentum kidolgozását. A megvalósításhoz nem készült útiterv, nem terveztek speciális beruházásokat, de a program néhány ötlete - például új oktatási szabványok; pedagógiai mesterképzés az iskolai munkát vállalni kívánó, de pedagógiai alapfokú végzettséggel nem rendelkező szakemberek számára; közösségi iskolai táblák; autonóm intézmények megjelenése – sikeresen megvalósult.

De Igor Mihajlovics miniszteri tevékenysége legérdekesebb és legfontosabb szakaszának tekinti az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény új változatának megalkotását.

„Amikor elkezdtük ezt a munkát, nagyon negatív volt a törvénnyel szembeni hozzáállás, sok mítosz, mindenki azt hitte, hogy ennek a törvénynek az elfogadása következtében csak két szabad tantárgy marad az iskolában” – mondja Igor Remorenko. - És akkor kitaláltunk egy crowdsourcing projektet, hogy megvitassuk ezt a törvényjavaslatot és egyben élő beszélgetéseket - webináriumokat, kerekasztalokat. Sok vita és vita volt. Például a törvény új változatának kidolgozásakor elfelejtettek beleírni egy olyan kitételt, amely tiltja a vallási szervezetek iskolai tevékenységét, és nagy hangzavar támadt ez ügyben. Azt írtuk a honlapon, hogy ez valóban nagyon fontos téma. És készek vagyunk visszaadni ezt a megfogalmazást a törvénybe. Mindenkit nagyon meglepett, hogy így, az élő kommunikáció módjában, gyorsan meg lehet alkotni egy törvényt az egész világ által, valamit kínálni minden érintett állampolgárnak.”

Kirándulás Jakuttiába. 2011 r.

Most, visszatekintve Igor Mihajlovics azt mondja, hogy sok mindent lehetett volna másként tenni. Például nem ártana gyakrabban összpontosítani a külföldi tapasztalatokra, többek között a szövetségi állami oktatási szabvány kidolgozásakor. Igor Remorenko szerint az oktatási standardok felépítése némileg eltérő lehet, lehetne részletesebb leírás az oktatási eredményekről. És olyan monitoring rendszerre van szükség, amely folyamatosan finomítja ezeket az eredményeket, visszajelzést ad az elfogadott norma és a valós tevékenység között.

Az Oktatási és Tudományos Minisztériumban végzett munka ideje alatt erre nem jutott idő.

Most a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetemen sok tanulmányt végeznek, amelyek összehasonlítják az orosz oktatást más országok oktatásával. Az egyetem megtanul nemzetközi szintű kutatást végezni, fejleszti az oktatásjogot, a digitális technológiákat, kísérletez az oktatási módszerekkel.

Karrier nehézségei

Igor Remorenko bevallja, hogy jobban érzi magát a rektori székben, mint a tisztviselői pozícióban.

Ott inkább köztéren kellett uralkodnom magamon: egy véletlenül elejtett szót, akár egy pillantást is félre lehetett értelmezni. Itt szabadabban beszélhet, megfogalmazhat néhány kétséget, verziót, lehetőséget.

A miniszterhelyettes irodájában. 2012 r.

2011 és 2013 között miniszterhelyettesi státuszban gyakran beszélt az Állami Duma képviselőivel, a Szövetségi Tanács szenátoraival. Néha nagyon kritikusak voltak, de sikerült megtalálniuk a közös nyelvet. Megpróbált meggyőző lenni, és egyszerűen érveket találni saját kijelentéseinek alátámasztására. Ugyanakkor nem félt, ha kellett, bevallani hibáit. Ez egy emberi jogi aktivistákkal folytatott találkozón történt, akik felhívták a figyelmét a migráns gyerekek iskolába engedését tiltó dokumentumok hibáira.

Közvetlenül nem így értelmezték, de voltak olyan eltérések, amelyek félreértelmezést okoztak. Magyarázó levelet kellett írnom a régióknak, hogy ezeket az ellentmondásokat kijavítsam.

