Henkilökohtaista koulutuspolkua kehitetään 1 tapaa tarjota. Yksilöllisen liikeradan rakentaminen lapsen kehitykseen esikouluopetuksen valojen perusteella. Yksilöllinen koulutusreitti

Yksi modernin koulun tehtävistä on kehittää opiskelijan persoonallisuutta ja tukea yksilöllisyyttä. Yksilöllisyys on henkilö, jolle on ominaista sosiaalisesti merkittävät erot muihin ihmisiin; yksilön psyyken ja persoonallisuuden omaperäisyys, sen ainutlaatuisuus. Yksilöllisyys voi ilmetä temperamentin, luonteen, kiinnostuksen kohteiden, havainnointiprosessien ja älykkyyden ominaisuuksissa, yksilön tarpeissa ja kyvyissä.

Yksilöintiä käytetään asetettujen tavoitteiden saavuttamiseen. Yksilöinnillä tarkoitetaan opiskelijoiden monitasoisen koulutusjärjestelmän luomista, jossa otetaan huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet ja joka antaa mahdollisuuden välttää tasaantumista ja antaa kaikille mahdollisuuden maksimoida potentiaalinsa ja kykynsä.

Yksilöinnin muoto on yksilöllinen koulutuspolku tai yksilöllinen koulutusreitti.

Yksilöllinen koulutuspolku on henkilökohtainen tapa luovasti toteuttaa kunkin opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa, jonka jokaisen peräkkäisen vaiheen merkitys, merkitys, tarkoitus ja komponentit ymmärretään itsenäisesti tai yhdessä opettajan kanssa.

Yksilöllinen koulutusreitti on aikajakso opiskelijan koulutustoiminnan toteuttamiseksi. Yksittäinen koulutusreitti muuttuu ja riippuu uusien koulutustarpeiden ja tehtävien dynamiikasta. Koulutusreitti sallii opetussuunnitelmasta poiketen laatia aikataulun, muodot ja opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen organisointityypit, luettelon työtyypeistä.

Yksilöllinen koulutuspolku on sarja muita opetusaineita (valinnaisia \u200b\u200bkursseja), ilmaista työtä, opetuksen ulkopuolista toimintaa, mukaan lukien lisäkoulutus, joka on rakennettu rinnakkain (rinnakkain) pakollisten oppiaineiden kanssa, jossa opiskelijat kehittävät opetustietoa läheisessä yhteydessä opettajiin.

Yksilöllisen koulutusradan pääpiirteet:

Yksilö ei tarkoita vain "yksi yhteen" opettajan kanssa. On tärkeää löytää sellainen koulutusmateriaali, järjestää sellaiset vuorovaikutuksen muodot, jotka edistävät henkilökohtaista aloitteellisuutta, ilmentymistä ja yksilöllisyyden muodostumista.

Koulutus tarkoittaa osallistumista tiedon, taitojen, ymmärryksen muodostumiseen maailmasta ja itsestäsi tässä maailmassa.

Reitti on liikkeen jäljitys, erilaisten kasvatuksellisten, sosiaalisten ja kasvatuksellisten kokemusten kerääntyminen.

Yleisimmässä muodossa erotetaan kolme liikeratatyyppiä, jotka heijastavat opiskelijan johtavaa suuntaa:

Sopeutuva polku vaatii koulutuksen käyttämistä valmentamaan opiskelijaa nykyiseen sosioekonomiseen ja kulttuuriseen tilanteeseen;

Kehityssuunnan polulle on ominaista koulutuksen saavan henkilön kykyjen, kykyjen ja kaiken luovan potentiaalin laaja kehitys;

Luovan suuntautumisen polku sisältää paitsi ominaisuuksien ja kykyjen kehittämisen myös niiden tarkoituksenmukaisen käytön itsensä muuttamiseen, "rakentamiseen", omaan koulutukseen, uraan ja elämään.

Opettajan päätehtävä on luoda vaihteleva koulutusympäristö, tarjota opiskelijalle monenlaisia \u200b\u200bmahdollisuuksia ja auttaa häntä tekemään valintoja.

Koulutusympäristölle on tyypillistä kaksi indikaattoria: kylläisyys (resurssipotentiaali) ja jäsennelty (organisointimenetelmät).

Edetessään opiskelija voi valita tiedon sisällön, taidot, kehityksen tason, koulutustyön muodon, etenemisvauhdin.

Lapsen koulutuspolku määräytyy aiemmin hankittujen tietojen ja taitojen perusteella, lähinnä luokassa.

Liikeradan luomisen pääelementit:

Vertailuarvot - opiskelijoiden ja opettajien toiminnan odotetun lopputuloksen määrittely vertailukohtana koulutuksen toteuttamisessa. Tavoitteiden selvitys.

Ohjelma on yksilöllisen koulutustoiminnan innovatiivinen (luova) ydin, jonka pääkomponentit ovat: merkitys, tavoitteet, tavoitteet, vauhti, opetuksen muodot ja menetelmät, koulutuksen henkilökohtainen sisältö, järjestelmä tulosten seuraamiseksi ja arvioimiseksi.

Koulutusympäristö on opiskelijan luonnollinen tai keinotekoisesti luotu sosiokulttuurinen ympäristö, johon sisältyy erityyppisiä koulutusvälineitä ja sisältöä, joka kykenee takaamaan hänen tuottavan toiminnan.

Impulssi - opiskelijan ja opettajan "itseliikkumisen" mekanismin käynnistäminen (motivaatio), joka liittyy toiminnan ymmärtämiseen, itsetuntemukseen, arvo-suuntautumiseen ja itsehallintaan.

Refleksiivinen ymmärtäminen on "yksilöllisen kasvatushistorian" muodostumista jatkuvan koulutusliikkeen kannalta välttämättömien "sisäisten lisäysten" summana.

Portfolio on summa opiskelijan "koulutustuotteita", joiden luominen on mahdollista tunnistamalla ja kehittämällä yksilöllisiä potentiaalia ja kykyjä.

Aluksi kuvataan yksittäisten opiskelijoiden etenemisvaihtoehtoja, mukaan lukien:

1. Opiskelijan pakolliset oppitunnit.

2. Valinnaiset kurssit (valinnaiset kurssit) keskittyvät tiedon laajentamiseen, syventämiseen, taitojen harjoittamiseen, käytännön kokemusten hankkimiseen.

3. Itsenäinen työ.

4. Hanketoiminta.

5. Lisäkoulutus.

6. Osallistuminen koulun ulkopuoliseen toimintaan.

Käytettävissä olevien vaihtoehtojen analyysin perusteella opiskelija yhdessä opettajan ja vanhempien kanssa muodostaa henkilökohtaisen opetussuunnitelman vuosineljännekselle, puolelle vuodelle, lukuvuodelle, joka sisältää:

1. Oppimisen tavoite (ottaa huomioon lapsen edut, kyvyt, kyvyt)

2. Pakollinen osa (akateemiset aineet)

3. Opiskelijan valitsemat luokat (valinnaiset kurssit)

5. Osallistuminen projektitoimintoihin

6. Osallistuminen tutkimustoiminta

7. Osallistuminen lisäkoulutuksen järjestöihin

8. Osallistuminen koulun ulkopuoliseen toimintaan

9. Raporttilomakkeet

10. Opiskelijan henkilökohtaisen koulutustoiminnan pääosat:

Toiminnan merkityksen määrittäminen

Henkilökohtaisen tavoitteen asettaminen

Toimintasuunnitelman laatiminen

Suunnitelman täytäntöönpano

Reflektio, suorituskyvyn arviointi

Tavoitteiden ja vastaavasti liikkumisreitin säätäminen tai uudelleenarviointi

Opiskelijan koulutusohjelman konseptin suunnittelu:

Koulutukseni tarkoitus koulussa

Koulutukseni tarkoitus tässä vaiheessa

Mitä teen, koska olen kiinnostunut (valitse)

Mitä haluaisin tehdä (tilata)

Mitä teen, koska se on välttämätöntä (täytän normin)

Mitä ongelmia näen tavoitteeni saavuttamisessa:

Mitä menetelmiä ja koulutusmuotoja käytän ongelmien ratkaisemiseen

Yksittäisten koulutuspolkujen muodostamisessa ja toteuttamisessa opettajien rooli muuttuu. Tärkeintä on tänään ohjaaja - opettaja, joka antaa yleistä ohjausta opiskelijoiden itsenäiseen koulun ulkopuoliseen työhön; yksittäinen tieteellinen neuvonantaja; kouluttaja.

