Összetett mondatok fajtái több alárendelt tagmondattal. Felkészülés a GIA „SPP-re több záradékkal. Mi a beadvány egy mondatban: hallottam, hogy becsapódik az ajtó, és az emberek a folyosón beszélgetni kezdtek

Célok:

Nevelési: egy összetett mondat - szerkezetek ismeretének elmélyítése többféle tagmondattal; elsajátítani a heterogén, következetes, homogén alárendeltség, kombinált alárendelés fogalmát; megtanulja meglátni a mondatsémák felépítését és reprodukálását;
Fejlesztés: írásjelek fejlesztése, gyakorlati készségek az összetett mondat elemzésében, az összetett mondat beszédben való használatának fejlesztése, az összetett mondat szerkesztésének képessége;
Nevelés: folytassák a munkához való szokások kialakítását, az anyag önassimilációját; a páros munkavégzés képessége, az osztálytárs munkájának értékelése; gazdagítsa a hallgatók szókincsét erkölcsi témák szókincsével; késztesse a tanulókat a személyiség orientációjára.

A lecke telepítése: az oktatási folyamat megszervezése annak biztosítása érdekében, hogy minden hallgató eléri a téma alapvető szintjét, megteremtve az anyag magasabb szintű asszimilálásának feltételeit egy adott tanulócsoport számára.

Jelentkezés az órára: poszter "Komplex mondat tanulmányozása" (feladatok meghatározása, gyakorlati készségek a téma tanulmányozásához); didaktikai anyag - kártyák egyéni és csoportos munkához.

Az órák alatt

1. A tanulók szervezése az órára. A lecke céljai és céljai; bejegyzések regisztrálása a munkafüzetbe.

Tanári szó:

Folytatjuk a "Komplex mondat" témakör tanulmányozását. Tanulsági célok: Egy összetett mondat ismeretének elmélyítése több tagmondattal. Gyakorlatilag ebben a nagy témában dolgoztunk az előző órákon, otthon te dolgoztál ki elméleti anyagot a témában (209., V.V.Babaytsev, L.D. Csesnokov tankönyve "Orosz nyelv. Elmélet. 5-9 évfolyam" - Oktatás, M. 2005)

Tehát egy összetett mondat több alárendelt tagmondattal, az alárendeltség jellege, az alárendeltség típusai; gyakorlati készségeket és képességeket gyakorolunk a mondat felépítésének hallására, látására és grafikus reprodukciójára; ennek során megismételjük az összetett mondat elemzéséről, szintaktikai jellemzőiről szóló anyagot.

2. Házi feladat végrehajtása. Sűrített felmérés:

a) 4 diák dolgozik az egyéni feladat kártyáival a táblán (1., 2., 3., 4. kártya -<1. melléklet >)

b) Az osztály párban dolgozik. Feladat: kihallgatás - a tanult elméleti anyag felolvasása a lecke témájáról (a tanulmány útmutató 209. bekezdése), rajzolás, magyarázat egy komplex mondat grafikáira, különféle alárendeltséggel.

Az ellenőrzést a diákok végzik, a gyerekek egymásnak teszik fel a jegyüket, majd a jegyekkel ellátott lapokat átadják a tanárnak. A tanár ellenőrzi a felmérést, majd felhívja az osztály figyelmét a táblára - a 2. számú kártya javaslatainak vázlatára.

Ellenőrizzük magunkat, hogy képesek vagyunk-e fül által meghatározni az alárendeltség típusát, a mondat szerkezetét, az alárendelt tagmondat típusát; példák az 1., 3., 4. számú kártyákra.

A házi feladatok áttekintése és a felülvizsgálati eredmények felkészítik a diákokat a következő típusú munkára.

3. Grafikus diktálás.

1. Láttam, hogy a csillagok kezdtek köddé válni és elvesztették ragyogásukat, milyen hideg sóhaj söpört végig a földön.

Homogén alárendelés további záradékokkal (magyarázó).