Meg kell jegyezni, hogy Igor Remorenko tevékenysége az Oktatási és Tudományos Minisztériumban arra az időszakra esett, amikor az osztályt Andrej Alekszandrovics Fursenko vezette.

Tudniillik nem volt népszerű a társadalomban, ami egyébként minden akkori európai oktatási miniszterre jellemző volt.

Javában zajlottak a globalizációellenes beszédek, a hallgatói piketések és sztrájkok, a bolognai folyamat elleni tiltakozások. Az olasz szakszervezetek például plakátokat akasztottak ki Róma-szerte Letizia Moratti akkori olasz oktatási miniszter lemondására, aki az európai oktatási miniszterek informális klubját vezette. Igor Mihajlovics humorosan emlékszik vissza azokra az időkre: „Amikor Andrej Alekszandrovics Furszenko megérkezett az oktatási miniszterek első olaszországi találkozójára, Letizia Moratti megkérdezte tőle: „Andrej Alekszandrovics, a diákok sztrájkolnak?” Azt mondja: "Természetesen van." "A tanárok elégedetlenségüket fejezik ki a sajtóban, nyilvános akciókban?" Azt mondja: "Igen, igen." (Tojással dobálták, emlékszel, volt ilyen eset?) "És a minisztérium jön piketálni?" Azt válaszolja: "Természetesen jönnek." Azt mondja: "Nos, akkor üdvözöljük a klubunkban!"

Igor Mihajlovics 2013 óta vezeti a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetemet, az ország legnagyobb pedagógiai egyetemét, amely nemcsak tanárokat, hanem jogászokat, menedzsereket, köztisztviselőket, tervezőket, pszichológusokat, szociológusokat és más szakembereket is képez.

A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetemen 16 ezer hallgató tanul, 60 alapképzés és 80 mesterképzés folyik. Van itt főiskola, iskolások számára előegyetem, tavaly megnyílt a nyugdíjasok számára az Ezüst Egyetem.

Igor Mikhailovich jelenleg több mint 2 ezer alkalmazottnak van alárendelve.

Kérdem én: nehéz egy ekkora csapatot irányítani?

Mi a teendő, ha az emberek nem engedelmeskednek, megsértődnek, konfliktusba kerülnek?

„Nem az a legnehezebb, amikor az emberek nem engedelmeskednek. Egy nagy szervezetben mindig lehet találni olyan embert, aki megfontolt és átgondolt döntést hoz. Ha a kollégáim nem értenek egyet valamivel, megpróbálok vitatkozni és meggyőzni. De kényelmesebb számomra csapatban dolgozni, közösen kidolgozni a döntéseket, az ilyen közösen elfogadott döntések végrehajtásának minősége sokkal magasabb, mint ezeknek az utasításoknak a formális végrehajtása önmagában ”- mondja Igor Mikhailovich.

És a végén bevallja: "Egyébként nem emlékszem nyílt konfliktusra."

Család

Esszénk hőse nem szeret személyes életéről beszélni. Az első diákházasság rövid életű volt. Most hosszú évek óta a második házasságában él, két lányt nevel. A legidősebb pszichológusnak tanul, a legkisebb 3. osztályos. 13 év a korkülönbség köztük.

A nevelés fő elve, amelyet Igor Mihajlovics vall, nagyon egyszerű és világos: együtt érdekessé tenni. Úgy véli, gyakrabban kellene megkérdezni egymástól, hogy ki mit szeretne csinálni, és próbáljunk segíteni egymásnak. És színházba, sporteseményekre, együtt utazni is.

Az egész család nem csak külföldi országokat szeret meglátogatni, hanem gyakran utazik Oroszországban is: Taganrog, Rosztov-Don, Szocsi, Szentpétervár, Moszkva régió... Két évvel ezelőtt legkisebb lányával együtt Bogucsányba látogatott. , megmutatta neki kis hazáját.

Az iskola, amelyben tanult, továbbra is működik, az optimalizálás még nem érintette, annak ellenére, hogy sok helyi lakos elhagyta ezeket a helyeket. Szibéria megtart valakit a maga transzcendens erejével és hatalmasságával, valakiben pedig új területek meghódítása iránti vágyat táplál. Igor Remorenko inkább az utóbbiak közé tartozik.