Ohjaustekniikka edellyttää ohjaajan läsnäoloa, jonka päätoiminta on järjestää opiskelijan persoonallisuuden muodostumisprosessi, varmistaa "mukana" olevan sisällön, keinojen ja toimintatapojen kehitys.

Tämä tekniikka edellyttää saattajan (ohjaajan) ja mukana olevan henkilön yhteistä toimintaa käytännön ongelman ratkaisemisessa ja sisältää seuraavat päävaiheet:

1. Tunnista ongelma ja ymmärrä sen perusteet.

2. Etsi tapoja ratkaista tämä ongelma.

3. Suunnitelman laatiminen ongelman ratkaisemiseksi.

4. Perusterveydenhuollon tarjoaminen suunnitelman toteuttamisen aikana.

Jos puhumme seuraavan jakson toiminnan tukemisesta, vaiheet ovat erilaiset:

1. Nykyisen aktiivisuustilan analyysi. Saavutusten, ongelmien ja vaikeuksien tunnistaminen.

2. Suunnittele toimintaa seuraavalle kaudelle.

3. Suunnittele tarvittava ja riittävä opettajan koulutus tämän toiminnan toteuttamiseksi.

4. Toiminnan suunnittelu ja toteutus opiskelijan koulutuksen ja toiminnan tukemiseksi.

Ohjaajan tuki - tämä on erityinen tuki henkilön koulutustoiminnalle tilanteissa, joissa valinnan epävarmuus ja siirtyminen kehitysvaiheiden läpi tapahtuu, jolloin opiskelija suorittaa koulutustoimia, ja ohjaaja luo edellytykset sen toteuttamiselle ja ymmärtämiselle (E.A. Sukhanova, A.G. Chernyavskaya).

Ohjaajan tuki sisältää pedagogisen tuen tarjoamisen opiskelijoille yksilöllisen koulutusohjelman (strategian) kunkin opiskelijan itsenäisessä kehittämisessä ja toteuttamisessa (Terov A.A.)

Teknologioiden valinta ja tukijärjestelmän riittävät mallit perustuvat "koulutuksen auttamisen" kohdentamisen alkusäännöksiin. "Koulutuksen auttaminen" osana sosiaalista koulutusta, joka on objektiivisesti välttämätöntä opiskelijan henkilökohtaisen kehityksen edellytysten luomiseksi, on erityinen asiantuntijoiden ammatillinen toiminta sosiaalisten ja psykologisten ongelmien ratkaisemisessa tätä varten erityisesti järjestetyissä pedagogisissa järjestelmissä.

Samanaikaisesti tukiprosessi perustuu organisaatiopedagogisiin, teknologisiin ja sosiaalipedagogisiin tekijöihin, ja suhteista tulee koko pedagogisen tukijärjestelmän systeemejä muodostava tekijä, jotka ovat mallien eheyden perusta, vakauttavat vuorovaikutusta sosiokulttuurisen tilan eri osissa.

Dia 1

Dia 2

Yksilöinti on olosuhteiden luominen koulutukselle, jotta opiskelijat voivat rakentaa yksilöllisen koulupolun henkilökohtaisesti mielekkäiden toimintojen suorittamisen yhteydessä opiskelijan yksilöllisen valinnan ja kiinnostuksen perusteella, mikä voi johtua tiettyjen kykyjen olemassaolosta opiskelijalla tai kyvyt alkavat kehittyä tietyn opiskelijan valinnan jälkeen. Opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku on prosessi ja tulos opiskelijan itsenäisestä henkilökohtaisesta toiminnasta henkilökohtaisesti merkittävien ongelmien ratkaisemisessa. Yksilöllinen opetussuunnitelma - yksilöllisen koulutustoiminnan rakentaminen (vaihtuva osa) Yksilöllinen koulutusohjelma - yksilöllisen koulutusohjelman rakentaminen opiskelijan tarpeiden puitteissa (OU + lisäopetus) Company Logo

Dia 3

"Yksilöllinen koulutuspolku - on sarja jokaisen oppijan koulutustoiminnan elementtejä toteuttamalla omat kykynsä, kyvykkyytensä, motivaationsa, kiinnostuksen kohteidensa mukaiset koulutustavoitteet, jotka suoritetaan koordinaatistossa, johtavat, kuulevat opettajien työtä yhteistyössä vanhempien kanssa." Professori N.N.Surtaeva (Venäjän valtion pedagoginen yliopisto nimetty A.I.Herzenin mukaan) Yrityksen logo

Dia 4

FSES. YKSITTÄINEN KOULUTUSTAJAKOULU FZ " Venäjän federaatio". Artikla 2. Tässä liittovaltion laissa käytetyt peruskäsitteet 23) yksilöllinen opetussuunnitelma - opetussuunnitelma, jolla varmistetaan koulutusohjelman kehittäminen sen sisällön yksilöimiseksi ottaen huomioon tietyn opiskelijan ominaisuudet ja koulutustarpeet; ... 28 artikla. Oppilaitoksen pätevyys, oikeudet, velvollisuudet ja vastuut 3. Oppilaitoksen pätevyyteen vakiintuneella toiminta-alalla kuuluu: 10) opiskelijoiden edistymisen ja keskitodistusten seuranta, heidän muotojensa, tiheytensä ja menettelytapojensa määrittäminen 11) opiskelijoiden masteroinnin tulosten yksilöllinen kirjanpito sekä näiden tulosten tietojen tallentaminen arkistoihin paperille ja (tai) sähköisille välineille; 13) itsetestauksen suorittaminen varmistamalla sisäisen järjestelmän toimivuus koulutuksen laadun arvioimiseksi; ... 34 artikla. Opiskelijoiden perusoikeudet sekä sosiaalisen tuen ja kannustimien toimenpiteet Opiskelijoille annetaan akateemiset oikeudet: 3) henkilökohtaisen opetussuunnitelman mukainen koulutus, mukaan lukien nopeutettu oppiminen, opiskellun koulutusohjelman puitteissa paikallisten määräysten mukaisesti Yrityksen logo

Dia 5

FSES. FGOSIN YKSITYISKOULUTUKSEN PERUSKOULUTUS ... II. PERUSKOULUTUKSEN PERUSKOULUTUSOHJELMAN OPPIMISEN TULOKSIA KOSKEVAT VAATIMUKSET 8. Standardi vahvistaa vaatimukset perusopetuksen perusopetusohjelman hallinnan tuloksille: ... kasvatuksellinen, kognitiivinen ja sosiaalinen käytäntö, koulutustoiminnan suunnittelun ja toteuttamisen riippumattomuus ja koulutusyhteistyön järjestäminen opettajien ja ikäisensä kanssa, yksilöllisen koulutustien rakentaminen; …. 9. Perusopetuksen perusopetuksen hallinnan henkilökohtaisten tulosten tulisi heijastaa: 2) vastuullisen asenteen muodostumista oppimiseen, opiskelijoiden valmiutta ja kykyä itsensä kehittämiseen ja itsensä kouluttamiseen, joka perustuu oppimisen motivaatioon ja kognitioon, tietoiseen valintaan ja uuden yksilöllisen koulutusradan rakentamiseen suuntautumisen perusteella ammattien ja ammatillisten mieltymysten maailma ottaen huomioon kestävät kognitiiviset edut. Yrityksen logo