2. Amikor hajónk a fregattból a partra ment, láttuk a faluból rohanó nőket és gyerekeket.

Heterogén alárendelés mellékmondatokkal (idő) és további.

3. Sokáig hallani lehetett, ahogy odalépett, ahol a fény sütött.

Szekvenciális alárendelés további alárendelt tagmondatokkal (I. st.), Határozói - helyek (II. Sz.)

4. A csendben egyértelműen hallani lehetett, hogyan nyögött az ember, és hogy a kéreg milyen erősen ropogott a medve lába alatt, amelyet szokatlan dübörgés és recsegés hajtott ki az erdőből.

Az alárendeltség kombinálása a homogén és következetes alávetéssel.

Az ilyen típusú munka ellenőrzése: a tábla hátoldalán előre elkészítik a diktált javaslatok diagramjait. A gyerekek cserélnek jegyzetfüzeteket, ellenőrizték egymás mondatsémáit, összevetik őket a táblára írt sémákkal, megjelölik grafikai diktálás szempontjából. Ezután a tanár kéri, hogy kommentálja a kidolgozott sémákat, figyelve a negyedik sémára, kombinált típusú benyújtással és vessző hiányával az unió előtt ÉS homogén benyújtással.

A munka összefoglalása:

Dolgoztunk egyedi mondatokkal, megtanultuk fülenként elemezni a mondatszerkezetet és grafikusan reprodukálni. A következő típusú munka szöveggel történik. Két csoportban dolgozunk. A diákok asztalain előre el vannak helyezve a szöveggel ellátott kártyák és a hozzárendelés („A” és „B” opció).

4. Munka a szöveggel("A" és "B" opció -<2. függelék >).

Az 1., 2., 3. feladatokat szóban hajtják végre.
4. feladat - írásban.

Az irányítás: a munka végén meghallgatjuk az "A", majd a "B" csoport tanulóinak válaszait

Következtetések a szövegek elemzésével kapcsolatos munkáról (komplex szövegelemzés). Különösen hangsúlyozzuk a leckében tanulmányozott anyagra vonatkozó következtetéseket - egy összetett mondatot, többféle tagmondattal.

5. A következő típusú munkaösszetett mondatok beszédben való felhasználásának képességével, azok szerkesztésének képességével társul; ugyanakkor fejleszti azt a képességet, hogy képesek írásjeleket tenni, kiemelni a mondatok szemantikai részeit és kifejezően olvasni őket.

Tehát, a beszéd fejlődése. 1., 2., 3. csoportban dolgozunk. Keresse meg a "Beszédfejlesztés" feladatlapokat<3. függelék>. A kártyával végzett munka végén meghallgatjuk a csoportok tanulóinak válaszait. A tanár a téma bármilyen jellegű munkájában mindig felhívja a gyermekek figyelmét a szöveg szemantikai oldalára.

Következtetések: az összetett mondatok több alárendelt tagmondattal gazdagítják beszédünket, világosabbá, ötletesebbé, meggyőzőbbé teszik. Figyeljünk arra, hogy a publicisztikai szövegekben összetett mondatokat alkalmaznak az érvelésben.

6. Önálló munka szöveggel két változatban (feladatkártyák önálló munkához és házi feladathoz - "A" és "B" opciók -<4. függelék >)

Javasoljuk, hogy önálló munkát végezzen a szövegen, és figyelje meg az összetett mondatok használatát a művészi beszédstílusban.

Azok a tanulók, akik nem fejezték be a munkájukat az órán, házi feladatként fogják fel, és átadják a következő órának.