Magyarországon nyaralunk. 2013 g.

Blitz felmérés

- Ha az embernek nincsenek barátai - az...?

- Nehéz időkben én...?

- Koncentrálok, és azon gondolkodom, hogyan lehet kikerülni a helyzetből.

- Mit kívánnál magadnak 18 évesen?

- Kitartás. Semmi több.

- Mire nem sajnálsz pénzt kiadni?

- Minden, ami a jó zenével kapcsolatos.

- Mindennel, amit életemben elértem, tartozom...?

- Oktatás, és csak ő.

- Leginkább azokban az emberekben, akiket értékelek...?

- Szenvedély és rabul ejtő képesség.

- Megmenti a világot...?

- Álmodj egy csodálatos új világot.

Olga Daskovskaya

Fotó Igor Remorenko személyes archívumából

"Hírek"

I. Remorenko oktatási és tudományos miniszterhelyettes megerősítette, hogy elhagyhatja a posztot.

2013.06.18, Moszkva 10:15:42 Igor Remorenko oktatási és tudományos miniszterhelyettes megerősítette, hogy bármikor elhagyhatja posztját. A tisztviselő a Twitteren írt mikroblogjában azt írta: "Azon gondolkodom, hogy szünetet tartok a közszolgálatban, ez nagyon hasznos, elsősorban a közszolgálat számára."
link: http://www.rbc.ru/rbcfreenews/20130618101542. shtml

Iskolák tehetséges gyerekeknek: jelen és jövő

A megbeszélésen részt vett Igor Remorenko, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettese, Isak Frumin, a Felső Közgazdasági Iskola Oktatási Intézetének tudományos igazgatója és munkatársai, vezető moszkvai iskolák tanárai, tudományos intézmények képviselői. A megbeszélés célja az álláspontok tisztázása és a közös pontok megtalálása közöttük. A vitaanyagokat a Polit.ru oldalon teszik közzé.
link: http://www.polit.ru/article/ 2012/12/24 / schools_of_the_ future /

Az Oktatási és Tudományos Minisztérium aktív részvételre szólítja fel az OS-t az iskolaigazgató-választás során

„Szóba került az iskolaigazgatók megválasztásának és az intézményfejlesztési programokkal való ellátásának gondolata, de soha nem hangzott el, hogy ez nyílt szavazás lesz, hanem az volt, hogy a köztestületek aktívabban részt vegyenek ebben. eljárást” – mondta Igor Remorenko.
link: http://ria.ru/education/ 20121024 / 906416206.html

Igor Remorenko a Finn Oktatási és Kulturális Minisztérium küldöttségét fogadta Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumába

2012. október 11-én Igor Remorenko, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettese fogadta a Finn Oktatási és Kulturális Minisztérium küldöttségét Jaana Paloyarvi nemzetközi ügyekért felelős igazgató vezetésével.
link: http://www.informio.ru/news/ id2540

"Új dolgozó elitet kell képeznünk"

Csütörtök este az új oktatási és tudományos miniszter, Dmitrij Livanov hivatalosan is bemutatta csapatát. A minisztérium korábbi vezetéséből, aki Andrej Fursenkoval együtt dolgozott, három helyettes maradt, köztük Igor Remorenko. Elvesztette államtitkári státuszát, és mostantól az óvodai, iskolai, valamint a gyermekek és iskolások kiegészítő oktatásával kapcsolatos kérdéseket fogja felügyelni. Remorenko szerint fő célja, hogy megteremtse a feltételeket az iskolai oktatás "egyéni pályájának" megválasztásához és a "szabálytalan" oktatási formák - azaz óvodai és kiegészítő - fejlesztéséhez.
link: http://www.gazeta.ru/social/ 2012/07/06/4672033.shtml

Oktatási és Tudományos Minisztérium: Fontos, hogy az útlevelekbe és egyéb dokumentumokba a "ё" betűt írják