Dia 6

FSES perustuu järjestelmä-aktiivisuus-lähestymistapaan, joka ehdottaa erilaista IOT: ta. Jo sisään ala-aste jokaisen lapsen yksilöinti on suoritettava riippumatta hänen psykosomaattisista kyvyistään Yrityksen logo

Dia 7

Dia 8

Dia 9

Dia 10

Opiskeluprofiili on opiskelijan yksilöllinen koulutuspolku, joka on rakennettu hänen valintansa perusteella oppilaitoksen ehdottamaan akateemisten aiheiden nimikkeistöön, edellyttäen että pakollisia aineita opiskellaan ainakin perustasolla. Yrityksen logo

Dia 11

Opiskelijoille tarjotaan 3 akateemisten aiheiden sisällön hallinnan tasoa: perustaso (ohjelmien sisältö varmistaa akateemisten aiheiden kehittymisen perustasolla); laajennettu taso (ohjelmien sisältö antaa perustietotasolle lisätietoa aineista, taidoista ja kyvyistä pienemmässä määrin kuin profiilitasolla hallitaan); edistynyt taso (ohjelmien sisällöllä varmistetaan akateemisten aiheiden kehitys sisällön määrän ja niiden kehityksen edellyttämän monimutkaisuuden tason mukaisesti tai sitä enemmän). Yrityksen logo

Dia 12

Profiilikoulutuksen tulisi: tarjota perustaso liittovaltion yleisen koulutuksen standardin hallitsemiseksi; antaa mahdollisuuden valita koulutuksen sisältö ja sen kehitysaste. Yrityksen logo

Dia 13

Dia 14

Vammaiset lapset; Ne, joilla on suosituksia kotiopetukseen terveydellisistä syistä; Etäopiskelu yksilöllisen ohjelman mukaan. Yrityksen logo

Dia 15

IOT-TULON DIAGNOSTIKAN RAKENTAMISEN TARKOITUKSEN NYKYISEN TILAN TUNNISTAMINEN Yrityksen logo

Dia 16

Dia 17

Irina Gavrilova
Rakennetaan lapsen kehityskulku yksilöllisesti esikouluopetuksen liittovaltion koulutustason perusteella

Liittovaltion osavaltiossa esiopetuksen koulutusstandardit muotoiltu perusperiaatteet esikoulu-opetus... Yksi niistä on periaate yksilöintimuotoiltu koulutuksen rakentaminen - yksilö kunkin erityispiirteet vauvamissä minä lapsi tulee aktiivisesti valitsemaan sisällönsä koulutus, tulee aihe koulutus

Yksilöinti Onko periaatteen täytäntöönpano yksilöllinen lähestymistapa, tämä on organisaatio koulutusprosessi harkitsemalla lasten yksilölliset ominaisuudet, jonka avulla voit luoda optimaaliset olosuhteet kunkin potentiaalisten ominaisuuksien toteuttamiseksi vauva.

AT esikoulu- ikä kattava kehityksen kannalta ei ole tärkeää vain lapsen olemassa olevien kykyjen kehittäminenmutta ei yhtä tärkeä kehitystä piilotetut mahdollisuudet, kyvyt. Lapselle tietty määrä tietoa, taitoja ja kykyjä voidaan siirtää, mutta kaikki lapset eivät ole samanlaisia, kukin lapsi kehittyy omassa erityispiirteissään, on muuten luontainen vain hänelle, joten opettajan rooli, joka on velvollinen auttamaan häntä tässä, on tässä erityisen tärkeä. Mutta ei pitäisi odottaa korkeita tuloksia kaikilta lapsilta, koska kaikki lapsen heidän kykynsä.

Kaikki tietävät laajasta levinneisyydestä esikoululaisten yksilölliset ominaisuudet.

Lapset eroavat toisistaan:

henkisen toiminnan joustavuuden eri tasot - toiset löytävät vastaukset nopeasti, toisten on ajatteltava huolellisesti oikean johtopäätöksen tekemiseksi;

erilaiset tiedon omaksumisnopeudet - jotkut ymmärtävät ja muistavat nopeasti, toiset tarvitsevat pitkäaikaista työtä ja toistoa uuden materiaalin hallitsemiseksi;

taitoja muodostuu myös eri nopeuksilla: yksi lapsi suorittaa toiminnot automaattisesti tusinan toiston jälkeen, toisille tämä toistojen määrä kaksinkertaistuu ja kolminkertaistuu, ja vasta sitten toiminto automatisoituu.

Kouluttajalle nousee esiin vaikea ongelma - ottaa kaikki tämä huomioon ja tehdä koulutuksesta optimaalinen kaikille. vauva... Miten rakentaa työtäottaa huomioon mahdollisimman paljon yksilö oppilaiden piirteet? Yksi ratkaisu tähän ongelmaan on monitasoinen oppiminen.

Monitasoinen koulutus on persoonallisuuslähtöinen tekniikka, jossa oppilaalla on mahdollisuus hallita ohjelmamateriaali kykyjensä ja kykyjensä mukaan, mutta ei pienempi kuin perusopetus

Käsite " yksilöllinen koulutuspolku

sillä on laaja merkitys ja siihen sisältyy useita toteutussuuntia:

toiminta - erityispedagogiset tekniikat.

menettelyllinen - organisatorinen näkökohta

Esikoulu lapsuus on ainutlaatuinen ajanjakso ihmisen elämässä, jonka aikana terveys muodostuu ja henkilökohtaista kehitystä... Samalla tämä on ajanjakso, jonka aikana lapsi on täysin riippuvainen hänen ympärillään olevista aikuisista. On tärkeää, että lapset kasvavat kunnioittavassa ympäristössä eivätkä kärsi siitä kielteisiä seurauksia... Lasten heikoissa käsissä - tulevaisuutemme, huomemme.

Reittiä voidaan pitää henkilökohtaisena tapana kompensoida oppimisvaikeuksia ja sitten toteuttaa lapsen henkilökohtaiset mahdollisuudet. nka: älyllinen, emotionaalinen-tahdollinen, aktiivisuus, moraalinen ja hengellinen.

reittejä kehitetään:

lapsille, jotka eivät hallitse perusopintoja;

Vammaisille lapsille, vammaisille lapsille.

Yksilöllinen koulutusreitti

voidaan nähdä henkilökohtaisena tapana kompensoida oppimisvaikeuksia

Tutkimamme kirjallisuusanalyysin perusteella tunnistettiin useita suunnitteluvaiheita.

1. Tarkkailuvaihe.

2. Diagnostiikkavaihe.

3. Suunnitteluvaihe.

4. Toteutusvaihe

5. Lopullisen diagnostiikan vaihe.

Asutaan tarkemmin jokaisessa vaiheessa

1. Tarkkailuvaihe.

Vaiheen tavoite: tunnista ryhmä esikoululaiset,kokee vaikeuksia: henkilökohtainen, säätely, kognitiivinen, kommunikoiva, psykomotorinen tai monimutkainen. Havaintotulosten perusteella taulukko täytetään "Tunnistetut vaikeudet esikoululaiset»

2. Diagnostiikkavaihe.

Tässä vaiheessa tehdään useita diagnooseja yhdessä opettajapsykologin kanssa

Tämän vaiheen tarkoituksena on tunnistaa vaikeuksien syyt. vauva... Havaintotulosten perusteella taulukko ”Tunnistetut vaikeudet esikoululaiset ja heidän syyt(säestyksen alussa ja lopussa)».