7. A lecke összefoglalása. A tanulók összefoglalják a leckét, elmondják, mit tanultak a leckében, mit tanultak.

A tanár összefoglalja a következtetéseket, észrevételeket az órához adott érdemjegyekről (minden tanuló osztályzatot kapott elméleti anyagért és gyakorlati munkáért, önálló munkáért - miután ellenőrizte a következő órán)

Orosz nyelv 9. évfolyam

№ 43 Az összetett mondatok fogalma, két vagy több alárendelt tagmondattal és írásjelekkel

Óra típusa: lecke az új ismeretek beolvadásáról

A lecke céljai és céljai:

ötletet ad az SPP típusairól több alárendelt záradékkal;

vezesse be a homogén, szekvenciális, párhuzamos alárendelés kifejezéseket;

megtanítani az SPP-sémák felépítését több záradékkal;

több záradékkal megismertetni a hallgatókkal az írásjelek sajátosságait;

ismételje meg a fő SPP csoportokat jelentésük szerint, idézze fel az unió és az unió szó közötti különbségeket, valamint az alárendelt záradék típusának meghatározására szolgáló algoritmust.

Biztonság: jegyzetfüzet, tankönyv, feladatok.

Kiadvány: feladatok.

Az órák alatt

én ... Org. Pillanat

II ... Korábbi ismeretek frissítése

Tanár szava. Ma a leckében megismételjük az SPP fő csoportjait jelentésük szerint, felidézzük az unió és az unió szó közötti különbségeket, és megismerkedünk az új komplex szintaktikai konstrukciókkal. De egy kicsit később megfogalmazzuk veletek a lecke témáját, és a leckét a lecke epigráfájának elolvasásával és kommentálásával, majd lexikális bemelegítéssel kezdjük.

Frontális beszélgetés

Milyen csoportokra vannak bonyolult mondatok értelmük szerint felosztva?

Hogyan lehet megkülönböztetni az uniót a szakszótól?

Meséljen arról az algoritmusról, amellyel meghatározzuk az alárendelt záradék típusát.

III ... Az új anyag magyarázata.

Tanár szava. A mai óráig beszéltünk az SPP-ről, amely egy fő és egy alárendelt részből áll. Ez a forma a legjellemzőbb az SPP-re, a leggyakoribb a szóbeli és az írásbeli beszédben.

Az orosz nyelvben azonban, különösen az írás stílusában és a szépirodalom nyelvében, gyakran előfordulnak formájukban összetettebb, több részből álló mondatok. Ma ilyen javaslatokkal kezdjük megismerkedésünket. Tehát a mai lecke témája

Az SPP fő típusai két vagy több alárendelt záradékkal és írásjelekkel

Victor bányásznak kért, mert hallotta, hogy ez a legbecsültebb szakma a bányában.

SPP záradékokkal és magyarázó okokkal

Ilyen ajánlatokat hívnak SPP SZekvenciális benyújtással:
az első alárendelt tagmondat a főmondatra (alárendelt záradék) utal első fokozat), a második - ehhez az alárendelt záradékhoz (alárendelt záradék másodfokú) stb.

Fő ajánlat

1. fokú alárendelt záradék

2. fokozatú záradék

Tehát milyen szakszervezetek jelenhetnek meg egymás mellett a záradékok következetes alárendelésével?

Mi van, ha mégis, mi van, mivel mégis, mivel ha és dr.

Milyen esetben kerül vessző közéjük?

Vessző tedd ha a záradék után Nem AZ vagy így

Írásjelek a szakszervezetek összefűzéséhez

Azt mondta neki, hogy ha beteg, akkor kezelni kell.

Azt mondta neki th kb ha beteg azután orvosi segítségre van szüksége

Válasszon írásjeleket, határozza meg a tagmondatok típusát, dolgozzon ki egy mondatvázlatot

Amikor megérkeztünk, apám megmutatta a süllőket és az ácsokat, amelyeket nélkülem horgászott ki.

(Amikor ...), (amely ...).

SPP záradékokkal és feszültekkel

Ilyen ajánlatokat hívnak SPP párhuzamos benyújtással:
az alárendelt tagmondatok egy közös főmondatra utalnak, és jelentése eltérő.