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának tisztviselői tisztázták a "ё" betű hivatalos dokumentumokban való használatának eljárását. Ezt a levelet Igor Remorenko miniszterhelyettes írta alá.
link: http://www.fontanka.ru/2012/ 12/25/137 /

Jakutföldön 2016-ig 105 óvoda épül és újjáépül

Igor Remorenko, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettese szerint a 2012-es forráskifizetés figyelembevételével módosítják a kedvezményes hitelezési jogalanyok versenyképes kiválasztásának kritériumait.
link: http://www.1sn.ru/69931.html

Semmi sem fenyegeti a Novoszibirszki Fizikai és Matematikai Iskola munkáját - az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának közleménye és az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának közleménye szerint semmi sem veszélyezteti a Novoszibirszki Fizikai és Matematikai Iskola (SSC NSU) különleges státuszát, és a Novoszibirszki Állami Egyetem tanárai továbbra is ott fognak dolgozni. az osztály helyettes vezetője, Igor Remorenko az ügyben benyújtott bírósági fellebbezés előestéjén tett. A Sib.fm tudósítója szeptember 18-án ismerkedett meg a nyilatkozatokkal.
link: http://sib.fm/news/2012/09/18/ rabote

Yo jogai helyreálltak

Az Oktatási és Tudományos Minisztérium kifejtette, mely esetekben szükséges az E fölé pontokat tenni. A megfelelő nyilatkozatot Igor Remorenko miniszterhelyettes tette. A szabályok szerint a hosszútűrő levélnek meg kell akadályoznia a szó helytelen olvasását és megértését. Vagyis a név- és vezetéknevekben nem lehet nélkülözni – hangzásbeli és bürokratikus incidensekkel is fenyeget – írja a www.vesti.ru weboldal.
link: http://www.rzn.rodgor.ru/ DeskTop / DetailNews? newsId = 1655

Az Oktatási és Tudományos Minisztérium javasolta a jelnyelv aktív oktatását a jelnyelv tanárok számára

Igor Remorenko, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettese bejelentette, hogy mérlegelni kell a jelnyelv-tanárok óraszámának növelését. A javaslat a VOG alelnökének, Stanislav Ivanovnak a felszólalására reagált, aki beszámolójában a siketek és nagyothallók oktatása terén fennálló problémákról beszélt.
link: http://www.voginfo.ru/top/news/3642/18887

A szakiskolától az űrig

Igor Remorenko: A szabványok fő újítása a szerkezetük megváltozása. A szabvány immár háromszintű felépítésű. Az első rész az oktatási programok megvalósításának eredményeire vonatkozó követelmények, a második rész az oktatási programok szerkezetére vonatkozó követelmények, a harmadik az e programok megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények. A szabvány szintjén már nincsenek részletesen előírva konkrét részletek, technológiák, hogy mit és milyen mértékben tanítsunk. Másrészt konkrétan megfogalmazzák az oktatás minőségét biztosító eljárási feltételeket, például a gyakorló pedagógusok képzésbe való bevonásának, az információs technológiák, az elektronikus könyvtári rendszerek, a korszerű eszközök használatának követelményét.
link: http://www.rg.ru/2009/12/23/remorenko.html

Kontrollcsapás az egyetemekre

„A költségvetési helyek száma a nappali tagozatos oktatásban gyakorlatilag a 2009-es szinten marad – 1000 főre 418 hely” – mondta Igor Remorenko, az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium Oktatási Állampolitikai Főosztályának igazgatója. Föderáció.
link: http://www.proforientator.ru/

Az Állami Duma egy második oktatási minisztérium létrehozását követeli

A jelenlegi minisztérium semlegesen kommentálja a kezdeményezést. Igor Remorenko oktatási és tudományos miniszterhelyettes sok sikert kívánt azoknak, akik egy nyitott Oktatási és Tudományos Minisztérium létrehozásán gondolkodnak.
link: http://izvestia.ru/news/541135

Nem vonatkozik az iskolákra az Oktatási és Tudományos Minisztérium botrányos nyelvrendelete

Ezt szeptember 7-én, hétfőn jelentette be Igor Remorenko, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Oktatási Állampolitikai Főosztályának igazgatója.