3. Suunnitteluvaihe.

Vaiheen tavoite:

4. Toteutusvaihe yksilöllinen koulutus elämänreitit esikoululaiset.

Yksilöllinen koulutus reitti voidaan toteuttaa kaikentyyppisissä aktiviteeteissa milloin tahansa, kaikki riippuu lapsen halusta, hänen valinnastaan, itsemääräämisestä. Ottaen huomioon, että lapsen johtava toiminta esikoululainen - peli opettajalle toteutuksessa yksilö reittejä auttaa pedagoginen vastaanotto "postilaatikko"mistä lapset löytävät tietylle lapselle osoitetun kirjeen yleissopimuksia tehtäviä.

Vaiheen 5 lopullinen diagnoosi

Tässä vaiheessa suoritetaan lopullinen diagnoosi.

Vaiheen tavoite: paljastaa reittitoiminnon tulokset (vaikeudet jatkuivat tai eivät jatkuneet)... Havaintotulosten perusteella sama taulukko täytetään.

Ottaen huomioon nämä vaiheet olemme laatineet ja toteuttaneet yksittäiset koulutusreititottaen huomioon pedagogisen tuen menetelmät, työn sisältö havaittujen vaikeuksien poistamiseksi vuonna 2007 lapsen kehitys ja syytedistää niiden esiintymistä.

Periaatteet koulutusreitin rakentaminen:

Psykologisen mukavuuden periaate

Demokratisoitumisen periaate

Periaate yksilöinti

Humanismin periaate

Eriyttämisen ja integraation periaate

Periaate kehityskoulutus

Luovuuden periaate

Luonnollisen motorisen toiminnan periaate

Komponentit koulutusreitti:

kohde ( tavoitteiden asettaminen, tehtävän määrittely koulutustyö);

tekninen (käytettyjen pedagogisten tekniikoiden, menetelmien, tekniikoiden, koulutusjärjestelmien määrittäminen ottaen huomioon lapsen yksilölliset ominaisuudet);

diagnostinen (diagnostisen seurantajärjestelmän määritelmä);

vaikuttavat (odotetut tulokset muotoillaan, niiden saavuttamisen ajoitus ja kriteerit toteutettujen toimenpiteiden vaikuttavuuden arvioimiseksi).

Luomisen vaiheet koulutusreitti:

päämäärä:

1. Tunnistaminen esikoululaiset,kokee vaikeuksia: henkilökohtainen, säätely, kognitiivinen, kommunikoiva, psykomotorinen tai monimutkainen.

2. Vaikeuksien syiden selvittäminen vauva.

Rakennusvaihe koulutusreitti.

päämäärä: yksittäisten koulutusreittien rakentaminen esikoululaisille, havaittujen vaikeuksien ja näiden vaikeuksien todettujen syiden perusteella. Pedagogisen tuen menetelmien, työn sisällön määrittäminen.

Toteutusvaihe.

erityisesti järjestettyjen toimintojen kautta (alaryhmä, yksittäiset istunnot,

lasten kanssa opettajan yhteisen toiminnan järjestäminen,

olosuhteiden luominen itsenäiselle toiminnalle,

Lopullinen diagnostiikkavaihe.

Loppudiagnostiikka suoritetaan.

päämäärä: Paljastaa reitin tulokset.

Tyypit yksilöllinen koulutusreitti

Olen keskitetty koulutusreitti... Se perustuu häneen lapsi... Kaikki on keskittynyt häneen, kaikki on keskittynyt häneen. Reitillä on voimakas persoonallisuuden suunta.

IOM keskittyi tiedon hankkimiseen. Reitin johtava suunta liittyy tiedon hankkimiseen.

IOM keskittyi itsensä muodostamiseen koulutettu henkilö.

IOM keskittyi muodostamaan itsensä tulevana asiantuntijana

Valintakertoimien kompleksi yksilöllinen koulutusreitti määritetään: YK: n ominaisuudet, edut ja tarpeet esikoululainen ja hänen vanhempansa tarvittavan saavuttamisessa koulutustulos;

Opetushenkilöstön ammattimaisuus;

Mahdollisuudet päiväkoti tyydyttääkseen koulutuksellinen oppilaiden tarpeet;

Päiväkodin materiaalisen ja teknisen perustan mahdollisuudet.

Yksilöllinen koulutusreittejä kehitetään:

Lapsille, jotka eivät hallitse perusopintoja esiopetuksen yleinen koulutusohjelma; - vammaisille lapsille, vammaisille lapsille.

Kehitysmenettely yksittäiset koulutusreitit

Kouluttajat yhdessä kapeiden asiantuntijoiden kanssa (lääketieteellinen työntekijä, koulutuspsykologi, puheterapeutin opettaja) kehitetään yksilöllinen koulutusreitti(mielekäs komponentti, sitten kehitetty menetelmä sen toteuttamiseksi on kiinteä aikataulussa (organisaatioteknologia koulutusprosessi) .

Siksi IOM on laajemmassa mielessä integroitu malli psykologisesta, lääketieteellisestä ja pedagogisesta tilasta esikoulu- asiantuntijat toteuttamaan lapsen kehityksen ja oppimisen yksilölliset piirteet ajan kuluessa.

Rekisteröinti yksilöllinen koulutusreitti

Psykologisen ja pedagogisen kirjallisuuden analyysin avulla voimme päätellä "yksilöllisen koulutustien" käsitteen laajemmasta merkityksestä verrattuna "yksilöllisen koulutusreitin" käsitteeseen.

A.V.Khutorskoy pitää yksilöllistä koulutuspolkua henkilökohtaisena tapana toteuttaa kunkin opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa. Opiskelijan henkilökohtainen potentiaali ymmärretään tässä hänen organisatoristen, kognitiivisten, luovien ja muiden kykyjensä kokonaisuudeksi.

Näiden opiskelijoiden kykyjen tunnistaminen, toteuttaminen ja kehittäminen tapahtuu heidän koululiikenteensä aikana yksittäisiä polkuja pitkin.

NN Surtaeva tulkitsee yksittäiset koulutuspolut tietyksi jaksoksi kunkin opiskelijan koulutustoimintaa omien kykyjään, kykyjään, motivaatiotaan, etujaan vastaavien omien koulutustavoitteidensa toteuttamiseksi, jotka suoritetaan opettajan koordinoivien, organisoivien, konsultoivien toimintojen kanssa vuorovaikutuksessa vanhempien kanssa.

S.A. Vdovina G.A.Klimov, V.S.Merlin pitävät tätä käsitettä ilmentymänä jokaisen opiskelijan koulutustoiminnalle, riippuen hänen motivaatiostaan, oppimiskyvystään ja toteutetaan yhteistyössä opettajan kanssa.

Johtuen siitä, että pidämme yksilöllistä koulutuspolkua koulutusohjelmana, on välttämätöntä määritellä kannat, joista opiskelemme koulutusohjelmaa. Pitämällä kiinni tutkijoiden - Pietarin koulun opettajien asemasta, pidämme koulutusohjelmaa toisaalta organisaatio- ja johtamistietona, jonka avulla voidaan toteuttaa koulutusprosessin henkilökohtaisen suuntautumisen periaate määrittelemällä olosuhteet, jotka edistävät sellaisten opiskelijoiden saavuttamista, joilla on erilaiset koulutustarpeet ja vakiintuneen koulutustason kyvyt.

Toisaalta koulutusohjelma määritellään opiskelijan yksilölliseksi poluksi, joka on luotu ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa. Koulutusohjelman määritteleminen yksilölliseksi lentoradaksi on sen pääominaisuus, ja sen avulla voimme esitellä koulutusohjelmaa eräänlaisena tapana saavuttaa koulutusstandardi, kun standardin toteuttamistavan valinta riippuu tietyn opettajan yksilöllisistä ominaisuuksista.