Válasszon írásjeleket, határozza meg a tagmondatok típusát, dolgozzon ki egy mondatvázlatot

Akkor ébredtem fel, amikor a nap még nem kelt fel, amikor a természetet egy előzetes álom borította.

SPP záradékokkal

Ilyen ajánlatokat hívnak SPP HOMOGÉN BESZERZÉSSEL:
az alárendelt tagmondatok egy, a rájuk közös főmondatra utalnak, és jelentésükben azonosak - homogének

Homogén alárendeltség mellett a második (és a következő) alárendelt tagmondatokban az alárendelt szakszervezet elhagyható:

Túrára mentünk, amikor elállt az eső, kisütött a nap, a madarak énekelni kezdtek.

, (amikor…), (…), (…).

Kempingezni mentünk, amikor az eső véget ért amikor kisütött a nap, amikor a madarak énekeltek.

, (amikor ...), (amikor ...), (amikor ...).

A homogén alárendelt tagmondatok összetett kötőszavak lehetnek velük, amelyek előtt a vesszőt ugyanúgy helyezzük el, mint a homogén tagokkal:

A kertészt hallani lehetett a kertben sétálni és hogyan recsegett a kocsija.

Sonechka azt írta, hogy nehéz a hangulat, de hogy ne aggódjon miattuk.

Ingerlékeny és amikor egészséges és amikor beteg.

Rendezze el az írásjeleket, készítsen diagramokat

Meg kellett nézni, hogyan bontakoznak ki az orgona levelek, és hogyan engedi szabadon a jövő virágok szürke keféit.

Megborzongunk, ha egy madár hirtelen felrohan, vagy egy jávorszarvas trombitál a távolban.

IV ... Lehorgonyzás.

1. feladat Készítsen javaslatokat sémákra, határozza meg az alárendelés típusát

1., (mint ...), (mint ...), (mint ...).

Jól emlékszem, hogyan jártunk az ösvényen, milyen fényesen sütött a nap, hogyan találtam egy gombafoltot. (Egységes alárendelés)

2., (mikor ...).

Már teljesen sötét volt, amikor a táborba értünk, hogy ott éjszakázzunk.

3.(Amikor ...) ,, (... melyik ...).

Mikor szomjasnak éreztem magam, lehajoltam a patakhoz, amelynek vizeiben halak hullámzását láttam. (Párhuzamos benyújtás)

4., (mi melyik…).

Makar tudta, hogy a keserű fagy nem tréfálkozott olyan emberekkel, akik ujjatlan és kalap nélkül mentek a tajgába. (Szekvenciális benyújtás)

5.(Amikor ...) ,, (bár ...).

Amikor Vanya elmondta a történetét, figyelmesen hallgattam, bár nagyon ideges voltam. (Párhuzamos benyújtás)

6., (mit ..).

Számomra úgy tűnt, hogy különleges ismeretekkel kell rendelkeznie a helyünk meghatározásához. (Szekvenciális benyújtás)

2. feladat Készítsen egy komplexet három egyszerű mondatból, jelezze annak felépítését.

Amint kiléptem a tornácra, dörgés hallatszott, amitől megrándultam. (Amint ...), (amely)

Bár késő volt, a helyiséget lámpa világította meg, amely lágy fénnyel világította meg a jelenlévők arcát. (Bár ...) ,, (amely ...)

Amikor szakadt az eső, rohantunk az istállóba, amely a a falu szélén állt. (Amikor ...) ,, (melyik ...)

V ... Összefoglalva a leckét. Frontális beszélgetés.

Melyek a két vagy több záradékkal rendelkező NGN fő típusai?

Mi a különbség a homogén és a párhuzamos benyújtás között?

Meséljen az írásjelek sajátosságairól a szakszervezetek "csomópontjában" a tagmondatok egymás utáni alárendelésében.