„Ezek a szótárak nem kapcsolódnak az iskolához. Az oktatási intézményekben olyan tankönyveket használnak, amelyek sikeresen vizsgáztak. Ezek speciális bélyegzővel ellátott kiadványok: „az Oktatási és Tudományos Minisztérium ajánlásával” – mondta.
link: http://nam.kiev.ua/index.php? Newsid = 14059

A harmadik kötelező vizsga 2020-tól idegen nyelv lesz

Egy nappal azelőtt, hogy az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma bejegyezte őket, ezt az információt Igor Remorenko, az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának helyettes vezetője is megerősítette.
link: http://www.rg.ru/2012/06/08/inostranniy-anons.html

„Elmentünk a világűrbe”, avagy Amiről a minisztérium tweetjei beszélnek

Dmitrij Livanov miniszter @DmitryLivanov és helyettesei Alekszandr Klimov - @ alexanderklimo2, Igor Remorenko - @Remorenko_ Igor, Igor Fedyukin - @IgorFedyukin Twitter-üzeneteket írt. A minisztérium több osztályvezetőjének Twitter-oldalára is hivatkoznak. Tehát Natalia Zolotareva, a Munkavállalók Képzése és Kiegészítő Szakképzés (APE) Állampolitikai Minisztériumának igazgatója @NmZolotareva becenéven ír.
link:

Egy szilárd figurához már túl sok értelmezés létezik egy lehetséges leendő tisztviselőről. Amikor kiderült, hogy Igor Mihajlovics távozik, azonnal meggyanúsították valamiféle ellenzékkel, azt mondják, Fedjukin elment, így Remorenko szinte szolidaritás és tiltakozás jeléül pakolgatta a holmiját egykori kollégájával és névrokonával. Amint Igor Mihajlovics egy másik gépbe rohant: azt mondják, arra gondolt, hogy egy időre úgy döntött, megvál a közszolgálattól, így a tétlen jóslók azonnal elkezdték keresni a lyukakat az USE-ban, ami a helyettes. felügyelte a miniszter hivatali feladatait.
Valójában minden sokkal egyszerűbb, mint azt oktatói közösségünk gondolja: júniusban, ahogy mondani szokták, Remorenko szerződése lejár, és itt persze szóba jöhetnek a lehetőségek. Egyrészt a lemondásról szóló pletykák nyilvánvalóan abból a jelentős félelemből fakadtak, hogy Dmitrij Livanov, az Orosz Föderáció oktatási és tudományos minisztere nem akarja csapatában tartani Igor Mihajlovicsot, ebben az esetben szükség lett volna jó pofát vágni - mondják, el akart menni, nem fáj, és én a minisztériumban akartam maradni. A helyettesnek azonban. Még jó lenne, ha a miniszter meghosszabbítaná a szerződést, akkor Remorenko emelt fővel távozhatna a minisztériumból ugyanúgy, mint volt vezetője, helyettese több mint két évre a moszkvai oktatási vezetőkben. Isaac Kalin miniszter. Szerződést írtak alá a következő öt évre, és ennek ellenére elfogadta Szergej Szobjanin meghívását, és a moszkvai kormány oktatási minisztere lett. Ilyen értelemben Remorenko jól megy, van hova menni, mert ő Kalina embere, akit már régóta hívott dolgozni a fővárosba.
Általában félelmetes, hogy a tisztviselők a szövetségi szintről a regionális szintre lépnek át (általában alulról felfelé haladnak), mindent ki kell számítani, értékelni és mérlegelni. A szövetségi oldalon nyugodtan elrendelheti beosztottjait, és megbüntetheti a parancs be nem tartásáért, de a regionálisnál más a kép - meg kell fordítania magát, és hogyan kell megfordulni! Másrészt, ugyanezen rosszul lebonyolított USE alapján Remorenko továbbra sem maradhat a minisztériumban, minden bűnnel vádolva, azonban az USE-botrányok hátterében Dmitrij Livanov váratlanul bejelentette, hogy de Remorenko fiatal, teljes értékű. ereje van, és továbbra is keményen tud dolgozni az osztály érdekében. A minisztert valahogy megihlette a helyettese, bár egy időben elvette tőle az édes államtitkári helyet a MISIS egykori első rektorhelyettese, Natalia Tretyak javára. Remorenko pedig valószínűleg azon tűnődik: ha maradsz a minisztériumban, akkor Livanovot nem pont egy időben bocsátják el, új miniszter jön, vagyis új seprű, és nem tény, hogy nem söpri ki a régit. csapat, akkor menj, keress egy méltó munkahelyet, és a család karban van, két kisgyerek.
Moszkva a közelgő személyi átrendeződésről szóló ellentmondásos és hiányos információkkal szemben tele van pletykákkal, amelyek hullámokban gurulnak egyik oktatási intézményről a másikra, és a jövőbeli döntések leghihetetlenebb lehetőségeit adják. Remorenko pletykáját eleinte a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem rektora küldte a jelenlegi Viktor Matrosov helyett, de hamarosan megfulladt, mert csak az Orosz Tudományos Akadémia és az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusát nem lehet egyik napról a másikra elmozdítani. , kapcsolataival a tisztségviselőknek még vékony a pofája ahhoz. Viktor Leonidovics pozícióját még az egyetem eredménytelenségének igazságtalan diagnózisa és egy korrekt szakdolgozati botrány sem ingatta meg. És a pletyka tovább ment: Remorenko-de lesz a Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet vezetője, ahol Alekszej Szemjonov, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa nemrégiben megszűnt a rektor. Úgy tűnik, eldőlt, hogy Aleksey Lvovich lesz az IIOO elnöke, de az ügy valahogy elakadt. Remorenko akár rektor is lehetett volna, de úgy tűnik, ez a pozíció vagy nem tűnt neki, vagy jelentéktelennek tűnt. A MIOO valójában egy korábbi továbbképző intézet, és Remorenko a célzásokra válaszolva őszintén közölte a nyilvánossággal, hogy nem megy az IPK-ba. Nyilván ez az oka annak, hogy azonnal felmerült egy másik ötlet - az Orosz Felsőfokú Tanulmányok és Oktatási Dolgozók