Koulutusohjelman käsite heijastaa ensisijaisesti ajatuksia koulutuksen yksilöimisestä ja eriyttämisestä. Samalla termi "individualisointi" tarkoittaa pedagogiassa opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamista oppimisprosessissa kaikissa opetusmuodoissa ja -menetelmissä. "Eriyttäminen" tarkoittaa yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottamista muodossa, joka edellyttää opiskelijoiden ryhmittelyä tiettyjen ominaisuuksien kohdentamisen perusteella.

Yksilöllinen koulutuspolku on määrätietoinen koulutusohjelma, joka tarjoaa opiskelijalle valitsemansa aiheen, kehityksen, koulutusstandardin toteuttamisen, kun opettaja tarjoaa pedagogista tukea, itsemääräämisoikeutta ja itsensä toteuttamista.

Tarve miettiä näiden ideoiden pohjalta opiskelijan yksilöllisen koulutusradan rakentamisprosessia liittyy siihen, että ne luovat edellytykset henkilökohtaiselle itsensä ilmaisulle asetettujen oppimistavoitteiden pakollisen saavuttamisen kanssa.

Opiskelijan yksilöllisenä lentoradana toimiva koulutusohjelma on rakenteeltaan monimutkainen. Sen rakenne sisältää seuraavat osat:

Tavoite (sisältää koulutuksen tavoitteiden asettamisen ja ohjaamisen, jotka muotoillaan valtion koulutusstandardin, opiskelijan päämotiivien ja tarpeiden perusteella.)

1. Luonnosta, yhteiskunnasta, ajattelusta, toimintamenetelmistä tiedojärjestelmä, jonka omaksuminen varmistaa dialektisen-materialistisen maailmankuvan muodostumisen opiskelijoiden mielissä, on asennettu metodologisella lähestymistavalla kognitiiviseen ja käytännön toimintaan.
2. Sosiaalisten, älyllisten ja käytännön taitojen ja kykyjen järjestelmä, joka on erityistoiminnan perusta ja varmistaa nuoren sukupolven kyvyn säilyttää sosiaalinen kulttuuri.
3. Henkilön kertynyt kokemus luovasta toiminnasta.
4. Kokemus emotionaalisesti valinnaisesta suhtautumisesta maailmaan, yhteiskuntaan.

Koulutuslain 14 §: ssä todetaan seuraavaa:

• varmistetaan yksilön itsemääräämisoikeus ja luodaan edellytykset hänen itsensä toteuttamiselle;
• yhteiskunnan kehitys;
• oikeusvaltion vahvistaminen ja parantaminen.

• riittävä yhteiskunnan yleisen ja ammatillisen kulttuurin maailmanlaajuiseen tasoon;
• opiskelijan kuvan muodostuminen maailmasta, joka on riittävä nykyaikaiselle tietotasolle ja koulutusohjelman tasolle (opintovaihe);
• yksilön integrointi kansalliseen ja maailmankulttuuriin;
• ihmisen ja kansalaisen muodostuminen, joka on integroitu hänen nyky-yhteiskuntaansa ja jonka tarkoituksena on parantaa tätä yhteiskuntaa;
• henkilöresurssien lisääntyminen ja kehittäminen yhteiskunnassa.

Teknologinen (sisältää käytetyt tekniikat, menetelmät, tekniikat, koulutus- ja koulutusjärjestelmät).

Diagnostinen (paljastaa diagnostiikkatukijärjestelmän).

Organisatorinen ja pedagoginen (määrittää toteutusjärjestelmän ehdot, opiskelijan ominaisuudet (ikä, valmius assimilaatioon, koulutustarpeet), jolle koulutusohjelma on osoitettu; saavutusten todistamisen muodot jne.)

Tehokas (kuvaus odotettavissa olevista täytäntöönpanotuloksista).

Kukaan ei epäile, että koulutusprosessi tulisi järjestää siten, että opiskelijoiden kehitys maksimoidaan. Huolimatta siitä, että jopa L.S. Vygotsky muotoili joukon "oppimisen ja kehityksen" ongelmaan liittyviä perusmääräyksiä, jotka eivät ole vielä saavuttaneet joukkokoulua. Tunnetun psykologin pääkanta oli, että opetusta ei pitäisi ohjata opiskelijan jo saavuttaman kehitystason mukaan, vaan juosta hieman eteenpäin, ts. tuoda opiskelija korkeammalle tasolle, jota Vygotsky kutsui proksimaalisen kehityksen vyöhykkeeksi. Tässä mielessä hän kiinnitti suurta merkitystä koulutuksen sisällön kehittämiselle, erityisesti tieteellisen ja teoreettisen tiedon kasvavalle roolille siinä.

Opiskelijakeskeisen tyypin koulutuksessa ajatus koulutuksen sisällöstä muuttuu. Ensisijaisen huomion alueella on opiskelijan itsensä toiminta, hänen sisäinen kasvatuksensa ja kehittymisensä. Koulutus ei tässä tapauksessa ole niinkään tiedon siirtämistä opiskelijalle kuin koulutusta, sen ilmenemistä itsessä, itsensä muodostumista. Opiskelijakeskeisen oppimisen näkökulmasta mitään ulkopuolelle tarjottua tietoa ei voida siirtää hänen sisälle, ellei opiskelijalla ole asianmukaista motivaatiota ja henkilökohtaisesti merkittäviä koulutusprosesseja.

Koulutuksen persoonallisuuslähtöisen sisällön päätehtävä on tarjota ja heijastaa opiskelijan henkilökohtaisten kasvatuksellisten merkitysten järjestelmän muodostumista. Henkilökohtainen merkitys on yksilöllinen, tietoinen heijastus ihmisen todellisesta suhtautumisesta toimintansa kohteisiin (A.N.Leontjev).

Koulutusympäristön kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen seurauksena opiskelija saa kokemuksen, jonka hän muuttaa refleksiivisesti tiedoksi. Tämä tieto eroaa ensisijaisesta tietoympäristöstä, jossa opiskelijan toiminta tapahtui. Tässä oleva tieto liittyy tietoon, mutta sitä ei tunnisteta siihen. Tärkeimmät erot opiskelijan ”tietotuotteen” välillä ovat oppimansa toimintamenetelmät, ymmärrys tutkitun ympäristön merkityksestä, itsemääräämisoikeus suhteessa siihen sekä opiskelijan henkilökohtainen informaatio- ja ”osaava” lisäys. Opiskelijan yleinen refleksiivinen tieto sisältää siis seuraavat osat:

• "Tiedän mitä" (tietoa heidän tietämyksensä sisällöstä ja tietämättömyydestä);
• "Tiedän miten" (tiedot syntymän, tiedon kehittämisen ja muuntamisen menetelmiin liittyvistä oppituista toimista);
• "Tiedän miksi" (ymmärtää tiedon merkitys ja toiminta sen saamiseksi);
• “Tiedän” (itsemääräämisoikeus suhteessa annettuun tietoon ja vastaavaan tietoon).

Opiskelijan luoman koulutuksen sisältö on osa koulutuksen yleistä sisältöä, samoin kuin ulkoisesti annettu. Ulkoinen sisältö ei ylitä, mutta seuraa opiskelijan sisäisesti rakentaman koulutuksen sisältöä.

Opiskelijan luova itsensä toteuttaminen opetuksen supertehtävänä paljastuu kolmessa toisiinsa liittyvässä tavoitteessa: opiskelijan luomat koulutustuotteet tutkituilla koulutusalueilla; hallita näiden alueiden perussisältöä vertaamalla niitä omiin tuloksiinsa; yksilöllisen koulutusradan rakentaminen kullekin koulutusalueelle heidän henkilökohtaisten ominaisuuksiensa perusteella. Koulutustuotteiden luomiseen johtavat toimet paljastavat ja kehittävät opiskelijan kykyjä, joiden omaperäisyys auttaa rakentamaan hänen yksilöllisen koulutustiensä.