- A homogén alárendelt tagmondatok kompozíciós kötőszavakat tartalmazhatnak velük. Hogyan kerülnek ebben az esetben az írásjelek?

VI ... Visszaverődés.

Vii ... Házi feladat.

Írjon ki öt SPP-t több alárendelt záradékkal az Irodalom tankönyvből, elemzés, diagram, határozza meg a kapcsolat típusát.

Írjon egy diskurzus esszét: „Mit tudok az SPP-ről?”

1., (mint ...), (mint ...), (mint ...).

2., (mikor ...).

3.(Amikor ...) ,, (... melyik ...).

4., (mi melyik…).

5.(Amikor ...) ,, (bár ...).

6., (mit ..).

(Egyszer ... az)

2) Késő volt. A szobában lámpa égett. Lágy fénnyel világította meg a jelenlévők arcát. (Bár ... melyik ...)

(Amikor ... ki ...)

____________________________________________________________________________________________

1. feladat Készítsen javaslatokat a sémákra, határozza meg az alárendelés típusát

1., (mint ...), (mint ...), (mint ...).

2., (mikor ...).

3.(Amikor ...) ,, (... melyik ...).

4., (mi melyik…).

5.(Amikor ...) ,, (bár ...).

6., (mit ..).

2. feladat Három egyszerű mondatból készítsen egy komplexet, jelezze annak felépítését.

1) kimentem a tornácra. Mennydörgés hallatszott. Az ütéstől összerezzentem. (Egyszer ... az)

2) Késő volt. A szobában lámpa égett. Lágy fénnyel világította meg a jelenlévők arcát. (Bár ... melyik ...)

3) Szakadt az eső. Rohantunk az istállóba. Az istálló a falu szélén állt. (Amikor ... ki ...)

1. feladat Készítsen javaslatokat a sémákra, határozza meg az alárendelés típusát

1., (mint ...), (mint ...), (mint ...).

2. , (mikor ...).

3. (Amikor ...) ,, (... melyik ...).

4. , (mi melyik…).

5. (Amikor ...) ,, (bár ...).

6. , (mit ..).

2. feladat Három egyszerű mondatból készítsen egy komplexet, jelezze annak felépítését.

1) kimentem a tornácra. Mennydörgés hallatszott. Az ütéstől összerezzentem. (Egyszer ... az)

2) Késő volt. A szobában lámpa égett. Lágy fénnyel világította meg a jelenlévők arcát. (Bár ... melyik ...)

3) Szakadt az eső. Rohantunk az istállóba. Az istálló a falu szélén állt. (Amikor ... ki ...)

___________________________________________________________________________________________________

1. feladat Készítsen javaslatokat a sémákra, határozza meg az alárendelés típusát

1., (mint ...), (mint ...), (mint ...).

2. , (mikor ...).

3. (Amikor ...) ,, (... melyik ...).

4., (mi melyik…).

5.(Amikor ...) ,, (bár ...).

6., (mit ..).

2. feladat Három egyszerű mondatból készítsen egy komplexet, jelezze annak felépítését.

1) kimentem a tornácra. Mennydörgés hallatszott. Az ütéstől összerezzentem. (Egyszer ... az)

2) Késő volt. A szobában lámpa égett. Lágy fénnyel világította meg a jelenlévők arcát. (Bár ... melyik ...)

3) Szakadt az eső. Rohantunk az istállóba. Az istálló a falu szélén állt. (Amikor ... ki ...)

_______________________________________________________________________________________________

1) kimentem a tornácra. Mennydörgés hallatszott. Az ütéstől összerezzentem. (Egyszer ... az)

2) Késő volt. A szobában lámpa égett. Lágy fénnyel világította meg a jelenlévők arcát. (Bár ... melyik ...)

3) Szakadt az eső. Rohantunk az istállóba. Az istálló a falu szélén állt. (Amikor ... ki ...)

1. feladat Három egyszerű mondatból készítsen egy komplexet, jelezze annak felépítését.