Átképzési Akadémiája szövetségi szintről regionális szintre történő áthelyezése, az IIOO-val való egyesítése, és egy erőteljes átképzési struktúra létrehozása. Egyszóval egyesíteni a remegő autonóm nagyvárosi őzikét, vagyis a MIOO-t, hogy milyen szövetségi struktúrával te magad is érted. Úgy tűnik, hogy az ötlet jóváhagyást kapott, az egyesülés valószínűleg megtörténik, de kinek lesz így egy ilyen összevont struktúrája a szállodával, étteremmel és szilárd telkével együtt? Eközben egy újabb ötlet jelent meg a láthatáron, hogy a Moszkvai Városi Pedagógiai Egyetemhez csatlakozva új struktúrába olvadjanak be, főleg, hogy már van némi tapasztalat egy ilyen átszervezésről - egy évvel ezelőtt a Moszkvai Humanitárius Pedagógiai Intézetet összevonták a Moszkvai Pedagógiai Intézettel. Állami Pedagógiai Egyetem. Ez a folyamat rendkívül nehéz volt, az új rektor, Alekszandr Kutuzov egy évig élt, mint egy vulkánon, és a Moszkvai Oktatási Minisztérium politikájának megfelelően próbálta átszervezni és modernizálni ezt az óriási egyetemet, talán sikerült volna, de ez a szerződés. évben nem újította meg. Valószínűleg azért, mert megjelent a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetemhez és az Akadémiához való csatlakozás ötlete, amelyet még nem egyesítettek egybe, és együtt úgy döntöttek, hogy egy üzleti egyetemet egyesítenek a pedagógiai egyetemmel - a Moszkvai Üzleti Adminisztrációs Akadémiával. Zelenográdban.
Ennek eredményeként valószínű, hogy megjelenik egy ilyen erős szervezet, amely, úgy tűnik, képes lesz felvenni a versenyt az óriásokkal - a szövetségi egyetemekkel, ha minden folyamatot világosan és, ahogy mondani szokás, intelligensen hajtanak végre. Mindezek a pletykák azzal fenyegetnek, hogy ezt a nehéz feladatot Igor Remorenkora bízzák, aki a közeljövőben az Orosz Föderáció oktatási és tudományos miniszterhelyettesi székéből a városi pedagógiai egyetem rektori székébe cserélhető. És itt nem az a kérdés merül fel, hogy ül-e ebbe a székbe vagy nem, hanem az, hogy mit tehet és mit nem. Ha a filológiai tudományok doktora, kiváló tankönyvek szerzője, az egyetemes tiszteletnek és elismerésnek örvendő értelmiségi és okos Alekszandr Kutuzov, aki a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem tapasztalt elnöke, Viktor Rjabov mellett állt, hihetetlenül nehéz évet töltött a egy új, modern egyetemért küzd, és még mindig nem tudott teljes és végleges győzelmet aratni, akkor a tudományok kandidátusa, akinek nincs tapasztalata vezető egyetemi poszton, Igor Remorenko, sikerül-e megbirkóznia egy hatalmas szervezettel, amely azzal fenyeget, hogy egyfajta oktatási, tudományos és átképzési szörnyeteg?!
Itt az ideje, hogy megnézzük a regionális szint leendő vezetőjének életrajzát. 1971-ben született Krasznojarszkban, ahol ezüstéremmel és kitüntetéssel érettségizett a Novoszibirszki Állami Egyetem fizika és matematika iskolájában, a Krasznojarszki Állami Egyetem pszichológiai és pedagógiai karán matematikus-tanári diplomával. Amikor még az egyetemen tanult, Igor Remorenko matematikatanárként kezdett el dolgozni az iskolában, majd az 52. számú középiskola tanári és nevelői munkaért felelős igazgatóhelyettese lett, de nem sokáig - 1997-ben hivatalnokként kezdte pályafutását. hat évig a Krasznojarszk Területi Igazgatóság Oktatási Osztályának vizsgálati és innovációs politikai főszakértőjeként dolgozott, majd Moszkvába költözött, ahol az Országos Képzési Alapítvány programjainak koordinátora lett. 2004-ben Remorenkot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának Állampolitikai és Jogi Szabályozási Főosztályának igazgatóhelyettesévé nevezték ki, ami lehetetlen lett volna az osztály akkori igazgatójának jóváhagyása nélkül, Izsák Kalina. Nyilvánvalóan Remorenko támogatását ismert krasznojarszki honfitársak is nyújtották - most a RAO Viktor Bolotov alelnöke, akinél diákként tanult Igor Mihajlovics, valamint az Oktatási Intézet tudományos igazgatója. A Higher School of Economics tagja, Isak Frumin, aki akkor a Világbanknál dolgozott, és kapcsolatban állt az NFPK-val ... Remorenko nem a befolyásos trió segítsége nélkül lesz az Oktatási Szféra Állampolitikai és Jogi Szabályozási Főosztályának első igazgatója, majd az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium Stratégiai Fejlesztési Főosztályának igazgatója, majd 2011-ben. Isaak Kalina Moszkvába távozott, miniszterhelyettesként és államtitkárként dolgozik Livanov miniszter érkezéséig, majd egyszerű helyettese lesz.