Opettajan edessä herää kysymys: kuinka järjestää opiskelijoiden koulutus omien, mutta erilaisten reittien mukaan? Yksittäisen radan koulutuksen järjestäminen vaatii erityisen metodologian ja tekniikan. Tämän ongelman ratkaisemiseksi nykyaikaisessa didaktiikassa ehdotetaan yleensä kahdella vastakkaisella tavalla, joista kutakin kutsutaan yksilölliseksi lähestymistavaksi.

Ensimmäinen menetelmä on opetuksen eriyttäminen, jonka mukaan jokaista opiskelijaa tarjotaan lähestyä erikseen, erottamalla opiskellut materiaalit monimutkaisuuden, fokuksen tai muiden parametrien mukaan. Tätä varten opiskelijat jaetaan yleensä ryhmiin kykenevän, keskimääräisen, jäljessä olevan tyypin mukaan.

Toisessa menetelmässä oletetaan, että jokaisen opiskelijan oma polku rakennetaan suhteessa kutakin opiskeltavaa koulutusaluetta.

Ensimmäinen lähestymistapa on yleisin kouluissamme. Toinen on melko harvinaista, koska se ei vaadi vain opiskelijan yksilöllistä liikkumista ulkopuolelta asetettujen yhteisten tavoitteiden taustalla, vaan samanaikaisesti kehitetään ja toteutetaan erilaisia \u200b\u200bopiskelijoiden oppimismalleja, joista kukin on ainutlaatuinen omalla tavallaan ja johtuu yksittäisen opiskelijan henkilökohtaisesta potentiaalista.

Opetuksen tehtävänä on tarjota alue kunkin opiskelijan yksilölliselle luovalle kehitykselle. Opiskelija luo koulutustuotteita, rakentaa koulupolunsa luottaen yksilön ominaisuuksiin ja kykyihin, ja tekee tämän sopivassa ympäristössä, jonka opettaja järjestää. Henkilökohtaisten koulutusmallien samanaikainen toteuttaminen on yksi persoonallisuuslähtöisen kasvatuksen tavoitteista.

Yksilöllinen koulutuspolku on henkilökohtainen tapa toteuttaa jokaisen opiskelijan henkilökohtainen potentiaali koulutuksessa.

Opiskelijan henkilökohtainen potentiaali ymmärretään hänen kykyjensä kokonaisuutena: kognitiivinen, luova, kommunikoiva. Näiden opiskelijoiden kykyjen tunnistaminen, toteuttaminen ja kehittäminen tapahtuu opiskelijoiden koulutusliikkeen aikana yksittäisiä polkuja pitkin. Jokainen opiskelija pystyy löytämään, luomaan tai tarjoamaan oman versionsa ratkaisusta kaikkiin oppimiseen liittyviin ongelmiin. Opiskelija pystyy etenemään yksittäistä polkua pitkin, jos hänelle tarjotaan seuraavat mahdollisuudet: valita optimaaliset oppimismuodot ja -nopeudet; soveltaa niitä opetusmenetelmiä, jotka vastaavat parhaiten hänen yksilöllisiä ominaispiirteitään; olla refleksiivisesti tietoinen saaduista tuloksista, arvioida ja korjata heidän toimintaansa.

Opiskelijan koulutuksen yksilöllisen liikeradan mahdollisuus olettaa, että opiskelija voi aihetta opiskellessaan valita esimerkiksi jonkin seuraavista lähestymistavoista: kuvallinen tai looginen kognitio, syvällinen tai tietosanakirjainen tutkimus, johdantokappale, valikoiva tai laajennettu aiheen omaksuminen. Aineen logiikan, sen rakenteen ja aineellisen perustan säilyttäminen saavutetaan kiinteän määrän perusopetuskohteiden ja niihin liittyvien ongelmien avulla, mikä yhdessä oppimisen yksilöllisen polun kanssa varmistaa, että opiskelijat saavuttavat normatiivisen koulutustason. Opiskelijoiden koulutustuotteet eroavat paitsi volyymiltaan myös sisällöltään. Tämä ero johtuu yksilön kyvyistä ja vastaavista toiminnoista. Opettaja voi ja hänen pitäisi tarjota oppilaille assimilaatioon erityyppisiä aktiviteetteja, sekä emotionaalisesti kuvitteellisia että loogisia, mutta jos otamme huomioon ensisijaiset aktiviteettityypit jokaiselle lapselle erikseen, lasten tulisi antaa valita nämä tyypit opiskellessaan samoja opetusobjekteja. Tällöin kaikille opiskelijoille ei tarjota yhtä yhteistä koulutuspolkua, joka eroaa standardien hallinnan laajuudesta, mutta yksittäiset liikeradat, jotka johtavat opiskelijat luomaan henkilökohtaisia \u200b\u200bkoulutustuotteita, jotka eroavat sekä määrällisesti että sisällöltään. Eri opiskelijoiden koulutustuotteet ovat erilaiset, vaikka heillä olisikin sama tieto tutkituista esineistä, koska hallitsemansa aktiviteetit ja niiden kehitysaste eroavat toisistaan.

Liikerata-jäljitys. Ohjelma on hänen suunnitelmansa. Mielestäni yksilöllisen koulutusradan periaatetta ei voida toteuttaa perinteisten muotojen puitteissa (luokkahuone-oppituntijärjestelmä). On välttämätöntä viedä lahjakkaat opiskelijat tämän järjestelmän ulkopuolelle (kehittää heille erityisohjelmia, antaa heille mahdollisuus luoda oma tuote: koulutuspelejä, testejä, tietopohjan loogisia kaavioita jne.), Tarjota yksittäisiä monisteita, jotka auttavat antamaan monitasoisen selityksen materiaalista ja erityyppiset tehtävät kullekin opiskelijalle.

Kun laaditaan yksilöllistä koulutuspolkua:

• opettaja luo valinnan opiskelijalle toimimalla konsulttina ja neuvonantajana. Oppitunnilla opettaja ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset edut; koulutustoiminnan piirteet; ensisijaiset koulutustyypit; tapoja työskennellä oppimateriaalin kanssa; Oppimateriaalin hallinnan ominaisuudet; erityyppiset koulutustoiminnot;
• opiskelijan kannalta tärkeintä on arvioida hänen kykyjään, kykyjään, näkymiään, kiinnostuksen kohteitaan, ponnisteluja, joita hän aikoo tehdä tutkiakseen tätä tai muuta materiaalia tai saavuttaakseen suunnitellun tuloksen.

Koulutuspolun liikkeen tulokset voidaan tarkistaa keskittyen opiskelijoiden luomaan tuotteeseen; hankittu tieto, joka toteutuu kyvyssä toimia heidän kanssaan tavallisessa tai luovassa tilanteessa, huomioiden erityyppisten taitojen muodostuminen - ajattelu, kommunikoiva, kognitiivinen jne. Lisäksi tarvitaan jatkuvaa palautetta, jonka avulla voidaan paitsi korjata opiskelijan liikettä polkuja (ja joskus itse lentorataa) pitkin myös arvioida hänen edistymistään.

Opiskelija itse valitsee tai pohtii yhdessä opettajan kanssa menetelmiä, toimintatyyppejä, hallinnan muotoja, ts. ohjelmoi koulutustoimintansa.

Yksilöllisen koulutusliikkeen seurauksena jokainen opiskelija tarjoaa ideoita, säveltää runoja, kehittää malleja ja rakentaa käsityötä tutkittavan materiaalin yhteydessä. Tätä edellyttää oppimisen tuottavuuden periaate - opiskelijakeskeisen oppimisen johtava periaate. Saavutussalkku on tapa esitellä hänen menestystään. "Salkun" sisältö ei ole vain luettelo opiskelijan käytössä olevista paikoista, vastaanotetuista todistuksista tai palkinnoista, mutta myös ehdotetut ideat, periaatteet matemaattisten ongelmien ratkaisemiseksi, käsityöt jne.

Kirjallisuus

1. Volodin E.Yu. Tieteellisen ja teoreettisen koulutuksen kehittäminen, edistäminen ... // Matematiikka koulussa. 2000, nro 6.

2. Lukion didaktiikka: Joitakin nykyaikaisen didaktiikan ongelmia / Toim. M.N. Skatkina. M., 1982.

3. Venäjän federaation laki koulutuksesta // 1. syyskuuta 29, 1996.

4. Selevko G.K. Nykyaikainen kasvatustekniikka // Oppikirja pedagogisiin yliopistoihin. - M.: Julkinen koulutus, 1998. - s. 130–193.

5. Surtaeva N.N. Ei-perinteiset pedagogiset tekniikat: Parasentrinen tekniikan oppikirja. - M. - Omsk. 1974,22 s.

6. Tryapitsyna A.P. Teoria koulutusohjelmien suunnittelusta // Pietarin koulu. - SPb., 1994 - s. 79–90.

7. Khutorskoy A.V. Koululaisten lahjakkuuden kehittäminen: Menetelmät tuottavaan oppimiseen: Opas opettajille. M., 2000.

8. Khutorskoy A.V. Persoonallisuuslähtöinen oppimismenetelmä. Kuinka opettaa kaikkia eri tavalla?: Opettajan opas. - M.: Kustantamo VLADOS-PRESS, 2005.383 Sivumäärä

YKSITTÄISEN TEKIJÄN RAKENTAMINEN

HENKILÖKOULUTUS

Käsite "persoonallisuuden kasvatuksen yksilöllinen polku" ilmestyi suhteellisen äskettäin, vaikka ajatus ei vain leijunut hedelmättömästi pedagogisessa ilmassa, mutta sitä käytettiin myös pitkään opetuksessa yksittäisten opiskelijoiden yksittäisten ohjelmien ja joissakin tapauksissa.

Yksittäisten koulupolkujen rakentamisen tavoite keskiasteen oppilaitoksessa on, että lahjakkaat oppilaat hallitsevat käytettävissä olevat sosiaaliset ja ympäristöolosuhteet, jotta luonnossa mahdollisesti esiintyvä potentiaali voidaan paljastaa mahdollisimman kattavasti.

Perinteinen koulutusprosessin organisointimalli lakkaa vastaamasta lasten ja nuorten lahjakkuuden kehittämisen tarpeisiin, koska siihen suuntautuneen oppimateriaalin lisääntyvä assimilaatio johtaa sekä opiskelijoiden luovien että yleisten kykyjen ja heidän lahjakkuutensa estämiseen ja heikentymiseen.

Nykyaikaiset opettajat etsivät uutta toiminnan algoritmia tarvittavien pedagogisten olosuhteiden luomiseksi, jotta opiskelijan valmius suunnitella yksilöllinen koulutustapa keinona lahjakkuuden kehittämiseen muodostuu.

Yksilöllisen koulutuspolun rakentaminen perustuu neljään tärkeimpään prosessiin: ennustamiseen, suunnitteluun, rakentamiseen ja toteutuksen tehokkuuden arviointiin.

Yksilöllisen koulutuspolun toteutus tapahtuu vaiheittain:

1. Henkisen koulutustilan luominen oppilaitokseen, joka vastaa opiskelijoiden tarpeita valittaessa sosiokulttuurisia käytäntöjä.

2. Opiskelijan kognitiivisen ja transformatiivisen toiminnan aktivointi (motivaatio yksilön koulutustoimintaan).

3. Diagnoosi opiskelijan kykyjen ja hänen yksilöllisten kiinnostuksen kohteidensa, ominaisuuksiensa, ammatillisten taipumustensa ja taipumustensa diagnosoinnista (diagnostinen vaihe). Työn tulosten perusteella laaditaan kartta lapsen psykologisesta kehityksestä.

4. Yksilöllisen koulutusreitin ja tekniikoiden kehittäminen sen toteuttamiseksi.

5. Arvio lahjakkaan opiskelijan yksilöllisen koulutusradan toteutuksen tehokkuudesta (henkilökohtaisten, aineellisten ja meta-aiheisten taitojen muodostumisaste; ammatillisen itsemääräämisoikeuden onnistuminen.)

Yksilöllisen koulutusreitin kehittäminen.

Yksilöllinen koulutusreitti on tarkoituksellisesti suunniteltu eriytetty koulutusohjelma, joka tarjoaa opiskelijalle aseman valitsemastaan \u200b\u200baiheesta, koulutusohjelman kehittämisestä ja toteuttamisesta, kun taas opettajat tarjoavat pedagogista tukea hänen itsemääräämisensä ja itsensä toteuttamisensa kannalta.

Yksilöllisen koulutusreitin perusta on opiskelijan itsemääräämisoikeus.

Opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti ei ole vain nykyaikainen tehokas arviointimuoto, vaan se auttaa myös ratkaisemaan tärkeitä pedagogisia ongelmia.

Menetelmä yksittäisen koulutusreitin rakentamiseksi.

IOM auttaa lahjakasta lasta paljastamaan kaikki kykynsä ja päättämään tulevan ammatin valinnasta.

Tällä hetkellä ei ole universaalia reseptiä yksilöllisen koulutusreitin (IOM) luomiseen.

Tehokkain mainonta yksittäisellä koulutusreitillä, joka on rakennettu seuraavien tärkeiden linjojen mukaisesti:

henkilökohtainen kasvulinja,

tietolinja (koulutus);

linja ammatillista itsemääräämisoikeutta.

Yksittäisen koulutusreitin suunnittelussa on otettava huomioon:

1. Edellisen aineiston omaksumisaste opiskelijoiden keskuudessa.

2. Opiskelijoiden yksilöllinen vauhti, edistymisen nopeus.

3. Sosiaalisten ja kognitiivisten motiivien muodostumisaste.

4. Koulutustason muodostumisaste.

5. Opiskelijoiden yksilötyyppiset ominaisuudet (temperamentti, luonne, tunne-tahdon sfäärin piirteet jne.).

Yksittäisen koulutusreitin rakenne sisältää tavoitteen, sisällön, teknologiset, organisatoriset ja pedagogiset sekä tehokkaat komponentit.

Opettajan, joka laatii opiskelijalle yksilöllisen ohjelman, tulisi luottaa ensisijaisesti perusohjelman sisältöön.

Minkä tahansa koulutusohjelman tai reitin pääkysymys on, miten materiaali jäsennetään? Aloittaessaan luoda yksilöllisen koulutusreitin opettajan on määritettävä, minkä tyyppinen materiaali on rakennettu hänen ohjelmassaan.

Koulutusohjelmien eri rakenteita voidaan esittää yksinkertaisilla geometrisilla viivoilla.

Lineaarinen - rakentamisen periaate - yksinkertaisesta monimutkaiseen.

Suurin osa perinteisistä ohjelmista on rakennettu analogisesti suoralla linjalla ylöspäin(Kuva 1). Siksi on erittäin vaikea rakentaa lahjakkuuden kehittämiseen keskittyvää ohjelmaa, koska lahjakkailla lapsilla on taipumus usein erilaisiin ongelmiin (luoviin tehtäviin). Näiden tehtävien erityispiirre on, että ne mahdollistavat monia oikeita vastauksia. Näiden tehtävien ratkaiseminen ohjelman sisällä, jonka perusvaatimukset ovat järjestelmällisiä ja johdonmukaisia, on melko vaikeaa.