A bürokratikus létra megmászása láthatóan nem volt a legjobb hatással Remorenkora. Fokozatosan az egykor kedves, mosolygós, nyitott és könnyed Igor Mihajlovics kissé arrogánssá, szigorúvá és zárkózottá vált, tudott kiabálni a beosztottaival, volt kemény. Az volt a benyomása, hogy a pedagógustársadalomban kialakult hagyományok egy része már idegen tőle. Nemrég például megpróbálta átvinni azt a döntést, hogy az "Év tanára" összoroszországi versenyt banális tanárolimpiává alakítsa. Két érv volt: aki fizeti a pénzt, az táncol, a minisztérium fizet, és ezért joga van dönteni a sorsáról, a második - ideje befejezni a műsort, és komoly üzlethez kezdeni. De itt láthatóan két körülmény érintett: vagy Igor Mihajlovics soha nem vett részt a versenyen, nem látta óráit, mesterkurzusait, nem hallott előadásokat, megbeszéléseket, beszélgetéseket miniszterekkel, vagy saját tapasztalatait a versenyen való részvételről, A krasznojarszkiak azt mondják, nem volt teljesen sikeres, emlékezetében pontosan egy regionális show-ban való részvétel élményeként maradt meg. Ez talán nem is volt említésre méltó, de elvégre az egyetemi közösség mindig is büszke volt demokratikus hagyományaira, hogyan fog ebbe beleférni az eredendően más rektor? Ezenkívül Moszkvában, ahol Remorenko valószínűleg dolgozni szándékozik, évek óta hagyományok vannak, amikor a tanárok - az „Év tanára” versenyek nyertesei és díjazottai - egyesítik iskolai munkájukat egyetemi tanítással, mesterkurzusokat tartva. és műhelyek a leendő tanárok számára. Hogyan tudja ezeket a hagyományokat pozíciójával folytatni, vagy itt is felmondja?
Az egyetem mindenekelőtt tudományos pedagógiai iskolák, tehát a pedagógiai tudományok kandidátusa, akinek nincs komoly tudományos és pedagógiai tapasztalata, tekintélye lesz-e a tekintélyes tudósoknak és tanároknak? Az első napokban persze megbabonáznak és büszkék lesznek arra, hogy egy volt miniszterhelyettest kaptak a főnöküknek, de aztán mindenképpen tartalmilag és tartalmilag akarnak majd kommunikálni, nem lehet parancsokkal rákényszeríteni őket a rektor tiszteletére. . És sok kérdés lesz a munka tartalmával és megszervezésével kapcsolatban. Az új struktúra nem lehet homályos és amorf, nagyarányú átszervezést kell végrehajtani, csökkentve a párhuzamos tanszékeket, egyszerre kell kiépíteni az oktatási és tudományos struktúrákat, valamint a továbbképzést és a személyzet átképzését szolgáló struktúrákat. Ezenkívül ma a MIOO nem annyira IPC-ként működik (vagy kellene működnie), hanem olyan üzemeltetőként, amely tanárok és iskolák jelentkezését fogadja továbbképzésre, és megszervezi ezt a folyamatot más moszkvai felsőoktatási és tudományos szervezetekben. A MIOO eddig még nem sajátította el teljesen ezt az új, a fővárosi oktatási osztály által kitűzött feladatot, de itt kell majd rést találni a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem egykori Felsőfokú Akadémia és hasonló struktúrái számára. Egyszóval Remorenkónak nehéz és felelősségteljes feladatot kell megoldania. Bár ott lesz mind a hűséges, megbízható Frumin és Bolotov, és ami a legfontosabb, a legmagasabb szintű szakember, Isaak Kalina, sok múlik majd magán Igor Mihajlovicson, mert senki nem fog neki dolgozni, de elkezdenek kérni. teljes. Remorenko számára az a legnagyobb veszély, hogy még nem ismeri Moszkvát és a moszkvaiakat. Nem zárom ki, hogy mindezen megfontolások, kockázatok és buktatók most oda vezetnek, hogy Remorenko olyan sokáig habozik a végső sorsdöntő döntéssel. Június végéig azonban a jelek szerint még megtudjuk, milyen személyi döntéseket hoz az Orosz Föderáció oktatási és tudományos minisztere, Dmitrij Livanov, amellyel Igor Remorenko egyetért vagy nem. Egy biztos: a minisztérium személyi mozgalmai még soha nem keltettek ekkora érdeklődést a pedagógus (és nem is pedagógus) közösségben. Vagy a vezetői posztok váltak valóban nagyon presztízssé és csemegévé az oktatásügyi tisztviselők számára, vagy van remény arra, hogy a személyi áthelyezések befolyásolják legjobban a hazai oktatási rendszer életének sorsdöntő döntéseit.