Samankeskinen - koulutusmateriaalin jäsentäminen useiden samankeskisten ympyröiden tyypin mukaan(Kuva 2) .

Tällaisen ohjelman rakenne sisältää yleensä useita pienempiä aliohjelmia (ne voivat olla suhteellisen itsenäisiä). Ensimmäisen ympyrän läpäissyt lapsi hallitsee toisen, sitten kolmannen. Tämän tyyppistä rakennetta voidaan käyttää ala-asteen opiskelijoille.

Logaritminen spiraali - tuottavin rakennetyyppi, koska samantyyppistä toimintaa harjoitellaan luokkahuoneessa säännöllisesti, useita kertoja, ja sisältö on asteittain monimutkaisempi ja laajeneva komponenttien rikastumisen vuoksi kunkin toimen perusteelliseen tutkimiseen(Kuva 3) ... Tällä materiaalin jäsentämismenetelmällä opiskelijoiden tutkimustoiminnalle avautuu suuria mahdollisuuksia, joiden tarkoituksena on nimenomaan heidän lahjakkuudensa kehittäminen.

Yksilöllisen koulutusreitin kehittäminen pidettiinaskel askeleelta ottaen huomioon opiskelijan yksilölliset ominaisuudet.

vaihe - lahjakkaiden opiskelijoiden henkilökohtaisten, aineellisten ja meta-aiheisten taitojen muodostumisen tason diagnoosi;

tavoitteiden asettamisen vaihe ja prioriteettien määrittely;

Jokainen opiskelija valitsee aiheet, jotka hänen on hallittava (symbolisessa, kaavamaisessa, piirustuksessa, opinnäytetyössä) ja rakentaa oman yksilöllisen kuvan aiheesta (sellaisena kuin hän näkee sen ihanteessa, niin tämä ihanne on valmis).

Diagnostiikan tulosten ja opiskelijan valitseman aiheen perusteella opettaja yhdessä opiskelijan ja hänen vanhempiensa kanssa päättääreitin tavoitteet ja tavoitteet ... Sinun on oltava varautunut siihen, että oppimisen ja tulevan ammatillisen toiminnan suunnan valinnan aikana lapsen prioriteetit voivat muuttua.

3 vaiheessa iOM: n toteutusajan määrittäminen;

Reitin kesto määritetään yksilöllisesti vanhempien ja lapsen itsensä kanssa asetettujen tavoitteiden ja opiskelijan tarpeiden mukaisesti. Maaseutukoulussa, jossa ei ole mahdollisuutta käydä ylimääräisiä oppilaitoksia, on tarpeen suunnitella selkeästi lisäkurssien mahdollisuus perusohjelman kustannuksella.

Tämä vaihe voi osoittautua melko vaikeaksi, koska valtava enemmistö opiskelijoista ei hylkää perinteistä koulutusmuotoa ja IOM toteutetaan samanaikaisesti peruskoulutuksen tai luokkien saamisen kanssa erityisryhmissä.

Vaihe 4 – Yksittäisten koulutustoimintojen ohjelmointi suhteessa "heidän" ja yhteisiin perusopetuskohteisiinsa.

Opiskelija toimii opettajan ja vanhempien avustuksella koulutuksensa järjestäjänä: tavoitteen muotoilu, aiheiden valinta, odotetut lopulliset koulutustuotteet ja niiden esittelymuodot, työsuunnitelman laatiminen, toimintatavan ja -menetelmien valitseminen, järjestelmän rakentamisen seuranta ja arviointi. Henkilökohtainen koulutusohjelma luodaan tietylle ajanjaksolle (oppitunti, aihe, osa, kurssi).

Vaihe 5 – Yksilöllisten ja yleisten koulutusohjelmien toteuttaminen .

Aktiviteetit opiskelijoiden yksittäisten koulutusohjelmien ja yleisen koulutusohjelman samanaikaiseen toteuttamiseen. Suunnitellun ohjelman toteuttaminen toiminnan pääelementtien mukaisesti: tavoitteet - suunnitelma - toiminta - pohdinta - saatujen tuotteiden vertailu tavoitteisiin - itsearviointi. Opettajan tehtävänä on ohjata, antaa algoritmi opiskelijan henkilökohtaiselle toiminnalle, varustaa hänet sopivilla toimintamenetelmillä, etsiä työvälineitä, tunnistaa kriteerit työn analysoimiseksi, tarkistaa, arvioida opiskelijan toimintaa.

6 vaihe – Integrointi muiden asiantuntijoiden kanssa . Reitin suunnittelija, analysoinut diagnostiikan tulokset ja perustuen opetussuunnitelman teemakohtaiseen sisältöön, päättää, onko muiden asiantuntijoiden ottaminen mukaan työhön kyseisen aineen kanssa asetetun tavoitteen saavuttamiseksi.

Vaihe 7 - Henkilökohtaisten koulutustuotteiden esittely opiskelijat ja heidän kollektiivinen keskustelu. Opettaja osoittaa ihanteelliset "tuotteet" tietystä aiheesta: käsitteet, lait, teoriat jne. Työ järjestetään tunnistamaan ympäristöongelmat, joiden elementit opiskelijat saavat omassa toiminnassaan.Menetelmät tulosten esittelemiseksi: saavutusten esittely, henkilökohtainen näyttely, esitys - saavutussalkku, tentti, opintosuoritukset jne.

Vaihe 8 - Refleksiivinen-arvioiva vaihe.

Yksilöllisten ja yleisten koulutustuotteiden tunnistaminen, vahvistamalla toiminnan tyypit ja menetelmät. Saatuja tuloksia verrataan lapsen koulutustoiminnan tavoitteisiin.

Jokainen opiskelija arvioi toimintansa ja lopputuotteensa, henkilökohtaisen muutoksen tason. Henkilökohtaisia \u200b\u200bansioita verrataan tämän alueen perustavoitteisiin ja muiden saavutuksiin. Itsearvioinnin ja arvioinnin jälkeen luodaan edellytykset uusien kollektiivisten ja yksilöllisten toimintojen korjaamiselle ja suunnittelulle.

Opettaja valitsee tavan menestyksen arvioimiseksi ja itsearvioimiseksi yhdessä lapsen kanssa. Voit arvioida menestystä reitin jokaisessa kehitysvaiheessa lahjakkuuden kartalla. Oppilas voi suorittaa itsearvioinnin diagnostiikkakyselylomakkeiden avulla keskustelun aikana keskustellessaan tuloksista. Voit käyttää seuraavia esimerkkikysymyksiä:

Mitä tavoitteita asetin itselleni lukuvuoden alussa? (mitä halusin saavuttaa)

Mitä toimia olen suunnitellut tämän tavoitteen saavuttamiseksi? (mitä minun pitäisi tehdä)

Pystyin toteuttamaan suunnitelmani? (mitä tein tavoitteen saavuttamiseksi)

Kuinka tehokas on tekoni? (mitä opin ja mitä muuta on tehtävä)

Suurin haaste opiskelijoille onarviointitaidon kehittäminen ... On välttämätöntä varmistaa, että opiskelijoista itsestään tulee asiantuntijoita omassa projektitoiminnassaan ja ymmärtävät tenttimenettelyt tärkeänä keinona hallita yksilöllistä koulutusreittiään.

Asiantuntemuksen kohdetta ei tulisi rajoittaa heidän projektitoimintojensa lopputuotteeseen. Lapselleitsetestauksen prosessissa tarpeenarvioi kaikki lisäykset osaamisen muodostumisessa :

uuden tiedon hankkimisessa ja kriittisessä ymmärtämisessä;

työskenneltäessä erilaisten tietolähteiden kanssa;

yhteistyössä kumppaneiden kanssa; työtilan ja -ajan järjestämisessä; saatujen tulosten arvioinnissa;

ymmärtää projektin merkitys merkittävänä tapahtumana.